“雙減”政策下增強初中生物學作業高效性的策略

“雙減”政策的有效落實，標志著我國教育進入新階段。在此背景下，初中生物教師被賦予了新的使命，需要摒棄傳統單一的教學理念，將減輕學生學業負擔與考試壓力作為教學工作的核心導向之一，致力于教學結構的優化與育人功能的強化，并創造性地設計學科作業體系。文章從設置多元作業目標、設計分層作業、合理應用技術手段、有效開展實踐活動、融入作業評價等五個方面提出“雙減”政策下增強初中生物學作業高效性的策略，以期實現由“育分”到“育人”的轉變，促使學生的全面發展。

一、“雙減”政策下增強初中生物學作業高效性的意義

（一）有利于提高學生科學探究能力

初中生物學課程內容具有較強實踐性與趣味性。在“雙減”政策下，教師設計初中生物學作業時需要突出學生在課堂上的主體地位，并營造自由開放的教學氛圍，使學生在自主探究和深度思考的過程中，實現科學探究能力的提高。在經過長時間的訓練與指導后，學生可以完善自身的知識認知體系，并獲得知識遷移和知識應用的能力，從而為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。學生通過完成教師設計的探索性作業，可以加深對初中生物學課程內容的理解，豐富知識儲備，增強創新意識，進而提高科學探究能力。

（二）有利于學生樹立正確生命觀念

在“雙減”政策的積極引導下，學生可以獲得更多自主探究、合作交流的機會。學生通過完成教師設計的生物學作業，可以加深對自然科學的認識與了解，逐漸樹立正確的生命觀念，獲得健全的人格。在自主探索與動手實踐的過程中，學生可以更好地掌握生物特征、生物進化過程等知識，并在不斷思考與交流的過程中，逐漸理解生命的意義，樹立正確的生命觀念。

二、“雙減”政策下增強初中生物學作業高效性的策略

（一）設置多元作業目標，實現學生全面發展

在“雙減”政策下，初中生物教師在設計作業時，應以提高教學效率、減輕學生學業負擔為出發點，調整作業結構，引導學生自主完成作業。基于此，在布置作業環節，教師需要摒棄“唯成績論”的教學觀念，關注學生的發展需求，設置多元化作業目標，使其在掌握知識技能的同時，獲得綜合素養的提升，實現自身全面發展。

以蘇教版初中生物學七年級上冊（2012年版）“人和動物細胞的結構和功能”為例，學生需要通過課堂的學習與探索，熟練掌握人的口腔上皮細胞結構及其臨時玻片標本的觀察方法，并在實踐操作中提高實踐能力，培養團隊協作精神。為促進學生全面發展，初中生物教師應設計多元作業。鑒于學生在課前已掌握植物細胞的結構和功能相關知識，具備一定的基礎與實踐能力，教師應結合學生的實際情況，設定自主探索型作業目標，引導學生運用所學知識，對比分析“人的口腔上皮細胞結構”與“洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本”實驗在材料使用方面的差異，以加深學生對人和動物細胞結構與植物細胞結構異同點的理解，豐富其知識儲備，并促進其科學素養的提升。這類基于學生認知基礎和學習能力實際情況設計的作業活動，能夠有效激發學生的創新思維，促進其健康成長與全面發展。

（二）設計分層作業，關注學生個性發展

在設計作業時，初中生物教師應關注學生的個性化發展，設置分層作業（基礎性作業、提高性作業、拓展性作業），以幫助學生逐步找到適合自己的學習節奏，進而收獲良好的學習體驗。

以蘇教版初中生物學七年級下冊（2012年版）“人體的消化與吸收”為例。在設計作業時，教師應緊密結合教材內容，設計分層作業。首先，教師可以設置基礎性作業，要求學生準確描述人體消化系統的構成及主要消化腺的功能，掌握小腸的結構特征，并概述食物的消化與吸收過程。其次，教師可以設計提高性作業，要求學生參與“食物在口腔內的化學性消化”實驗活動，利用試管、燒杯、溫度計等工具，探究淀粉在口腔內的化學性消化過程，并填寫實驗報告，以此提高學生的實踐操作能力和總結概括能力。最后，教師可以設計拓展性作業，要求學生運用簡易材料，自主設計并制作小腸結構模型，結合所學知識探究小腸的結構與功能的關系，激發學生的創新思維，提升學生的科學素養。

教師在初中生物學作業設計中踐行分層作業理念，對促進學生的個性化發展具有積極作用。教師應依據學生的實際狀況，靈活調整作業內容與作業形式，引導學生主動尋找適合自己的作業模式，逐步提高其學習能力，提升其思維品質，從而增強作業的高效性。

（三）合理應用技術手段，提高作業完成效率

目前，信息技術在教育領域被廣泛應用。在設計作業時，初中生物教師應引導學生運用信息技術自主、高效地完成作業，這可以拓寬學生的知識面，激發學生自主學習興趣。在信息技術的支持下，生物學知識得以以生動、有趣的形式展現，這可以激發學生的學習興趣，促使他們主動完成作業。在學生完成作業的過程中，教師應扮演引導者和組織者的角色，為學生明確探索的方向，促使學生高效完成作業任務，從而確保“雙減”政策的深入實施與有效落實。

