指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價值，是生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價值觀、必備品格及關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。文章探討了指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)的必要性、要點(diǎn)和策略，以供參考。

一、指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

生物學(xué)科的本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，其理論涵蓋宏觀與微觀兩個層面。在指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)中，教師以重點(diǎn)概念為核心，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生探尋生物學(xué)科不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這既能幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識基礎(chǔ)，提高其知識應(yīng)用能力，又能培育學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的知識體系。

（二）有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

生物學(xué)科的知識具有綜合性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題來鍛煉思維能力。這一過程對提高學(xué)生的思維能力具有顯著作用。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，在以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的高中生物教學(xué)中，教師會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展水平，并基于學(xué)生的發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與實(shí)踐創(chuàng)造。這有助于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高綜合思維能力，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

生物學(xué)習(xí)即研究生命科學(xué)，它要求學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下成長為綜合型人才。在指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)中，教師會結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。通過動手實(shí)踐，學(xué)生能夠感受研究生命科學(xué)的樂趣，領(lǐng)略生物學(xué)科的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)要點(diǎn)

（一）知識構(gòu)筑趣味化

為了提高高中階段學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展需求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活開展教學(xué)工作，通過整合富有趣味性的資料與素材，重新構(gòu)建課程知識的結(jié)構(gòu)體系，以吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)探索和獲取生物學(xué)科知識的過程。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)核心素養(yǎng)培育的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)生活化

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，重點(diǎn)研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)世界存在密切聯(lián)系。在指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)學(xué)科知識對現(xiàn)實(shí)生活的影響，以相關(guān)科學(xué)或技術(shù)為核心，搭建學(xué)科知識與實(shí)際生活之間的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度思考學(xué)科問題，認(rèn)識生物學(xué)科的重要價值。這有助于學(xué)生形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提高用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（三）活動設(shè)計(jì)合作化

為了培育學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生探討和解決現(xiàn)實(shí)生活問題，在科學(xué)研究中掌握科學(xué)探究的思路與方法，并培養(yǎng)其合作精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極開展合作實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累合作經(jīng)驗(yàn)，教會學(xué)生如何高效地與他人合作，使學(xué)生在與他人交流、探討的過程中，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，提高合作能力和學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生興趣整合知識，讓學(xué)生掌握知識背后的原理

生命教育是生物教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到知識講解的切入點(diǎn)，利用趣味話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，滲透生命觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物學(xué)必修1第6章第3節(jié)“細(xì)胞的衰老和死亡”為例。教師可以結(jié)合教材中“人類胚胎經(jīng)歷有尾階段”的插圖，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道嗎，人類在胚胎時期是有尾巴的，那么后來尾巴為何會消失了呢？”該問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，營造良好的課堂氛圍。教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞“人類胚胎時期的尾巴是如何消失的”這一核心話題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識。首先，教師可以結(jié)合這一生物現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識“細(xì)胞凋亡”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的凋亡現(xiàn)象對機(jī)體發(fā)育的重要意義，從追溯自身生命起源入手，了解生命進(jìn)化過程中留下的痕跡。其次，教師可以通過人類胚胎發(fā)育過程中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞凋亡過程中的程序性，如“胎兒手部發(fā)育過程中，五個手指最初連在一起，后來才分開”，使學(xué)生認(rèn)識到“尾部消失”與“手指分開”均體現(xiàn)了細(xì)胞凋亡的程序性。如此，學(xué)生就能以“細(xì)胞凋亡”為切入點(diǎn)，理解“細(xì)胞衰老和死亡”這一概念，并了解它們之間的關(guān)系和演變過程。最后，在解決“細(xì)胞衰老”與“個體衰老”之間的關(guān)系這一核心問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例進(jìn)行說明，使學(xué)生認(rèn)識到生物體的細(xì)胞是不斷更新的，如草履蟲這類單細(xì)胞生物，“細(xì)胞衰老”即“個體衰老”，而其他生物體并非如此，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“細(xì)胞衰老和死亡”這一概念的理解和記憶。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的科學(xué)思維

