農科研究生“學術英語聽力”課程體系建設

［摘 要］ 學術英語聽力能力作為農業科技人員獲取信息、交流信息的根本能力之一，需要進一步提升“學術英語聽力”課程的質量與效率。通過介紹中國農業科學院研究生院在“學術英語聽力”課程建設中對理論框架、課程目標、教學方法、測評體系等方面進行的改革探索與實踐，構建了農科研究生學術英語聽力能力發展的系統模型，促進學生形成“自上而下”語篇構建與“自下而上”細節支撐的互動性聽力處理過程。開發了覆蓋學術英語聽力學習全過程的測評體系，實現了教師、同伴、學生評價的共存與銜接。

［關鍵詞］ 農科研究生；學術英語聽力；課程體系

［基金項目］ 2024年度中國農業科學院研究生院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助項目“農科研究生學術英語口語教材建設”（1610042024007）

［作者簡介］ 趙軼潔（1985—），女，河北宣化人，博士，中國農業科學院研究生院副研究員，主要從事高等農業教育、農科研究生學術英語教育研究；秦 方（1979—），女，山東高唐人，碩士，中國農業科學院研究生院副處長，助理研究員（通信作者），主要從事研究生教育管理、研究生英語教育研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0009-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

2010年７月，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要擴大教育開放，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。這對非英語專業研究生英語教學目標、教學內容和教學方法都提出了新的挑戰和要求，非英語專業研究生公共英語教學改革必須深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，必須服務國家重大戰略需求。

新時代，農業院校以實現農業科技自立自強為己任，要在國家糧食安全、生態文明、智慧農業、營養與健康以及鄉村發展等領域發揮優勢，同時提升在涉農領域的國際交流話語權。因此，學術英語聽力能力是研究生必備的英語語言技能之一，也是研究生在國際學術交流中獲取信息、交流信息、提出見解、參與學術討論的基礎。然而根據調查，農業院校學生的聽說能力是其進行國際交流與溝通的短板，亟須進行進一步的課程建設［1］。近年來，中國農業科學院研究生院在學術英語教學模式、教學資源建設方面進行了較大的改革，服務國家重大戰略需求，明確農業定位，凸顯校本特色，開發建設了一系列具有農科特色的口語、聽力教學資源來完善教學服務，建立多元測評體系，助推研究生英語教育高質量發展和人才培養模式創新，為強國建設貢獻力量。

一、農科研究生“學術英語聽力”課程體系指導理論

研究生階段的英語教育重在培養“學術領域的共核語言能力”［2］，也就是如何進行與專業學習結合的學術交流能力，或在其專業學習與交流中所需要的學術英語語言能力［3-4］，如聽學術報告、學術講座、參與學術研討以及進行國際會議發言等。

學術英語聽力具有一定的特殊性，聽力理解是一個發生在聽者大腦內部的復雜認知過程，包括對聽力材料進行語音識別、分段和解碼，同時要求聽者積極參與，運用背景常識和邏輯推理，進行預測和修正，以實現交際目標［5］。在此過程中，必然要涉及語言知識與非語言知識，其中語言知識包括語音知識、詞匯知識、句法知識、語義知識和篇章結構知識；非語言知識包括話題知識、語境知識、關于周圍世界的一般常識等。

“學術英語聽力”課程體系的理論框架是活動理論，這一理論強調活動是主體學習和發展的重要形式。活動理論指導下的學術英語聽力能力發展系統指的是學習者通過中介工具的調節作用，在教師協助下，按照一定的規則開展活動，最終達成教學目標的過程。該系統模型由七部分構成，包括聽力主體、聽力客體、聽力中介工具、聽力規則、聽力共同體、勞動分工及成果等。其中聽力主體是學生，聽力客體是聽力材料，聽力中介工具包括文化產物和活動、科學概念與社會關系三部分。聽力主體、聽力客體與聽力中介工具這三部分構成了學生聽力的基本活動單元。學術英語聽力能力的提升發生在社會文化環境之中，該環境由聽力規則、聽力共同體與勞動分工等要素構成，其中聽力規則主要指的是學術英語聽力的評價體系，聽力共同體包括教師、學生以及小組成員等。

二、農科研究生“學術英語聽力”課程教學目標

“學術英語聽力”課程旨在培養和提高學生能夠聽懂專業領域英語講課、講座的能力，即在學術英語講座中提取信息、整合信息、運用信息的能力，這是學生就本專業研究進行國際交流與競爭的前提之一［6］，能否聽懂學術英語講座已然成為影響學生學術成就的重要條件［7］，而這也是母語為非英語學生的薄弱環節之一。