以蘇教版初中生物學七年級上冊（2012年版）“植物的呼吸作用”為例，該課聚焦植物在呼吸過程中消耗氧氣并產生二氧化碳的現象。為了幫助學生更好地理解這一內容，教師可以先引導學生思考：“人與動物通過呼吸維持生命活動，那么植物是否也需要呼吸？如果需要，它們是如何進行呼吸的呢？”然后，教師可以組織學生利用信息技術自主搜集學習資料，直觀感受植物的呼吸作用，為課程的順利進行打下堅實基礎。在此基礎上，教師可以讓學生借助信息技術尋找模擬植物呼吸的實驗視頻，深入探究“植物體的所有活細胞是否都具備呼吸作用”的問題，以加深學生對植物呼吸系統的認識與理解。同時，教師可以建立線上交流互動平臺，鼓勵學生在完成預習作業的過程中遇到問題時，及時與同學或教師進行交流討論，從而打破思維局限，實現有效預習。

（四）有效開展實踐活動，豐富學生體驗

初中生物教師應多設計實踐探究性作業活動，吸引學生主動參與活動，讓他們在互動交流中深化對知識的理解，獲得良好的學習體驗。由于初中生物學課程內容的實踐性強，教師在設計作業時需要秉持精簡理念，合理安排書面作業與實踐作業的比例，鼓勵學生將所學知識運用于實驗探索，從而提高其解決實際問題的能力。

以蘇教版初中生物學七年級上冊（2012年版）“生物與環境的關系”為例，該章節聚焦光、水、溫度等因素對生物生存的影響，旨在提高學生的觀察力和實踐能力，同時激發他們愛護自然、維護生態平衡的情感。因此，在布置作業時，教師應引導學生走出課堂，親近自然，親身體驗生物與環境之間的微妙聯系，以豐富其實踐履歷，增強其學習參與感。在具體實施時，教師可以先引導學生回顧“我們周圍的生物”章節內容，啟發他們思考：“不同生物對環境的需求是否存在共性或差異？”然后，教師可以組織學生進行多樣化的環境探索活動，使他們深刻理解生物的生存依賴于特定的環境條件，只有滿足這些條件，生物才能茁壯成長，完成其生命周期。例如，教師可以設計“探索影響鼠婦分布的非生物因素”的作業任務，鼓勵學生自由組隊，基于課堂上學習的鼠婦適宜生存條件知識，自主尋找鼠婦并設計對照實驗，以此探究生物與環境之間的相互作用，增強他們的合作精神，提高他們的實踐能力。最后，教師要向學生強調，完成作業后應將鼠婦放歸自然，以增強他們的生態保護意識，促進其健全人格的形成與發展。

在“雙減”政策下，設計實踐性初中生物學作業對提高學生的綜合能力，提升學生核心素養具有重要意義。教師應緊跟時代步伐，持續優化教學策略，確保學生在作業探究過程中享受學習樂趣，獲得全面發展。

（五）融入作業評價，重視學生主體地位

作業評價能夠增強學生自主學習意識，提高其創新思維能力。在初中生物學作業設計環節，教師需要結合學生的實際學習情況，創新作業評價方式，吸引學生自主參與評價活動，充分了解自身的優勢與不足，從而使學生更好地完成作業任務，推動高效作業方案的順利執行。作業類型應豐富多樣，包括但不限于書面作業、個人作業、小組作業及實踐探索作業等，以全面鍛煉學生的綜合能力。為此，教師應積極探索多元化的作業評價方式，以緩解學生的學習壓力，營造輕松愉悅的學習氛圍。

以蘇教版初中生物學八年級上冊（2012年版）“人類的起源和進化”為例。在設計作業時，教師應將作業評價作為核心環節貫穿始終，采用正向激勵的評價策略，激勵學生主動回顧教材內容，歸納總結人類的起源、現代類人猿與人類的相似性，以及人類進化歷程中的關鍵階段，從而提高學生的總結歸納能力，并促進其主體意識的覺醒。教師將作業評價融入作業設計，有助于實現教學評三者之間的緊密銜接與和諧統一，引導學生迅速進入學習狀態，促進學生自主學習意識與實踐探索能力的同步發展。

結語

在“雙減”政策下，初中生物學作業設計應緊密圍繞“減負減壓，提質增效”原則，依據學生的具體學習狀況及成長需求，精心策劃多元化的作業方案，以激發學生主動參與的熱情，讓他們在愉悅的學習環境中，深化對知識的理解，進而促進自主學習意識的覺醒與創新思維能力的提高。同時，教師應努力持續提升專業素養，提高教育能力，積極運用信息技術為作業內容增添活力，有效調動學生的積極性，使其更加高質高效地完成作業任務，從而推動素質教育的有效落實。

（作者單位：

江蘇省鹽城市康居路初級中學）