問題鏈形成中指向深度學習的教師支持策略

一、課程緣起

在小班教室的走廊區域，擺放著該班幼兒親手種植的各種植物，每名幼兒負責一盆專屬植物的養護工作。寒假結束后，重返幼兒園的幼兒驚訝地發現，這些植物在假期中發生了顯著的變化：部分植物明顯長高了，葉片更加茂盛；部分植物出現了倒伏現象，原本盛開的花朵也已凋謝。面對這一情景，幼兒經過集體商議后，決定再種植一些新的植物。

二、課程實施

（一）問題一：種子從哪里來？

1.活動過程。幼兒知道種植植物不僅需要泥土和花盆，還需要種子。關于如何獲得種子，幼兒根據各自經驗積極表達自己的想法。滿滿說：“可以買種子。”蕓蕓說：“可以吃一些水果，把里面的籽吐出來當作種子。”在開展區域游戲時，幼兒帶來了之前種植活動中收集的果實，并問道：“這是種子嗎？”筆者沒有直接回答幼兒的問題，而選擇與他們一起學習，鼓勵幼兒自己探索答案。根據悅悅分享的水培豆苗經驗，筆者與幼兒一起開始“浸種”實驗。幼兒觀察、比較種子不同的形態，選出各自喜歡的種子，并將選好的種子放進水培盆里，期待著自己的種子快快發芽。

第二天，幼兒一到班，便激動地描述種子的變化。有的幼兒說：“我的豆子變大了。”有的幼兒說：“它的皮變黑了，破了。”還有的幼兒說：“這顆豆子長毛了。”在觀察、記錄種子的變化時，有的幼兒發現了種子浸泡后的變化，有的幼兒猜想著種子在水里的感受，有的幼兒發現自己的種子沒有變化，還有的幼兒思考著下一步的種植計劃。最終，變大、冒芽的豆子成了幼兒的選擇。他們帶來花盆、泥土，將豆子種了下去。由此，課程“豆豆和苗苗”便開始了。

2.支持策略分析。第一，創設開放性問題情境，筆者沒有直接回答幼兒關于“種子從哪里來”的問題，而是通過創設開放性問題情境，鼓勵幼兒基于自身經驗進行思考和表達。這種策略激發了幼兒的好奇心和探索欲，促進了他們主動學習和思考。第二，引導幼兒觀察與發現。在“浸種”實驗中，筆者沒有直接告知幼兒哪些能發芽，哪些不能發芽，而讓幼兒通過親自動手操作來發現種子的不同形態及在水中的變化。這種策略鍛煉了幼兒的觀察能力和比較能力，培養了幼兒的科學探究精神。第三，記錄與分享。筆者鼓勵幼兒記錄自己的觀察結果和感受，并通過語言描述等方式進行分享。這種策略不僅幫助幼兒鞏固了學習成果，還促進了他們之間的交流和合作，提高了他們的表達能力。

（二）問題二：“芽芽”去哪兒了？

1.活動過程。幼兒發現水培盆里的豆種在繼續生長，花盆里的豆種卻沒有變化。有的幼兒開始著急：“怎么我的種子還沒發芽？”有的幼兒想看看豆種到底有沒有繼續生長，便把豆種從土里挖了出來。“小白芽去哪兒了？”筆者把問題拋回給幼兒，引導他們進行討論。幼兒紛紛發表自己的想法。“豆種為什么還沒發芽？我們可以把豆種掏出來看看嗎？”“不能掏出來，掏出來它會死的。”“多澆點水就行了。”“澆太多水會淹死的。”“掏出來以后還要放進去。”“天氣暖和一點才能發芽的。”最后，幼兒選擇耐心等待，那顆被掏出來的豆種被重新放回了土里。

為了讓幼兒在觀察時保持期待，筆者制作了水培瓶，方便幼兒觀察“芽芽”的生長。瓶子里的小白芽每天都在發生明顯的變化，它向下生長，越來越長，越來越多。透過瓶子，幼兒能清晰地看到豆種生根發芽的過程。在種植區的活動中，筆者引導幼兒持續觀察、記錄豆種的變化；在美工區的活動中，筆者指導幼兒用豆子、超輕黏土創作表現豆種生根發芽的作品。

