STEAM教育理念下支持幼兒深度探究的指導(dǎo)策略

STEAM教育是一種融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合教育模式，其核心目標在于跨越學(xué)科界限，使幼兒在真實環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。近年來，STEAM教育已成為教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動力，尤其在幼兒教育領(lǐng)域，如何借助STEAM教育促進幼兒全面發(fā)展及推動幼兒教育教學(xué)改革，成為當前研究的熱點話題。然而，當前STEAM教育實踐仍存在諸多問題：一是教師對STEAM教育理念及其相關(guān)知識的掌握程度低；二是幼兒在STEAM教育活動中進行深度學(xué)習(xí)的難度較大；三是教師支持幼兒深度探究的策略尚待進一步完善。文章基于提升幼兒核心素養(yǎng)與提高深度探究能力的目標，對STEAM教育理念下支持幼兒深度探究的指導(dǎo)策略進行研究，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高幼兒的動手操作能力、自主探究能力及解決問題的能力。

一、優(yōu)化STEAM教育活動實施過程中“教”與“學(xué)”的模式

在幼兒教育中，教師需要掌握STEAM教育理念和教學(xué)模式，并據(jù)此優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動的模式。教師要改變幼兒園科學(xué)活動中傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的課堂模式，構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)的課堂模式，為幼兒搭建STEAM教育理念下進行主動、深度探究的學(xué)習(xí)支架。

（一）教師思考在前，幼兒行動在先

在STEAM教育活動的實施過程中，教師應(yīng)敏銳地捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣點，并依托STEAM教育的核心理念，以問題為導(dǎo)向制訂活動方案，讓幼兒在明確目標的指引下自發(fā)進行探索活動。教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，可以引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，進而通過實驗探究等實踐活動觀察現(xiàn)象、收集信息，讓幼兒在分析數(shù)據(jù)與總結(jié)闡述的過程中，逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，教師要巧妙運用提問策略。教師可采用回憶式提問激活幼兒的已有經(jīng)驗，幫助其回憶并再現(xiàn)關(guān)鍵信息；利用分析式提問，引導(dǎo)幼兒對既有的知識與經(jīng)驗進行深入思考和精細加工；借助反思式提問，促使幼兒回顧發(fā)現(xiàn)問題的過程，關(guān)注當前探究的焦點，并思考可能遇到的問題及解決方案。

以“小雞寶寶的家”項目為例，當幼兒忽視小雞的實際需求時，教師可以適時提出一系列開放性問題，如“小雞會喜歡什么樣的家”“你設(shè)計的家滿足了小雞的哪些需求等，以引導(dǎo)幼兒深入思考，鼓勵他們表達個人見解，并引導(dǎo)他們從多個角度、通過多種途徑探索解決問題的方法。

（二）提供豐富的操作材料供幼兒選擇

在STEAM教育活動的實施過程中，教師在引導(dǎo)幼兒進行探究時，應(yīng)準備多樣化的操作材料，以滿足幼兒的探索需求。教師應(yīng)為幼兒提供多樣化的探究途徑，鼓勵他們自主思考和創(chuàng)新。在此過程中，教師需要準備豐富的操作材料。例如，在探索火箭的活動中，教師可以提供氣球和水等操作材料，讓幼兒通過實際操作理解作用力和反作用力的概念。在幼兒根據(jù)想象制作火箭模型時，教師需要提供各類制作材料和工具，支持他們的創(chuàng)作。STEAM教育是一個持續(xù)且不斷變化的過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進展，靈活投放操作材料，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，及時更新材料。

（三）根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，提供適宜的表征記錄表

在STEAM教育活動的實施過程中，為了確保幼兒能夠更有效進行表征記錄，教師必須根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計適宜的表征記錄表。這可以增強幼兒的表征意識，方便收集并保存幼兒自主探究的過程性資料。

例如，在STEAM教育活動的信息收集環(huán)節(jié)，筆者所在幼兒園的小班幼兒面臨繪畫與設(shè)計能力不足、自主表達能力有限等問題，如何幫助他們高效收集信息并記錄結(jié)果成了關(guān)鍵問題。經(jīng)過多次研討與實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)可粘貼的操作圖卡可以幫助小班幼兒更便捷地收集信息。這些可粘貼的操作圖卡不僅加速了信息的收集過程，還使幼兒能夠更清晰地理解操作步驟與流程。同時，幼兒通過填寫表征記錄表，能夠進行更深入的推論。由此可見，教師提供可粘貼的操作圖卡，是幫助幼兒在STEAM教育活動中高效收集信息的一種有效策略。

二、整合語言工作坊與STEAM教育的教學(xué)內(nèi)容

筆者所在幼兒園充分挖掘“言春、夏語、敘秋、冬頌”季節(jié)主題中的教育內(nèi)涵，開發(fā)并實施了基于語言工作坊且能融于微型社會場景的兒童原點課程。在STEAM教育活動中，教師和幼兒一起積極探究園本課程衍生的STEAM學(xué)習(xí)項目，并以兒童原點課程與STEAM教育所整合的內(nèi)容為支點，促進幼兒主動學(xué)習(xí)及深度探究。

（一）利用繪本資源

繪本往往取材于現(xiàn)實生活，聚焦于幼兒感興趣的主題，以簡明易懂的語言、鮮活生動的人物，編寫出富含啟迪意義的故事。繪本的內(nèi)容對引導(dǎo)幼兒形成對自然界的正確認識、豐富幼兒的科學(xué)知識儲備、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維等具有較高價值。幼兒對繪本具有濃厚的興趣，他們會主動融入繪本所創(chuàng)設(shè)的情境，進而主動發(fā)現(xiàn)問題，為繪本中的角色出謀劃策，這符合STEAM教育的核心理念。因此，繪本是引領(lǐng)幼兒進入STEAM教育領(lǐng)域的有效載體。

