在幼兒園教學活動中應用繪本的策略

繪本以圖畫為主、文字為輔，具有鮮艷的色彩、生動的故事情節和富有趣味的插圖，深受幼兒的喜愛。隨著教育理念的更新，繪本被廣泛應用于幼兒園教學活動，成為激發幼兒興趣、提高幼兒語言能力和綜合素質的重要工具。繪本能符合幼兒認知特點，其在幼兒園教學活動中的廣泛應用，有助于引導幼兒更加深入地認識自我和探索世界。教師應充分利用繪本中的精美插畫與趣味性故事，挖掘并發揮繪本所蘊含的教育價值，從而不斷完善與優化幼兒園教學活動的內容與方法，為更有效地提高幼兒的語言能力、認知能力、社交能力，提升幼兒的審美素養等提供支持。

一、在幼兒園教學活動中應用繪本的意義

（一）有利于提高幼兒的語言能力

相較于普通書籍，繪本的語言更加簡潔，畫面設計更加注重色彩的搭配與形象的塑造。繪本的語言表述簡練而緊湊，能夠使幼兒在朗讀過程中更清晰地掌握詞匯的發音規律，并深入理解詞匯背后的意義及其在實際情境中的應用方法，從而為提高幼兒的語言能力奠定堅實的基礎。幼兒廣泛閱讀繪本不僅能積累豐富的寫作素材，還能為語言素養的提升提供保障。

（二）有利于提高幼兒的認知能力

繪本的內容精煉且簡短，表現形式生動有趣，能夠充分吸引幼兒的專注力。幼兒閱讀不同主題內容的繪本，能夠加深對生活的認知，提高幼兒的認知能力。教師在幼兒園教學活動中應用繪本，引導幼兒探究繪本中的知識，可以擴大他們的認知范圍，為其未來發展奠定堅實的基礎。

（三）有利于提高幼兒的社交能力

繪本具有趣味性，教師在幼兒園教學活動中應用繪本，有利于營造寓教于樂的教學氛圍。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠通過了解繪本中角色互動與交流的方法，逐漸提高社交能力。在幼兒園教學活動中，教師積極創設繪本中的社交情境，引導幼兒進行角色扮演，可以使他們了解社交的相關規則，掌握相關的社交技巧，進一步提高幼兒的社交能力。

（四）有利于加深幼兒對情感的理解

繪本是一種獨特的文學藝術表現形式，融合了文字與畫面，符合幼兒的審美偏好。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能沉浸在精美插畫營造的藝術氛圍中，還能受到文字的影響，逐步提高審美能力和藝術創造力。此外，繪本在幼兒園教學活動中的應用，有助于加深幼兒對情感的理解。通過繪本這一媒介，幼兒能夠更加細膩地感知和體驗繪本中蘊含的豐富情感，從而樹立健康、積極的情感觀念。

二、在幼兒園教學活動中應用繪本存在的問題

（一）繪本選擇不合理

繪本的選擇是繪本教學的基礎，但在實際操作中，部分教師未能正確選擇繪本。繪本種類繁多，內容覆蓋面廣，包含各種主題和風格，部分教師在選擇繪本時難以確定哪種繪本能滿足相應教學目標和幼兒不同年齡段的需求。如果教師選擇的繪本的內容與幼兒的認知水平或興趣不匹配，就會導致教學效果不佳，甚至使幼兒對繪本失去閱讀興趣；如果教師選擇的繪本內容過于復雜或語言難度較大，就會導致幼兒難以理解繪本內容；如果教師選擇的繪本的內容過于簡單或單調，就難以滿足幼兒的認知需求。

（二）教師引導能力不足

繪本教學的效果不僅受繪本內容的影響，還與教師的引導能力緊密相關。然而，當前部分教師的繪本教學素養不足，嚴重影響了教學效果；部分教師在解讀繪本的過程中，缺乏恰當的技巧與方法，使得幼兒難以深入理解繪本內容，從而限制了繪本教育價值的充分發揮。具體而言，教師的問題主要體現在以下三個方面：第一，部分教師對繪本內涵的把握不夠深刻，難以有效引領幼兒進行深入討論與反思；第二，在講解繪本時，部分教師與幼兒的互動不足，未能充分激發幼兒的參與熱情；第三，在繪本教學中，部分教師設計的教學環節缺乏吸引力與教育意義。

（三）教學活動設計單一

繪本教學活動設計對教學效果具有直接影響。然而，在實際教學中，部分教師設計的繪本教學活動較為單一，集中在故事的講解與簡單的繪本討論方面。這容易導致幼兒逐漸喪失對繪本的學習興趣，從而對教學效果產生不利影響。單一的教學活動形式僅能滿足幼兒對繪本的表層理解需求，難以充分挖掘繪本所蘊含的教育潛力。受時間和資源等方面的限制，教師在設計教學活動時面臨一定的挑戰。

三、在幼兒園教學活動中應用繪本的策略

（一）做好信息篩選工作

優秀的繪本蘊含極為豐富的信息，然而，幼兒的接受能力有限，為了獲得更好的繪本教學效果，充分展現繪本中的信息，教師要做好信息篩選工作。以繪本《螞蟻和西瓜》為例。雖然該繪本的情節設計較為簡潔，但蘊含的信息極為豐富。繪本中的每只螞蟻都展現出獨特的動作與神態，螞蟻通道更是錯綜復雜，延伸至多種功能的房間，如餅干房、巧克力房等，各房間內的螞蟻都忙于各自的事務，場景生動且引人入勝。面對如此豐富多彩的內容，教師在進行教學時必須有所取舍，明確教學重點。教師可以將關注點放在螞蟻搬運西瓜的場景上，通過精選的畫面引導幼兒深入理解繪本內容。而對于其他畫面，教師可以鼓勵幼兒進行自主閱讀，從而在保障繪本教學效率的同時，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