2.支持策略分析。第一，提供適宜的觀察工具。筆者制作水培瓶這一舉措增強了幼兒觀察豆種的直觀性和便捷性。這有助于幼兒形成正確的科學認知。第二，鼓勵問題導向的學習。面對幼兒的疑問，筆者沒有直接給出答案，而是將問題拋回給幼兒，引導他們進行討論。這種方式激發了幼兒的好奇心和探索欲，促使他們主動思考、提出假設并嘗試解決問題。第三，跨學科整合。筆者不僅關注幼兒在自然科學領域的學習，還通過美工區的活動將科學與藝術相結合，這加深了他們對植物生長過程的理解，提高了他們的創造力和藝術表達能力。

（三）問題三：豆苗想往哪里爬？

1.活動過程。3月，豆種已經變成豆苗，豆苗長得越來越快，越來越高，有的豆苗甚至爬上了走廊里的方格網。在活動中，筆者播放了兒歌《種豆》，并帶領幼兒玩手指游戲，閱讀繪本《會爬的豆子》。然后，筆者問幼兒：“你們的豆苗在往哪里爬？”弘朗說：“它爬到門口的網上面去了。”鏘鏘激動地說：“我的豆苗爬到小核桃的豆苗上了。”

2.支持策略分析。第一，觀察與理解。筆者通過細致觀察幼兒與豆苗的互動，了解到幼兒在種植過程中的興趣點、困惑及需求。這種觀察是教育支持的基礎，有助于準確把握幼兒的認知水平和情感狀態。第二，情境創設。筆者利用兒歌《種豆》和繪本《會爬的豆子》為幼兒營造富有想象力和探索性的學習環境。這不僅激發了幼兒的好奇心，還加深了幼兒對植物生長過程的理解，為后續的觀察和討論打下了良好的基礎。

（四）問題四：豆苗怎么蔫了？

1.活動過程。天氣越來越熱，周末過后，很多豆苗都被曬蔫了。幼兒一到班就拿起水壺“搶救”豆苗。澆完水后，他們遲遲不愿離去，表情凝重，擔心救不活豆苗。筆者提議：“要不要多澆幾次水再看看呢？”幾次過后，幼兒發現，豆苗從“喝水”到恢復原樣需要很長時間。

2.支持策略分析。第一，情感共鳴與引導。面對豆苗被曬蔫的情況，幼兒十分擔憂，筆者雖然敏銳地捕捉到了這一情感變化，但并沒有直接干預或安慰，而是引導幼兒通過實際行動來表達自己對豆苗的關心。這有助于幼兒建立與植物之間的情感聯系，增強幼兒的同理心和責任感。第二，觀察與發現。筆者鼓勵幼兒在澆水后繼續觀察豆苗的變化。這鍛煉了幼兒的觀察能力，培養了幼兒的耐心，讓他們逐漸明白植物生長是需要時間的。通過多次觀察，幼兒發現了豆苗恢復需要時間的規律，這是他們自主學習和發現的重要成果。

（五）問題五：豆苗還能往哪兒爬？

1.活動過程。在幼兒的精心照料下，豆苗越長越高，漸漸地，豆苗的高度超過了原先拉設的繩子，沒有地方爬了。幼兒發現走廊天花板上的鉤子可以用來搭建爬藤繩，但鉤子太高，他們夠不到。這時，筆者讓幼兒想一想還有沒有其他辦法。有的幼兒說：“我們可以用吸管拼成一根長長的小棍子。”還有的幼兒說：“我們還有積木板、塑料繩索。”幼兒在嘗試過程中發現，吸管拼著容易變彎、積木板連接不夠緊密會斷開、塑料繩索無法立起來。筆者提醒幼兒觀察教室，他們發現了教室角落的掃帚和雞毛撣子。經過比較，幼兒發現雞毛撣子比掃帚長，所以決定用雞毛撣子作為輔助工具，最終拿到了鉤子，拉好了新的爬藤網。

