基于學(xué)科核心素養(yǎng)將音樂(lè)劇引入初中音樂(lè)課的教學(xué)路徑

在國(guó)家倡導(dǎo)藝術(shù)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，音樂(lè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和提高學(xué)生審美鑒賞能力的關(guān)鍵領(lǐng)域，迫切需要改革和創(chuàng)新。音樂(lè)劇作為一種集音樂(lè)、舞蹈、戲劇于一體的綜合藝術(shù)形式，不僅具備極高的藝術(shù)價(jià)值，還蘊(yùn)含著深厚的教育意義。基于此，文章介紹了音樂(lè)劇的藝術(shù)特性和教育價(jià)值，探討了將音樂(lè)劇融入初中音樂(lè)課的策略，旨在為音樂(lè)教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新提供新的視角與方法。

一、將音樂(lè)劇引入初中音樂(lè)課的美育價(jià)值

音樂(lè)劇集音樂(lè)、舞蹈、戲劇于一體，學(xué)生在表演實(shí)踐中將各領(lǐng)域的知識(shí)與技能深度融合，進(jìn)而呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。這一過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要求他們具備敏銳的洞察力、豐富的想象力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師將音樂(lè)劇引入初中音樂(lè)課具有極高的美育價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

在“審美感知”方面，音樂(lè)劇以其多樣的表現(xiàn)形式將古典音樂(lè)的深邃與流行音樂(lè)的活力巧妙融合，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通向廣闊音樂(lè)世界的窗戶。通過(guò)音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、舞臺(tái)美術(shù)等多維度的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生得以全方位、多角度地領(lǐng)略和感悟音樂(lè)劇的獨(dú)特魅力。

在“藝術(shù)表現(xiàn)”方面，音樂(lè)劇為學(xué)生提供了從單一技能習(xí)得向綜合藝術(shù)素養(yǎng)提升的橋梁。其豐富的藝術(shù)元素和多樣的表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，使學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這種個(gè)性化的藝術(shù)實(shí)踐正是音樂(lè)劇教學(xué)面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)全面美育目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。

在“創(chuàng)意實(shí)踐”方面，音樂(lè)劇編創(chuàng)課程的二度創(chuàng)作為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)作故事情節(jié)，改編演唱形式，編排舞蹈動(dòng)作，從而在歌、舞、樂(lè)的和諧統(tǒng)一中提高綜合能力。這一過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)他們之間的團(tuán)隊(duì)合作和默契配合。

在“文化理解”方面，音樂(lè)劇作為一種文化載體，其劇情創(chuàng)作和表演過(guò)程是對(duì)民族文化、社會(huì)背景和劇作家創(chuàng)作理念的深刻詮釋。學(xué)生在欣賞和參與音樂(lè)劇的過(guò)程中不僅能深入理解作品的文化內(nèi)涵，還能通過(guò)表演體驗(yàn)不同民族文化的差異，感受穿越時(shí)空的情感共鳴。

二、將音樂(lè)劇引入初中音樂(lè)課的教學(xué)路徑

（一）將音樂(lè)劇元素融入課堂教學(xué)

1.劇本創(chuàng)作中的文化理解。在音樂(lè)劇的藝術(shù)殿堂中，劇本是情感與思想的基石。以經(jīng)典歌曲《長(zhǎng)江之歌》為例，該曲以長(zhǎng)江為藍(lán)本，歌詞中蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)與民族情愫，堪稱一部具有豐富文化內(nèi)涵的藝術(shù)杰作。為了加深學(xué)生對(duì)這首歌曲深層含義的理解，教師可以嘗試將其改編為一部精巧的音樂(lè)劇。在劇本的編寫(xiě)方面，教師可以將《長(zhǎng)江之歌》劃分為序章、第一章、第二章和第三章。

在序章，教師可以通過(guò)一段富有詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生步入長(zhǎng)江那浩瀚無(wú)垠的畫(huà)卷之中，并借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)長(zhǎng)江的源頭和沿途的旖旎風(fēng)光。第一章可以命名為“長(zhǎng)江的足跡”。在這個(gè)章節(jié)，教師可以選取幾個(gè)標(biāo)志性的歷史時(shí)刻與人物，勾勒出長(zhǎng)江的滄桑歷程。例如，教師可以介紹歷代文人墨客在長(zhǎng)江之畔留下的不朽詩(shī)篇，彰顯長(zhǎng)江與中華民族的深厚聯(lián)系。第二章可以命名為“長(zhǎng)江的溫情”。在這個(gè)章節(jié)，教師可以聚焦長(zhǎng)江與沿岸人民之間深厚的情感紐帶，通過(guò)描述沿岸居民的生活場(chǎng)景、風(fēng)俗習(xí)慣及傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深刻理解長(zhǎng)江不僅是地理上的河流，還是中華民族精神家園的象征。第三章可以命名為“長(zhǎng)江的展望”。在這個(gè)章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展望長(zhǎng)江的未來(lái)，讓學(xué)生思考應(yīng)如何攜手守護(hù)這條生命之河，并組織學(xué)生討論與交流，讓他們?yōu)殚L(zhǎng)江的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

