托幼一體化模式下教師專業發展路徑的優化策略

托幼一體化模式的提出旨在優化托育和幼兒教育資源，提高幼兒教育的質量，達成全面育人的目標。在此背景下，教師的專業成長面臨新的挑戰與機遇，特別是涉及教師的職業素養、職業發展路徑和培養模式。文章基于托幼一體化模式，分析了幼兒教育師資隊伍的建設與優化中存在的問題，并提出了相應的優化策略。

一、托幼一體化的內涵

隨著社會對幼兒教育需求的不斷增長，托幼一體化模式逐漸成為幼兒教育改革的趨勢，其核心理念在于將0～6歲幼兒的保育與教育融合，為幼兒提供連續性照護與教育服務。在這一模式下，教師不僅要具備傳統的教育技能，還必須掌握專業的保育知識，以滿足幼兒的發展需求。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》及相關政策文件的指導，以保育與教育相結合為核心的幼兒教育一體化工作，已經成為幼兒園發展的核心任務。

二、托幼一體化模式下教師專業發展存在的問題

（一）師資力量不均衡

相關數據表明，中、小城市及農村地區的教師隊伍普遍年齡偏高，年輕教師的供給不足，這影響了教師隊伍的活力與創新能力。一些托育機構和幼兒園雇用了大量的兼職教師，這些教師往往未接受系統的專業培訓，難以承擔保育與教育的雙重職責。此外，教師專業素質的不均衡現象也較為明顯。特別是在0～3歲的幼兒托育領域，許多教師僅接受了幼兒園教育方面的培訓，缺乏針對嬰幼兒保育的專業知識和技能，難以滿足托幼一體化模式的多方面需求。

（二）師資分工與發展路徑分化

在托育一體化模式下，教師肩負著保育與教育的雙重職責。然而，部分教師與保育員的職責界限尚不明確，導致了諸多問題的產生。一般而言，保育員主要負責照料幼兒的日常生活，教師主要負責幼兒的教育。這種分工削弱了教師在保育方面的責任，使得教師難以全面了解幼兒的成長需求，進而影響了保育與教育的有效融合。與此同時，教師在職稱評定、學術研究等方面享有更多的職業發展機會，這種不均衡加劇了兩者之間的職業隔閡，對團隊協作和整體發展造成了不利影響。

在托幼一體化模式下，教師必須同時負責保育與教育的雙重任務，工作內容繁重且工作時間長，這容易導致教師的疲勞和職業倦怠。由于缺乏系統的保育技能培訓，教師的角色定位變得模糊，他們難以有效應對雙重職責的要求。這種情況不僅給教師帶來了心理壓力，還對教學質量產生了負面影響。

（三）培訓機制缺乏系統性

在現行的幼兒教育師資培訓體系中，教師的職前教育與職后培訓之間存在明顯的脫節現象，這導致部分教師難以滿足托幼一體化的高要求。高等師范院校的學前教育課程主要針對3～6歲的幼兒，對0～3歲幼兒的照護研究相對不足，這導致畢業生缺乏保育知識和技能。同時，多數托育機構和幼兒園僅對新教師進行基礎的崗前培訓，缺乏全面的職業發展指導，這限制了教師的專業成長。

此外，部分幼兒園的培訓內容單一，側重教學方法和課程設計，對保育技能的重視不夠，導致教師在照護工作方面缺乏專業的指導。在教師與幼兒及其家長的互動中，心理咨詢和家庭教育指導技能至關重要，但現行培訓體系對此關注不足。部分幼兒園的培訓方法較為傳統，主要依賴集中授課和講座，缺乏互動性和實踐性，這影響了培訓效果。同時，網絡培訓資源有限，無法充分滿足教師多樣化的學習需求。

三、托幼一體化模式下教師專業發展路徑的優化策略

推行托幼一體化模式對教師提出了更為嚴格的要求，他們不僅需要具備優秀的教學能力，還必須掌握相關的專業知識與技能。因此，優化教師的專業成長路徑，是提高幼兒教育質量、達成全面育人目標的核心策略。

（一）優化崗位配置

在托幼一體化模式中，教師既要完成幼兒日常的保育工作，又要承擔教育職責。因此，加強教師團隊建設，優化崗位配置，成為推行托幼一體化模式的核心策略。幼兒園可以定期實施崗位輪換制度，讓教師充分了解保育知識，從而提高其保育技能水平和教學能力。幼兒園應制訂合理且科學的輪崗計劃，確保每個教師都能在不同崗位上獲得必要的鍛煉。幼兒園應明確界定各崗位的職責，并靈活調整教師的工作時間，以防止因崗位轉換而增加教師的工作壓力。

此外，幼兒園應加強師資認證，確保教師具備必需的保育與教育知識及技能，并加強對保育與教育相關內容的考核，要求教師在入職前或在職期間積累相應的實踐經驗。幼兒園可以設立專職人員，統一管理保育與教育工作，以提高幼兒園整體運作的效率。這一綜合性的崗位要求教師具備全面的素養，以有效整合保育與教育資源。

（二）構建完善的培訓體系

為了提升教師的專業素養，滿足托幼一體化發展的需求，必須構建完善的培訓體系。目前，我國幼兒教育師資培養體系存在一些問題，如職前教育與職后培訓的脫節、培訓內容不全面、培訓方式單一、培訓機制不完善等，迫切需要進行全面的改革。

