幼兒家長的幼小銜接觀念現狀及對策

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。筆者通過向家長發放調查問卷、對幼兒園大班教師和小學低年級教師進行訪談及走訪小學周邊的“幼小銜接”機構的方式，對幼兒園家長的幼小銜接觀念現狀進行調研。調查顯示，許多家長特別是獨生子女家庭的家長，普遍存在“望子成龍”“盼女成鳳”的心態，他們雖然重視幼小銜接，但是對幼小銜接的理解存在誤區，如忽略幼兒學習與發展的整體性和連續性、過于關注成績等。文章探討了幼兒園家長的幼小銜接觀念現狀及對策，以供參考。

一、深入調查，透視家長誤區

（一）誤區一：幼小銜接就是拼音算術，忽略學習的整體性

為了客觀、全面地了解家長對幼小銜接的看法，筆者所在團隊設計了調查問卷并發放給家長填寫。筆者所在幼兒園共有大班幼兒162名，調查共發放問卷162份，回收143份，有效回收率約88.3%。問卷顯示，86.6%的家長會為上大班的幼兒報拼音、數學補習班。在訪談中，有家長表示：“幼兒園不教拼音和算術，不給孩子報班怕孩子小學跟不上。”由此可見，這些家長在幼小銜接中更偏重“智”的培訓，忽視了幼兒傾聽、表達等能力的提高，也忽視了幼兒學習興趣和學習習慣的培養。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，應關注幼兒學習與發展的整體性，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎”。教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，避免“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。通過走訪培訓機構，筆者所在團隊發現，接受拼音算術培訓的幼兒的學習狀態并不好，有的幼兒懵懵懂懂學習效果不佳，有的幼兒甚至出現抵觸心理。大班幼兒正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的階段，家長應根據幼兒的年齡特點，循序漸進地幫助幼兒學習知識和積累經驗，以促進他們健康成長。

（二）誤區二：幼小銜接從大班開始，忽視發展的連續性

筆者所在團隊利用家長會的時間，隨機采訪了部分幼兒園家長。超過80%的受訪家長認為，幼小銜接最重要的時期在大班。事實上，幼小銜接是一場持久戰，整個幼兒園時期都要為幼兒升入小學和今后的成長做準備。很多家長在幼兒進入大班的下學期開始焦慮，并采取一些行動，忽視了幼兒在該年齡階段應有的學習品質與學習習慣的培養。

二、聚焦育人目標，家園攜手助力幼兒成長

幼兒從幼兒園升入小學，是人生的一次重要事件。面對環境變化、學習方式轉變等情況，幼兒和家長都難免出現緊張、焦慮等情緒。因此，家長和教師共同努力幫助幼兒做好“銜接準備”具有重要意義。筆者所在幼兒園在教育部印發的《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）的指導下，聯合家長、小學、社區多方力量，形成多方攜手助力幼兒順利度過幼小銜接期的良好局面。

（一）轉變觀念：家園攜手形成教育合力

幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，應貫穿幼兒園保育保教工作的全過程，并在大班階段重點采取一些針對性措施。幼兒園與小學教育的核心差異在于教育模式：幼兒園倡導以游戲為本，寓教于樂；小學則以課堂為主，注重知識傳授。幼兒在游戲與生活中積累的經驗，是小學學習的基礎。筆者所在幼兒園注重在游戲與日常活動中培養幼兒的學習品質，如主動性、專注力、抗挫力、探索精神及創造力，以確保銜接的順暢。

幼兒園通過多種渠道，如家長園地、家訪、家長會及專題講座等，積極與家長溝通，引導家長樹立正確的幼小銜接觀念，避免過早進行知識灌輸，向家長強調教育應尊重幼兒的自然成長規律，鼓勵家長通過游戲促進幼兒的深度學習與全面發展。同時，教師會結合幼兒的日常行為表現，與家長共同分析幼兒的個性與特點，明確其優勢與待提升之處，為家長提供科學的育兒建議，以幫助家長深入了解幼兒，預見入學后可能面臨的挑戰，并攜手家長制訂幼兒個性化成長計劃，共同促進幼兒健康成長與全面發展。

（二）四大準備：科學育兒銜接有方

《要點》從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備這四個方面，對幼兒入學前的準備工作提出了具體要求。筆者所在幼兒園聯合幼兒家長從這四點出發，開展了一系列幼小銜接活動，幫助幼兒更加順利地從幼兒園過渡到小學。

1.幼兒園準備方面。幼兒的發展不是一蹴而就的，而是循序漸進的，因此幼小銜接工作應貫穿整個幼兒園階段。小班時期，幼兒園從適應能力和生活能力入手，全程銜接。教師通過營造溫馨環境、組織家長見面會、開展愛心“大帶小”活動和“園家社”同步活動等方法，提高幼兒對周圍環境、新接觸的同伴及生活規律的適應能力，引導幼兒逐步適應幼兒園的環境。