通過(guò)此番教學(xué)探索，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)悟《長(zhǎng)江之歌》所蘊(yùn)含的文化精髓與情感力量，還能掌握音樂(lè)劇劇本創(chuàng)作的核心要素與技巧，為未來(lái)的藝術(shù)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.舞蹈律動(dòng)中的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂(lè)劇深深吸引觀眾的根源在于其綜合了多種藝術(shù)表達(dá)形式，極具藝術(shù)魅力。教師可以將音樂(lè)劇融入初中音樂(lè)課，讓學(xué)生領(lǐng)略其美學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)音樂(lè)與舞蹈的和諧共生。

仍以經(jīng)典作品《長(zhǎng)江之歌》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入中國(guó)歌劇院創(chuàng)作的用以致敬抗“疫”英雄的《長(zhǎng)江之歌》特別版。這一版本通過(guò)音樂(lè)與舞蹈的深度融合，展現(xiàn)了音樂(lè)的情感深度與舞蹈的視覺(jué)沖擊力。教師可以設(shè)計(jì)一系列與音樂(lè)節(jié)奏相匹配的舞蹈動(dòng)作，使其既體現(xiàn)長(zhǎng)江的壯闊與柔美，又與英雄形象中的堅(jiān)韌與勇氣相呼應(yīng)。歌曲初始部分的旋律悠揚(yáng)、節(jié)奏平穩(wěn)，教師可以設(shè)計(jì)輕盈、流暢的舞蹈動(dòng)作，如舞者以手作波浪狀，模擬長(zhǎng)江的流動(dòng)，表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江深深的熱愛(ài)。隨后，歌曲的旋律逐漸激昂、節(jié)奏加快，舞蹈動(dòng)作也應(yīng)隨之變得有力，舞者可以模仿英雄人物英勇無(wú)畏的姿態(tài)，如揮臂、疾步、騰空等，展現(xiàn)他們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)定與決心。

這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生深刻理解《長(zhǎng)江之歌》的音樂(lè)與舞蹈之美，還能讓他們感受其中蘊(yùn)含的英雄主義精神，進(jìn)而提高他們的藝術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.情感交融中的審美感知。在音樂(lè)劇這一藝術(shù)形式中，音樂(lè)風(fēng)格的多樣性為情感的傳遞提供了廣闊的空間。諸多音樂(lè)元素與戲劇內(nèi)容緊密相連，共同鑄就了音樂(lè)劇的獨(dú)特魅力。因此，在開(kāi)展初中音樂(lè)課教學(xué)時(shí)，教師可以融入音樂(lè)劇元素，通過(guò)探究不同音樂(lè)風(fēng)格與情感的融合，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)劇的藝術(shù)內(nèi)涵。

以經(jīng)典音樂(lè)劇《歌劇魅影》為例，該作品精妙地融合了多種音樂(lè)風(fēng)格，為觀眾呈現(xiàn)了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。隨著劇情的推進(jìn)，音樂(lè)風(fēng)格也不斷變化，為角色情感的表達(dá)提供了豐富的音樂(lè)語(yǔ)言。通過(guò)觀賞《歌劇魅影》等音樂(lè)劇作品，學(xué)生能直觀理解不同音樂(lè)風(fēng)格與情感之間的關(guān)系。同時(shí)，教師可以利用音樂(lè)劇中的戲劇和舞蹈元素，設(shè)計(jì)以表演和創(chuàng)作為核心的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和審美能力。

（二）將情感傳遞貫穿音樂(lè)課堂

音樂(lè)劇的角色塑造與情感表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的核心要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂(lè)劇領(lǐng)域，讓他們深刻理解角色的內(nèi)心世界，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋硌菁记蓪⑶楦杏行鬟f給觀眾，給觀眾帶來(lái)真實(shí)且有深度的藝術(shù)體驗(yàn)。以《讓世界充滿愛(ài)》為例，這是一首以愛(ài)為主題的歌曲。基于這一主題，教師可以構(gòu)思一部音樂(lè)劇，講述一個(gè)關(guān)于愛(ài)、理解和寬容的故事。音樂(lè)劇具體角色如下。