（二）加強與幼兒的互動

在繪本教學中，教師要注意幼兒在閱讀活動中的反應和行為，敏銳發現幼兒的需求，并作出恰當回應。在幼兒對繪本內容有了一定的了解后，教師可以進行引導性提問，使幼兒更深入地閱讀繪本。以繪本《我的幸運一天》為例。在教學中，教師可以適時提出具有啟發性的問題：“狐貍為什么不吃小豬，而是給它洗澡，給它做午飯，給它按摩呢？”部分幼兒認為小狐貍依舊想吃小豬，但嫌小豬不夠干凈，所以要將小豬洗干凈。部分幼兒認為這些都是小豬的智慧，它用自己的方法讓小狐貍幫自己洗澡，實則是在拖延時間。面對幼兒不同的想法，教師不應直接給出答案，而應讓幼兒結合場景繼續尋找答案，加強與幼兒的互動。

（三）開展繪本角色扮演活動

在幼兒園繪本教學中，教師扮演著至關重要的角色。為了確保繪本教學的質量，教師要深入理解繪本內容、準確把握繪本主題，為后續指導幼兒進行繪本角色扮演活動奠定堅實的基礎。在進行繪本教學前，教師應細致分析繪本中角色的行為模式與心理狀態，精心策劃富有吸引力的繪本角色扮演活動，以激發幼兒的參與熱情與創造力。在繪本角色扮演活動中，幼兒需要跟隨故事情節的脈絡模仿主人公的言行，進行富有創意的表演。教師應積極引導幼兒與角色產生共鳴，鼓勵他們自由發揮，通過生動有趣的動作與表情，再現故事情節，體驗繪本角色扮演的樂趣，獲得愉悅的學習感受。

以繪本《女巫掃帚排排坐》為例。該繪本主要講述了小動物幫助女巫打敗巨龍的故事，人物豐富，劇情極具趣味性，教師可以據此設計繪本角色扮演活動。在繪本角色扮演活動開始前，教師要引導幼兒分析角色的特點，并準備各種各樣的服裝和道具，為角色扮演活動做好準備。在角色扮演活動中，教師可扮演“旁白”的角色，用生動的語言烘托幼兒扮演繪本中角色的情緒。當幼兒進行繪本角色扮演的目的性較弱時，教師可以適時提出問題，如“女巫的朋友們是如何幫助她的呢”“接下來魔法掃帚發生了什么”等，幫助幼兒掌控節奏，順利推進活動。在角色扮演活動結束前，教師要為幼兒提供表達想法的機會，讓幼兒分享活動體驗和角色扮演經驗，以及參與角色扮演活動后對繪本角色、作品內涵的新感受。在此過程中，教師可以適時強調繪本主題，即“我們要像女巫一樣具有仁慈的美德和團結的意識”，加深幼兒對繪本主題的印象。

（四）強化情感體驗

優秀的繪本作品普遍蘊含豐富的情感元素。在繪本教學過程中，情感體驗是一個至關重要的環節，教師要結合幼兒的年齡特點，引導他們準確理解繪本所蘊含的情感，以促進幼兒健康成長。首先，教師要努力建立繪本情感與幼兒日常生活之間的緊密聯系，將繪本中的情感元素與幼兒的實際生活體驗相結合，幫助幼兒更深刻地理解和感悟作品所表達的情感。以繪本《貓頭鷹喔喔呼！》為例。該繪本中的貓頭鷹與蘆花雞之間的情感十分真摯。教師可以通過“小朋友們，生活中誰會像蘆花雞一樣來鼓勵你和關心你”等問題將繪本內容與幼兒的生活聯系起來。在問題的引導下，幼兒會立即聯想到自己的家人和朋友。

其次，教師要合理運用音樂進行烘托。一些情感很難用語言進行描述，為了讓幼兒更好地體會繪本中蘊含的情感，教師需要運用音樂來營造良好的氛圍。以繪本《愛心樹》為例。該繪本講述的是蘋果樹和幼兒之間的故事，表達了一種無私奉獻的情感，蘊含愛的哲理。在教學過程中，教師可以運用傷感的鋼琴曲渲染氛圍，幫助幼兒更好地感受繪本所傳達的情感。

最后，教師要重視讓幼兒學會情感表達。表達情感的方式有很多種，語言表達是最為直接的一種。教師要通過繪本教學讓幼兒學會表達自己的情感。以繪本《猜猜我有多愛你》為例。該繪本中的兔子用肢體語言來表達情感。在教學時，教師可以引導幼兒學習繪本中兔子表達情感的方式。

（五）正確選擇繪本

為了更好地滿足幼兒當前的學習需求，教師在選擇繪本時必須充分考慮內容的適宜性和豐富性。教師在選擇繪本時，應秉持針對性原則，并對繪本內容進行適度的優化，以確保后續教學工作順利進行。以繪本《小豬變形記》為例。該繪本講述了一只小豬想要感受他人的生活，便不斷地模仿他人的生活但都沒有成功的故事。在教學時，教師要引導幼兒認識到做自己才是最幸福的事情，要勇敢做自己。

結語

繪本具有圖文并茂的特點，內容緊密貼合幼兒的心理世界，能夠引發幼兒的情感共鳴，在提高幼兒的語言能力、認知能力、社交能力，加深幼兒對情感的理解等方面具有重要作用。在幼兒園教學活動中，教師應高度重視繪本的應用價值，精心挑選具有針對性的繪本，以激發幼兒的參與熱情，并引導幼兒領悟繪本的核心價值，為促進幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘谷縣第二幼兒園）