自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。教師要特別重視游戲的教育價值，并在日常教學中積極開展各類游戲。自主游戲具有自主性、趣味性、開放性和社會性的特點，對幼兒思維的發(fā)展具有顯著影響，開展自主游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、邏輯思維和批判性思維。教師應根據幼兒的年齡特征和認知水平，積極開展自主游戲，鼓勵并支持幼兒主動參與，以提高幼兒的思維能力，促進其全面發(fā)展。

一、自主游戲的特點

一是自主性。自主游戲的核心特征在于其自主性，這是一種要求幼兒自行作出選擇和決策的活動。在自主游戲中，幼兒能根據個人的興趣和認知水平，選擇游戲的主題、內容、玩法和伙伴，并制定游戲規(guī)則。這一過程能充分激活幼兒主動參與游戲的內在動機。

二是趣味性。自主游戲通常充滿趣味，能激發(fā)幼兒的參與熱情，調動他們的積極性，促使他們主動參與。同時，自主游戲中的情節(jié)、角色、道具等能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使他們在游戲中體驗快樂，獲得滿足感。

三是開放性。自主游戲通常沒有固定的規(guī)則和明確的目標，允許幼兒根據個人意愿和創(chuàng)意參與其中。這種開放性的游戲環(huán)境能促使幼兒嘗試新事物和方法，推動他們積極探索和發(fā)現更多玩法，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和探究精神。

四是社會性。自主游戲是幼兒與同伴互動的活動，它能促進幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的合作能力。在游戲過程中，幼兒不僅需要學會獨立思考與自主探究，還需要與同伴交流、協商，合作解決問題，這一過程能提高幼兒的社交能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、自主游戲對培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

自主游戲為幼兒提供了廣闊的自由創(chuàng)造的空間，使他們能根據自己的想象和創(chuàng)意設計游戲，自主決定情節(jié)，自主選擇道具、角色等。在游戲過程中，幼兒有機會嘗試各種玩法，這能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，增強他們的創(chuàng)新意識。

（二）提高幼兒的問題解決能力

在開展自主游戲的過程中，幼兒往往會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn)。他們必須通過思考和嘗試，與同伴積極合作，才能很好地解決這些問題。在這一過程中，幼兒能學會分析問題、提出假設、嘗試解決方案并評估結果，從而提高問題解決能力。

（三）提高幼兒的邏輯思維能力

在自主游戲中，規(guī)則和秩序的設定有助于幼兒理解事物之間的聯系和邏輯。幼兒在參與這類游戲時，必須遵守規(guī)則，并按照既定的順序操作。這一過程不僅能提高幼兒的邏輯思維能力，還能增強他們的秩序感，使他們在社會生活中更好地遵守相應的規(guī)則。

（四）培養(yǎng)幼兒的批判性思維

在自主游戲中，評價與反思環(huán)節(jié)能顯著促進幼兒批判性思維的發(fā)展。游戲結束后，教師通常會引導幼兒進行自我反思和評價，找到個人的優(yōu)勢和劣勢，這能提高幼兒的自我認知能力，培養(yǎng)幼兒的批判性思維。

三、自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略

（一）提供豐富的游戲材料

游戲材料是開展自主游戲的基礎。教師要根據實際情況，為幼兒準備豐富多樣的游戲材料，如玩具、圖書、手工材料等，以滿足不同幼兒的興趣和游戲需求，使他們積極參與游戲。同時，教師應鼓勵幼兒自主收集和整理游戲材料，以提高他們的創(chuàng)造力、動手能力與合作能力。

教師可以根據幼兒開展自主游戲的需求，分類提供各種游戲材料，包括建構類、角色扮演類、美工類、益智類、科學探索類、運動類等。對于建構類材料，教師可以提供不同形狀和大小的積木，鼓勵幼兒搭建各種建筑物，從而培養(yǎng)他們的空間思維和創(chuàng)造力；可以投放拼圖積木，鼓勵幼兒拼出多樣的圖案，提高他們的觀察能力和手眼協調能力。對于角色扮演類材料，教師可以提供各類道具，如玩具娃娃、廚具模型等，引導幼兒模擬家庭生活，提高他們的語言表達能力、合作能力和社交能力。對于美工類材料，教師可以準備油畫棒、繪畫紙、膠水、塑料剪刀、彩紙、紐扣等，引導幼兒收集石頭、花朵、樹葉、樹枝、秸稈等，鼓勵幼兒參與各類繪畫、創(chuàng)意拼貼、手工制作等活動。對于益智類材料，教師可以投放七巧板、五子棋、象棋等，利用這些材料組織游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力、邏輯思維和規(guī)則意識。對于科學探索類材料，教師可以投放放大鏡、望遠鏡、磁鐵、指南針等，引導幼兒開展探究類游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的好奇心和參與科學探究的興趣，初步培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。對于運動類材料，教師可以投放足球、平衡木、跳繩等，增強自主游戲的趣味性，鍛煉幼兒的手腳協調能力和耐力素質，提高幼兒的靈敏性和平衡能力。

值得注意的是，在開展自主游戲前，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際需求，選擇合適的游戲材料，并遵循安全性、多樣性、可操作性的原則，為幼兒提供支持。

（二）營造合適的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境對幼兒開展自主游戲至關重要。教師應營造安全、舒適且充滿創(chuàng)意的游戲環(huán)境，涵蓋多種類型的游戲區(qū)域，以激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣，并提高他們的創(chuàng)造力。在開展自主游戲的過程中，教師應根據幼兒的年齡特征和游戲需求，不斷調整和更新游戲環(huán)境，以保持幼兒參與自主游戲的熱情，進一步增強游戲效果。為此，教師需要密切觀察幼兒的行為，與他們保持溝通和互動，并與幼兒共同營造適宜的游戲環(huán)境。