女主角林瑤。林瑤是一個(gè)充滿愛(ài)心和夢(mèng)想的女性，她堅(jiān)信愛(ài)能消除一切隔閡，并愿意為此不懈努力。從始至終，她都保持著對(duì)愛(ài)的堅(jiān)定信念。面對(duì)困難和誤解時(shí)，她雖感受到內(nèi)心的掙扎和痛苦，但最終憑借愛(ài)和理解克服了困難，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。

男主角陳逸。陳逸起初是一個(gè)孤僻、內(nèi)向的青年，對(duì)人與人之間的情感持有懷疑。在與林瑤及其他角色的互動(dòng)中，他逐漸敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)了信任和接納。經(jīng)歷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變后，他感受到了愛(ài)與被愛(ài)的力量，并成為愛(ài)的傳播者。

配角李老師。李老師是一個(gè)充滿熱情和耐心的音樂(lè)教師，她堅(jiān)信音樂(lè)的力量能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好。在教學(xué)過(guò)程中，她見(jiàn)證了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和追求，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和困難，并始終給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，以自己的行動(dòng)詮釋了愛(ài)的真諦。

主角的父母與家人。父母與家人幫助主角們渡過(guò)了難關(guān)，使他們更加堅(jiān)信愛(ài)的力量。他們自身也經(jīng)歷了情感的轉(zhuǎn)變，從最初的擔(dān)憂和不安到后來(lái)的理解和支持，展現(xiàn)了家庭的重要作用。

上述每個(gè)角色都擁有獨(dú)特的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，這使得音樂(lè)劇更加生動(dòng)和富有深度。在角色塑造完成后，教師可以通過(guò)一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲背后的深層含義（表1），深入探索音樂(lè)劇中角色的內(nèi)心世界，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的理解與鑒賞能力。

（三）開(kāi)展音樂(lè)劇創(chuàng)編課程

教師可以開(kāi)展音樂(lè)劇創(chuàng)編課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)劇，讓學(xué)生深入體會(huì)音樂(lè)劇的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生多方面的藝術(shù)能力。結(jié)合音樂(lè)劇創(chuàng)編課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者將該課程的開(kāi)展劃分為五個(gè)階段，即主題確立、創(chuàng)意交流、創(chuàng)作實(shí)踐、表現(xiàn)呈現(xiàn)和反思感悟。

主題確立階段是音樂(lè)劇創(chuàng)編課程的預(yù)備階段。在這一階段，教師或?qū)W生需要選定一個(gè)適宜的主題，挑選具有代表性的音樂(lè)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，并明確各小組成員的職責(zé)，確保每名學(xué)生都能積極參與其中。

創(chuàng)意交流階段是音樂(lè)劇創(chuàng)編課程的起始階段。在這一階段，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)作品、探究背景、小組討論等途徑，形成初步的創(chuàng)意，并將其記錄在劇本模板中。在此階段，學(xué)生的創(chuàng)意會(huì)不斷涌現(xiàn)，小組內(nèi)部可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，教師需要和小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一意見(jiàn)，從多個(gè)角度選擇適合該小組的劇本內(nèi)容。

創(chuàng)作實(shí)踐階段是將確定的主題和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為音樂(lè)劇劇本并進(jìn)行排練的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，這一階段頗具挑戰(zhàn)，他們不僅需要將創(chuàng)意落實(shí)，還需要深入塑造角色，從場(chǎng)景、對(duì)話、表演等多個(gè)維度展現(xiàn)出色的人物形象，并兼顧音樂(lè)作品的演繹和肢體語(yǔ)言的表達(dá)。

表現(xiàn)呈現(xiàn)階段是音樂(lè)劇創(chuàng)編課程的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生需要在課后投入大量時(shí)間進(jìn)行小組排練。教師要經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生在排練中遇到的困難，并提供指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的排練場(chǎng)地，關(guān)注學(xué)生的排練進(jìn)度，并提高學(xué)生對(duì)表演的重視程度，鼓勵(lì)他們積極投入。

反思感悟階段是音樂(lè)劇創(chuàng)編課程的總結(jié)階段。在這一階段，教師和學(xué)生將回顧整個(gè)創(chuàng)作和表演過(guò)程，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供寶貴的參考。

結(jié)語(yǔ)

將音樂(lè)劇引入初中音樂(lè)課無(wú)疑是一次富有創(chuàng)新性的嘗試，它不僅能豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供一個(gè)全新的藝術(shù)體驗(yàn)平臺(tái)。在開(kāi)展初中音樂(lè)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與表演音樂(lè)劇，讓學(xué)生深入理解音樂(lè)、舞蹈與戲劇的交融之美，同時(shí)提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（作者單位：

上海世外教育附屬浦江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）