首先，建設既精通幼兒保育工作，又具備教學能力的“雙師型”教師隊伍，是提高幼兒教育質量的關鍵。師范院校在進行職前教育時，應增設與幼兒生理發展、保育技能和家庭教育相關的課程，以提高師范生的保育與教育能力。同時，師范院校應增加實習環節，尤其是為師范生提供托育機構的實踐機會，使他們能在真實的工作環境中掌握保育與教育技能。

其次，幼兒園應為教師提供明確的專業成長路徑，包括進修學習、學術研究、教學觀摩等，以提升教師的專業素養。幼兒園的培訓內容應以托育一體化理念為指導，涵蓋幼兒保育、早期教育、家庭互動等關鍵內容，確保培訓的針對性和實用性。幼兒園可以通過案例分析與模擬教學相結合的方法，提高教師在實際工作中的應用能力，使培訓更貼近實際需求。

最后，幼兒園應構建科學的培訓效果評價體系，通過實踐考核、反饋調查等手段全面評估培訓效果，確保培訓的質量。在此基礎上，幼兒園可以根據評估結果，結合教育發展的最新需求，動態調整培訓內容和形式，使培訓體系具有持續的適應性。幼兒園還應建立教師反饋機制，收集教師對培訓內容、形式、效果等方面的反饋意見和建議，不斷完善培訓體系，提高教師的滿意度和參與度。

（三）構建多維度教師職業發展路徑

在托幼一體化模式下，構建多維度的教師職業發展路徑尤為關鍵。此舉有助于提高教師的綜合素質和專業技能水平，激發教師的工作熱情，促進教育公平及優化資源配置。目前，我國教師的職業發展路徑相對單一，主要集中在教學領域，橫向發展機會的缺乏限制了其綜合能力的提高。因此，構建托幼一體化模式下的多維度教師職業發展路徑，具有顯著的現實意義。

幼兒園可以根據教師不同的職業發展需求，構建多維度的發展路徑，以滿足教師多方面的發展需求。通過多維度的成長路徑，教師能在多個領域實現全面發展，提升專業素養，從而滿足托幼一體化的高標準要求。此外，多維度成長路徑也能增強教師的職業認同感，激發教師的工作熱情，降低教師的流失率，穩定教師隊伍。這一措施有助于突破傳統職業教育的局限，促進教育資源的合理分配與優化，提高教育整體質量，促進教育公平。

在現行的職稱評審制度基礎上，幼兒園應增加評審標準，融入教育、教學管理、科研創新等要素，以激勵教師在專業領域內持續深入發展。幼兒園可以設立“保育師”與“教育師”雙重職銜，促使教師根據個人特長和興趣選擇專業方向，實現專業成長與多元化職業發展相結合。同時，幼兒園應完善職稱評審機制，確保評審過程的公開、公正和透明，提高教師對評審工作的信任度和滿意度。幼兒園還應設立課程研究與開發、教育評估、家園合作、心理輔導等多樣化崗位，為教師提供更廣闊的發展空間。此外，幼兒園應確保教師有機會接受跨領域的培訓和認證，如心理咨詢師、幼兒發展專家等，并鼓勵其擴展知識和技能。幼兒園還應推動教育部門與研究機構及社會團體的合作，鼓勵教師參與科研項目和社區教育活動，以豐富教師的職業體驗，拓寬教師的職業發展路徑。

（四）建立激勵機制

為了充分調動教師的工作積極性，建立合理的激勵機制尤為關鍵。該機制應涵蓋薪酬、福利、晉升等維度，確保教師在各個領域均能獲得公正的待遇與更多的成長機會。

首先，幼兒園應根據教師的職稱、工作年限和專業技能，設計具有區分度的薪酬體系，以促進教師不斷提高其專業水平。幼兒園可以引入績效工資制度，根據教師的保育技能、教學質量、科研成就等給予相應的薪酬激勵，從而激發其創新精神和工作熱情。同時，幼兒園應完善教師的健康保障體系，提供補充醫療保險和定期健康檢查，確保教師的身心健康，提高其職業幸福感，進而提高教學效率和質量。

其次，幼兒園應構建綜合評價體系，從保育技能、教學質量、科研成就、管理能力四個維度出發，全面評估教師的工作表現和職業發展。根據評價結果，幼兒園可以動態調整激勵機制，確保激勵的科學性和公平性，從而增強教師的職業認同感，提高教師的職業滿意度。

最后，幼兒園可以設立“優秀保育員”“優秀教師”等榮譽稱號，以表彰在保育與教育工作中表現突出的教師，增強其職業榮譽感。對于表現突出的教師，幼兒園應提供科研項目資助和進修學習的機會，激勵他們追求卓越，促進其職業生涯的發展。

結語

托幼一體化模式對教師的專業成長提出了挑戰，同時提供了新的發展機會。幼兒園可以通過優化崗位配置、構建完善的培訓體系、構建多維度的職業發展路徑、建立激勵機制等策略，顯著提高教師的工作效率和專業能力，進而促進托幼一體化模式的深入發展，為幼兒的健康成長和全面發展提供堅實的支持。

（作者單位：吉安幼兒師范高等專科學校）