在營造自主游戲環(huán)境時，教師應先進行空間規(guī)劃，這包括明確區(qū)域劃分、確保適當的空間尺寸、預留通道等。教師可以將游戲空間劃分為建構區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)等，并使用低矮的柜子、屏風、地墊等物品來劃分區(qū)域，這樣既不會阻擋幼兒的視線，又能有效界定空間，幫助幼兒清晰地識別不同區(qū)域的用途。教師還應合理規(guī)劃游戲空間的大小，既要充分利用空間資源，避免浪費，又要確保幼兒有足夠的活動空間，避免擁擠。在不同的游戲區(qū)域之間，教師應預留足夠的通道，以便幼兒自由進出和搬運游戲材料，同時避免幼兒在游戲過程中發(fā)生碰撞。

在色彩搭配方面，教師應提前了解幼兒的偏好，選擇明亮且柔和的色彩裝飾游戲環(huán)境。在不同的游戲區(qū)域，教師可以采用不同的色彩主題，利用幼兒的作品、游戲照片等布置墻面，設置以季節(jié)、動物、水果等為主題的裝飾墻。必要時，教師可以播放鳥鳴、流水等自然音效，營造輕松愉悅的游戲氛圍。

（三）留下充足的游戲時間

在開展自主游戲的過程中，確保充足的游戲時間至關重要。教師應充分考慮自主游戲的特性，為幼兒預留足夠的時間，讓他們自由地探索和嘗試，通過合作解決問題。同時，教師應密切關注幼兒在自主游戲中的表現和反饋，適時提供指導，讓幼兒能夠更高效地利用游戲時間，以提高自主游戲的質量。

具體而言，教師應統籌制訂活動計劃，合理規(guī)劃一日活動，確保自主游戲時間在整體教學計劃中占有適當比例。教師還應根據不同年齡段幼兒的特點，合理分配時間。例如，小班幼兒的自主性和自制力較弱，自主游戲時間可以設定為30～45分鐘；中班幼兒的自主性稍強，自主游戲時間可以設定為45～60分鐘；大班幼兒的自主性和計劃能力較強，自主游戲時間可以延長至60～90分鐘。

在開展自主游戲的過程中，幼兒可能出現各種情況，教師需要根據實際情況靈活調整時間。例如，在建構區(qū)，幼兒可能自主操作或與同伴合作，不斷嘗試新的搭建方法。如果幼兒表現出濃厚的興趣，教師可以適當延長該區(qū)域的游戲時間，以提高幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力。此外，為了更高效地利用時間，教師應注重優(yōu)化過渡流程，提高幼兒的自主學習和合作探究能力。教師還應盡量避免在游戲過程中頻繁指導、糾正或打斷幼兒，并減少集體活動的時間，為幼兒提供更多的自主游戲時間。

（四）尊重幼兒的游戲選擇

幼兒是自主游戲的主體，教師應尊重他們的游戲選擇，避免過度干預，只在幼兒需要幫助時提供適當的指導和支持。在自主游戲過程中，教師扮演著觀察者、支持者和引導者的角色，應關注幼兒的興趣和表現，提供必要的游戲材料、環(huán)境和時間支持，并引導幼兒與同伴交流、合作。

教師可以通過觀察幼兒的日常行為、傾聽他們的談話、進行調查和訪談等方式，了解幼兒的興趣，并運用提問法、示范法、討論法等，引導他們參與相應的自主游戲。例如，教師可以提出“你能否用建構區(qū)的材料在角色扮演區(qū)搭建一個城堡”這類問題，促使幼兒參與跨區(qū)域的自主游戲。

在幼兒開展自主游戲時，教師不應過度干預，應尊重幼兒的游戲決策，并通過啟發(fā)性提問提供指導。例如，當幼兒在建構區(qū)搭建的高塔頻繁倒塌時，教師可以提出“你覺得高塔為什么會倒”“有什么辦法可以讓它更穩(wěn)”等問題，促使幼兒主動思考解決問題的方法。對于具有個性的幼兒，教師應支持其個性化發(fā)展，鼓勵其開發(fā)各種玩法。例如，當一名幼兒在建構區(qū)搭建出一個獨特的造型后，教師可以給予肯定，并鼓勵其他幼兒探索更多新奇的玩法。

（五）引導幼兒評價與反思

評價與反思是自主游戲中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應根據幼兒在游戲中的參與度和成果，采取科學且多元化的評價方法，引導幼兒進行自我反思，幫助他們認識到自己的短處，并指明改進的方向，以提高其綜合能力。在評價幼兒時，教師應靈活運用口頭、書面、獎勵等評價手段，綜合考慮多方面因素，全方位評價幼兒的表現，以充分發(fā)揮評價在診斷、指導和激勵方面的作用。

以建構區(qū)搭建高塔的游戲為例。教師可以仔細觀察并記錄幼兒參與游戲的整個過程，了解哪些幼兒建造的高塔高聳且穩(wěn)固、哪些幼兒創(chuàng)新了游戲玩法等。接著，教師可以基于幼兒在游戲中的表現、態(tài)度及最終成果，進行綜合性評價，并鼓勵幼兒進行自我評價和相互評價，讓他們清楚地認識到自己的優(yōu)點，識別自己的不足，并指導幼兒調整或改進。

結語

自主游戲是幼兒喜愛的活動類型，為幼兒提供了諸多促進思維發(fā)展的機會。幼兒園開展自主游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的問題解決能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在開展自主游戲的過程中，教師應扮演好觀察者、支持者和引導者的角色，運用提問、示范、討論、評價等指導策略，高效地引導幼兒參與各種自主游戲，以增強自主游戲的效果，提高幼兒的思維能力，為促進幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣饒縣丁莊街道中心幼兒園）