在基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)秉持尊重事實(shí)的原則進(jìn)行理論講解和思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠合理應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，并從中摸索、提煉和總結(jié)生命活動的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，為學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)支架，激活學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物學(xué)必修2第6章第2節(jié)“自然選擇與適應(yīng)的形成”為例。“自然選擇”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見。為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以地球上的各種物種作為素材，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境。例如，教師可以基于教材內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“遠(yuǎn)古長頸鹿”和“現(xiàn)代長頸鹿”的圖片，讓學(xué)生對比它們的外形，并提出“從達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說角度來說說看，為什么遠(yuǎn)古長頸鹿的脖子有長有短，而現(xiàn)代長頸鹿的脖子卻都是長的”的問題讓學(xué)生思考。教師可以圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，整理關(guān)鍵知識點(diǎn)，并通過對比兩張圖片發(fā)散思維。在這一過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到“長頸鹿有頸短和頸長的差異”“它們的后代數(shù)量超過了環(huán)境的承受能力”“它們都需要吃樹葉，而樹葉的數(shù)量有限，因此，頸長的長頸鹿能吃到樹葉并生存下來，而頸短的則因吃不到樹葉而逐漸滅絕”，從遺傳變異、繁殖過剩、生存斗爭、適者生存等多個角度，解釋“現(xiàn)代長頸鹿均為長脖子”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生既解決了現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問題，又對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有了更加深刻的認(rèn)識。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，向?qū)W生展示相關(guān)動物的圖片，如枯葉蝶變換棲息環(huán)境、秋季和初冬的雷鳥與棲息環(huán)境的融合、能在行進(jìn)過程中瞬間變色的章魚，以及具有警戒色的眼蝶、箭毒蛙、金環(huán)蛇等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自然選擇學(xué)說來解釋這些現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)生依據(jù)科學(xué)事實(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象的意識，使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維。

（三）圍繞重點(diǎn)開展科學(xué)探究，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中生物教學(xué)中，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式作為科學(xué)探究活動的實(shí)施載體，選取教材中的重點(diǎn)科學(xué)探究項(xiàng)目，組織學(xué)生通過分組合作的形式探索生命科學(xué)、研究生物學(xué)現(xiàn)象及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。具體而言，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作完成實(shí)驗(yàn)操作，通過自主探究解決生物學(xué)問題，得出科學(xué)結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能使學(xué)生在分析、對比、設(shè)計(jì)方案、合作解決問題的過程中提高自主探究能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1第5章第4節(jié)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”為例。該節(jié)內(nèi)容是第5章的重點(diǎn)，為了回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)”的教學(xué)要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物生命活動的過程，并總結(jié)其中蘊(yùn)含的生命規(guī)律，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“驗(yàn)證植物根向地性的感受部位在根冠”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，由于學(xué)生已經(jīng)了解對植物生命活動起到調(diào)節(jié)作用的環(huán)境因素有光、溫度、重力等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生劃分為若干小組，讓各小組以剛萌發(fā)的玉米粒作為實(shí)驗(yàn)材料，合作完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。例如，教師可以提出“為了便于觀察，我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“為什么選擇剛剛萌發(fā)的玉米粒作為材料”等問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解。

（四）引入熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

鑒于生物學(xué)科在實(shí)際生活中的重要價值，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而社會責(zé)任感是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。具體而言，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在教材原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)話題，鼓勵學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)科知識解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第4章第1節(jié)“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”為例。教師可以圍繞“分析生態(tài)足跡，探討人口增長過快帶來的環(huán)境壓力，思考如何處理人口增長與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系”這一議題，為學(xué)生提供關(guān)于人口增長和環(huán)境污染的熱點(diǎn)話題，以引發(fā)學(xué)生思考。具體而言，教師可以先為學(xué)生提供以下實(shí)例：

“我國總?cè)丝谟?949年的5.4億發(fā)展到2019年的近14億，龐大的人口總量為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了寶貴的人力資源。在這個過程中，我國人口發(fā)展主要分為高速增長、有調(diào)控增長、增速回升、平穩(wěn)增長四個階段。”

“2019年，全球人口已達(dá)77億，預(yù)計(jì)到2050年，全球人口將增長至90多億。世界人口的持續(xù)增長促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了人們的生活水平，但對生態(tài)環(huán)境也造成了巨大壓力。人類對土地、水、化石燃料等各類自然資源的需求不斷增加，導(dǎo)致了資源短缺的問題，同時人類向土壤、水體和大氣中排放的污染物日益增多，加劇了環(huán)境污染。”

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，鼓勵他們積極分享個人關(guān)于“協(xié)調(diào)人口增長與環(huán)境保護(hù)之間關(guān)系”的想法和建議，并創(chuàng)新表達(dá)形式，如以寫“倡議書”的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。在此過程中，學(xué)生將集思廣益，運(yùn)用生物學(xué)知識探究人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的原因，共同思考解決地球環(huán)境問題的新途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

（作者單位：開遠(yuǎn)市第四中學(xué)校）