中班時期是幼兒學會傾聽和表達的關鍵時期。幼兒園與家長合力為幼兒營造良好的傾聽環境，同時通過游戲的方式，幫助幼兒提高傾聽能力和語言表達能力。

大班時期是幼兒升入小學前十分重要和關鍵的時期。教師抓住一日生活中各個環節蘊含的學習機會，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備這四個方面著手，幫助幼兒做好升入小學的各項準備，具體如下。一是身心準備：開展“我要上小學”主題活動，激發幼兒對小學生活的憧憬；確保幼兒每天都有兩小時的戶外活動時間，通過開展形式多樣的戶外活動，增強幼兒的體質；在一日生活中，通過區域自主游戲，讓幼兒學會系鞋帶、使用筷子等，并鼓勵幼兒開展畫、剪、貼、粘等美術活動，鍛煉幼兒的手部小肌肉。二是生活準備：逐步調整一日生活作息時間，如將集體上課時間由25～30分鐘逐步延長至30～35分鐘，并將課間休息時間設置為十分鐘；在一日生活中引導幼兒養成良好的衛生習慣，提高幼兒的自理能力，如自主取餐、放水杯、掛毛巾、疊被子等。三是社會準備：利用自由區域活動，為幼兒創造自由交往的機會，讓幼兒學會分工合作；在日常生活和游戲中，指導幼兒舉手提問、輪流發言，養成遵守課堂紀律的習慣；布置一些幼小銜接的小任務，如準備次日入園要帶的玩具、材料和學習用品等。四是學習準備：選擇幼兒感興趣的問題作為集體討論的話題，鼓勵幼兒分享自己的發現和觀點，支持他們進一步探究的想法和行動；組織幼兒圍繞生活和游戲中感興趣的事情進行討論，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等表征方式記錄自己想法，提高幼兒的前書寫能力；通過統計每天出勤人數、測量記錄身高和體重的變化等方式，讓幼兒體驗運用數學方法解決問題的樂趣。

2.家長準備方面。筆者所在幼兒園在幼兒剛入園時就積極與家長溝通，幫助家長逐步樹立正確的幼小銜接觀。在幼兒上大班后，幼兒園會邀請家長從四大準備入手配合幼兒園的工作，幫助幼兒順利完成幼小銜接。第一，身心準備：發現幼兒對小學的興趣點，觀察幼兒的情緒和心態，多從正面引導，幫助幼兒了解小學生活；保持積極良好的情緒狀態，以感染和影響幼兒，引導幼兒恰當表達情緒；利用周末的時間，帶幼兒參與戶外活動，以增強幼兒的體質，使幼兒保持充沛的精力和良好的情緒。第二，生活準備：引導幼兒早睡早起、按時入園，養成做事不拖延的良好習慣；鼓勵幼兒主動承擔力所能及的家務勞動，并指導他們學習正確的勞動方法；幫助幼兒熟記爸爸媽媽的電話號碼、家庭地址等，教育幼兒遇到危險時要及時求助他人。第三，社會準備：擴大幼兒的交往范圍，在周末、假期時可以帶幼兒外出，鼓勵幼兒與上小學的哥哥姐姐進行游戲，請哥哥姐姐介紹小學生活；在日常生活中給幼兒分配一些力所能及的任務，在幼兒完成時給予表揚和鼓勵；引導幼兒遵守社會規則，并及時糾正幼兒的不良行為和習慣。第四，學習準備：在家和幼兒一起閱讀圖書，每天堅持親子閱讀半小時，閱讀過后，要求幼兒復述故事內容；要求幼兒在與他人交談時不隨意插嘴打斷他人講話，以培養幼兒的傾聽習慣；與幼兒共同制訂生活作息時間表，并監督幼兒執行，以培養幼兒的時間觀念。

（三）多方合作：打造良好教育生態

幼兒園可以進行多方聯動，整合相關教育資源和主體力量，促成幼兒園、家庭、社區和小學建立合作共同體，共享幼小科學銜接信息。筆者所在幼兒園通過與家長溝通，深入了解幼兒的生活與心理狀況，并通過集體班會與個別約談，給予家長科學育兒建議。同時，筆者所在幼兒園與附近小學建立長期合作，組織幼兒參觀小學，讓幼兒熟悉小學的學習環境，以緩解幼兒的入學焦慮。此外，為了確保幼兒順利從幼兒園過渡到小學，筆者所在幼兒園的幼小銜接教研組通過“請進來、走出去”的方式，與小學緊密合作，邀請小學教師走進幼兒園，讓小學教師了解幼兒的生活與心理，增強小學教師與幼兒之間的親近感，從而有效降低幼兒對小學的陌生感和恐懼感，為其順利入學奠定堅實的基礎。

（作者單位：

江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）