2.支持策略分析。第一，激發創造性思維。面對豆苗無處攀爬的問題，筆者沒有直接給出解決方案，而是鼓勵幼兒自由討論解決方法。這有效激發了幼兒的創造性思維，使他們能夠從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案。第二，資源利用與探索。幼兒在尋找解決方案時，想到了吸管、積木板、塑料繩索等資源。筆者沒有限制幼兒的思考范圍，而是鼓勵他們發現身邊的資源，進行創新嘗試。這鍛煉了幼兒的資源利用能力，培養了幼兒的探索精神。第三，實踐與反思。在實踐過程中，幼兒學會了通過試錯來改進方案。筆者在此過程中給予了幼兒足夠的空間去嘗試，同時關注著幼兒的安全和進展，并適時提供必要的支持。

（六）問題六：蟲子來了怎么辦？

1.活動過程。隨著時間的推移，植物角出現了一群小黑蟲，幼兒開始了滅蟲行動。他們想到了各種滅蟲方法，如用網兜抓、用手拍、用桶扣住、用電蚊液等。幼兒還想到了春游時在綠博園熱帶植物館內看到的黃色誘蟲板，于是筆者購買了一些黃色誘蟲板，將其投放在植物角。筆者還布置了親子調查任務，讓幼兒尋找能在幼兒園安全使用的驅蟲水。幼兒調查后發現，橘子皮水是最安全、合適的驅蟲水，且可以用于施肥。于是，幼兒借來了一些橘子皮水，為豆苗施肥。

2.支持策略分析。第一，鼓勵創意思考。面對蟲害問題，筆者沒有直接給出解決方案，而是鼓勵幼兒發揮想象力，自己尋找滅蟲方法。這激發了幼兒的想象力，培養了幼兒的創新思維，提高了幼兒解決問題的能力。第二，實踐探索與驗證。幼兒想到的滅蟲方法多種多樣，既有物理方法（如用網兜抓、用手拍等），又有現代科技產品（如電蚊液）。筆者沒有否定任何一種方法，而是鼓勵幼兒通過實踐去探索和驗證這些方法的有效性。在實踐和探索的過程中，幼兒加深了對蟲害問題的理解，學會了通過實踐來檢驗自己的想法。第三，資源整合與利用。幼兒想到了春游時看到的黃色誘蟲板，這體現了幼兒對外部資源的敏感性。筆者積極響應了幼兒的建議，購買了誘蟲板并將其投放在植物角。此外，筆者布置了調查任務，讓幼兒尋找驅蟲水，進一步擴大了資源利用的范圍。

（七）問題七：葉子為什么黃了？

1.活動過程。小黑蟲的問題解決了，幼兒又遇到了新問題——豆苗的葉子變黃了。有幼兒提出：“豆苗蔫了，是不是因為沒有澆水？”幼兒連續澆了幾天水，發現豆苗的葉片還是黃的，他們問道：“豆苗是不是生病了？”筆者帶領幼兒查閱資料，進行探討，發現蟲害對植物的影響很大，并在此過程中了解了不怕蟲的植物，為制訂新學期種植計劃做好準備。雖然種豆過程中出現了各種各樣的問題，但最終豆苗給幼兒帶來了小驚喜——結出了豆莢。僅有的幾個豆莢，讓幼兒感受到了收獲的喜悅。

2.支持策略分析。第一，進行信息搜集與探究。面對幼兒的困惑，筆者帶領幼兒查閱資料，這是提高幼兒自主學習能力和問題解決能力的重要方法。通過查閱資料，幼兒不僅加深了對植物生長的理解，還學會了尋找并利用外部資源解決問題。第二，關注可持續發展。在解決了當前問題后，教師還引導幼兒思新學期未來的種植計劃，并一起調查了解不怕蟲的植物。這種前瞻性的思考有助于幼兒規劃未來的活動，增強他們的可持續發展意識。

三、課程實踐感悟

大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。在小班生成課程“豆豆和苗苗”中，筆者時刻關注幼兒在種植中遇到的問題，及時給予適當的支持，鼓勵他們主動思考、大膽探究、親身實踐、積極反思，不僅激發了幼兒對植物生長的興趣，還促進了他們的深度學習和自主發展。

（作者單位：南通市市級機關第二幼兒園）