以“冬頌”主題課程中的繪本《手套》為例。在教學(xué)過程中，筆者運用情境導(dǎo)入法啟發(fā)幼兒思考“除了擠進手套，還有哪些方式可以幫助小動物度過寒冷的冬天”這一問題，并組織幼兒對保暖方式進行深入探討。在剖析問題與搜集資料的基礎(chǔ)上，幼兒最終決定以“制作保暖箱”為解決方案。在活動中，幼兒經(jīng)歷了“設(shè)計—選材—制作—調(diào)整—優(yōu)化”的過程，通過動手實踐與驗證，逐步對保暖箱的概念有了清晰的理解。

（二）開展節(jié)日主題活動

節(jié)日主題活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。教師應(yīng)積極挖掘節(jié)日主題中蘊含的教育價值，激發(fā)幼兒在節(jié)日主題活動中的探究興趣。以“母親節(jié)”主題活動為例。為了讓幼兒親身體驗?zāi)赣H孕育與保護生命的艱辛，激發(fā)感恩之情，筆者所在的幼兒園策劃了護蛋行動。在活動中，面對不斷有雞蛋破損的情況，幼兒主動思考如何制作更為堅固的護蛋裝置。教師根據(jù)幼兒的興趣點策劃了STEAM項目活動——制作護蛋裝置。在制作護蛋裝置的過程中，幼兒通過反復(fù)實驗，成功制作出了護蛋裝置，并對“孵化雞蛋”產(chǎn)生了好奇心與探索欲。于是，教師又策劃了“孵化雞蛋”STEAM項目活動，引導(dǎo)幼兒進行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）挖掘本土文化資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本土文化資源不僅蘊含著較高的教育價值，還是開展幼兒主題探究活動和STEAM教育實踐的素材庫。筆者所在的幼兒園深入挖掘并利用本地資源，組織幼兒參觀了鳳凰山。在參觀過程中，幼兒對設(shè)計獨特的五角亭產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是其防雨防塌的實用功能。教師引導(dǎo)幼兒細致觀察并記錄其外觀結(jié)構(gòu)的特點，并鼓勵他們在回到幼兒園后，以小組為單位，嘗試搭建模型。在初步認知的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的亭子，通過細致觀察，他們逐漸掌握了亭子的基本特點與結(jié)構(gòu)，從而進入了初步建構(gòu)階段。在搭建過程中，教師注意到幼兒的搭建方法相對單一，作品整體布局缺乏美感。針對這一情況，教師引導(dǎo)幼兒調(diào)整并優(yōu)化自己的設(shè)計圖。在深入探究過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)亭子采用了榫卯結(jié)構(gòu)，這激發(fā)了他們探究榫卯結(jié)構(gòu)特點的興趣。對此，教師及時為幼兒提供了豐富的木工材料，支持幼兒進行實踐操作。隨著幼兒對榫卯結(jié)構(gòu)的了解，其建構(gòu)水平也顯著提高。幼兒搭建的亭子不僅穩(wěn)固，還充滿了創(chuàng)意與美感。這一過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力、創(chuàng)新思維能力與團隊合作能力，還讓他們感受到本土文化資源的獨特魅力與價值。

三、利用家長資源，共同助力STEAM教育開展

家庭為幼兒提供了一個真實的生活舞臺，使幼兒能夠在實際情境中親身體驗，積累生活經(jīng)驗。因此，為了確保幼兒能夠持續(xù)、深入地參與STEAM項目探索，幼兒園要加強與家長的合作。

（一）繪制家園合育資源地圖

教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的幼兒和家長利用周末及節(jié)假日時間，對幼兒園周邊的人文景觀與自然資源進行全面調(diào)研，共同繪制一張詳盡的“STEAM資源地圖”。同時，教師應(yīng)通過細致調(diào)查，了解并記錄家長的職業(yè)經(jīng)歷及興趣愛好等信息，形成“家長STEAM資源圖譜”，為后續(xù)STEAM項目的實施提供支持，并滿足幼兒在實地考察與數(shù)據(jù)分析方面的需求。

（二）為幼兒提供充足的時間和空間

不同的幼兒感興趣的項目不同。部分幼兒喜歡搭建房屋與城堡，部分幼兒對編程游戲及動畫制作較為感興趣，還有部分幼兒喜歡珠寶制作、賽車設(shè)計、甜點烘焙、球場規(guī)劃等活動。家庭是幼兒STEAM項目探索的重要場所。在家庭環(huán)境中，幼兒能夠擁有更多的時間，自由尋找所需要的材料，進行創(chuàng)造性項目的研究與實踐。這一過程不僅可以幫助幼兒驗證個人猜想，還可以使幼兒通過親身參與，深刻理解創(chuàng)意設(shè)計的流程，完成對科學(xué)世界的探索。在此過程中，家長應(yīng)細心觀察并記錄幼兒的新奇問題和獨特項目創(chuàng)意，及時與教師溝通。幼兒提出的新奇問題和獨特項目創(chuàng)意是STEAM項目活動的寶貴資源，可以為幼兒提供持續(xù)進行項目學(xué)習(xí)的契機。

結(jié)語

STEAM教育對不同年齡階段幼兒的深度探究提出了差異化的要求。教師應(yīng)將STEAM教育與幼兒園的教育活動結(jié)合起來。具體而言，教師應(yīng)合理運用一系列指導(dǎo)策略，同時充分利用環(huán)境資源、家長資源及社區(qū)資源，以引導(dǎo)幼兒進行深度的探究性學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一幼兒園）