學術英語講座聽力理解的困難一部分來自語篇結構。Olsen amp; Dunkel等［8-9］指出講座的聽力理解的難點不在于個體句子，而在于句子與句子之間的相互關聯以及整篇材料的結構，因此明確的語篇標志詞可以很好地幫助聽者跟隨、捕捉、理解講座內容［10］。Richards［11］對講座聽力的微技能進行了直覺分類，共18條，包括能夠識別演講的目的和范圍；能夠辨識并跟蹤講座主題；能夠辨識講座結構中的語篇標志詞及其作用；能夠辨識主題關鍵詞等。我國學者夏曉燕等［12］進一步對學術英語聽力能力進行細化，認為記筆記的能力是英語學術講座聽力能力的關鍵，并將做筆記的能力細化為六項子能力，包括識別講座語篇基本框架的能力；識別講座主題、主旨、主要觀點的能力；區分觀點與支撐細節的能力；理解發言人對他人觀點的分析與評論的能力等。

在此基礎上，制定農科研究生“學術英語聽力”教學目標，培養學生聽學術英語講座的能力，并劃分教學目標，分別為：（1）辨識學術講座語篇基本框架的能力；（2）辨識學術講座主題、主旨、主要觀點的能力；（3）區分觀點與支撐細節的能力；（4）區分發言人觀點與他人觀點的能力；（5）理解判斷發言人對他人觀點的分析和評論的能力；（6）基于學術講座主旨，結合專業背景發表個人觀點的能力。

三、農科研究生“學術英語聽力”課程教學方法

根據“學術英語聽力”課程目標，采用體裁教學法作為“學術英語聽力”課程的教學方法。體裁教學法（genre-based approach）是以體裁為基礎的教學方法，引導學生對特定語篇的體裁結構、語言特征、內在邏輯等產生明確的認識。學生在教師的帶領下更多地關注學術講座“自上而下”的理解，從學術講座講解目的入手，系統分析組織結構的特點和各組成部分之間的關系，分析措辭和時態、語氣、典型句式等語法特點，實現在聽力開始之前就能很好地進行預測，并在預測的基礎上積極地、互動地聽。課前學生在對核心詞匯自學自測的基礎上，實現“自上而下”語篇結構構建與“自下而上”細節支撐相互交匯的互動性聽力處理過程，切實提升學生的聽力理解能力［13］。

課程的組織形式為“文學圈”小組合作。“文學圈”的每位參與學生承擔不同的角色，包括組長、負責找重點詞匯的人、負責總結概括的人及負責記筆記的人等。組長負責組織協調全組的討論，提出涉及主旨的宏觀問題，確保每位組員的參與。負責找重點詞匯的人搜尋、解釋重點詞匯，同時運用多種形式的呈現方式，促進組員記憶聯想。負責總結概括的人提煉講座的主旨大意、關鍵信息等；負責記筆記的人以線性或思維導圖的形式對學術講座的要點進行筆記產出，便于日后基于筆記進行信息提取與回溯。“文學圈”中角色定期輪換，鼓勵成員關注學術講座聽力的不同側面，促進同伴溝通交流，最大限度地發揮學習共同體的作用。

中國農科院研究生院開設的“高級學術英語聽力”課程是一門針對博士研究生的公共學位課，每周2課時，共9周，1學分，使用教材是中國農科院“十四五”規劃教材《現代農業英語聽力教程》（中國農業大學出版社），覆蓋農業發展重大話題，如農業政策、轉基因作物品種培育、動植物遺傳育種、病蟲害防治、環境保護、可持續發展、農業高新科技、環境保護以及低碳農業等。

四、農科研究生“學術英語聽力”課程測評體系

作為課程體系的必不可少的環節，測評環節也需要緊密結合教學改革，覆蓋學術英語聽力學習全過程，建立多元測評體系，實現教師、同伴、學生評價的共存與銜接。農科研究生學術英語聽力測評體系包括形成性評估與終結性測試兩部分，其中形成性評估在日常教學中開展，關注過程，注重師生共同參與；終結性測試在期末時以紙筆考試形式開展，考查學生對本學期聽力技巧與內容等方面的綜合掌握情況。

（一）形成性評估

形成性評估貫穿日常教學全過程，綜合運用教師評定、同伴互評、學生自評等多重評估方法，占總成績的50%，基于前文提到的學術英語聽力具體教學目標，結合學期初對選課學生進行的學習需求與專業背景等情況的調查問卷，建立了“學術英語聽力”課堂評估流程，具體包括課前的核心詞匯自學自測、課中的講座筆記匯報、專業主題匯報的教師評價與同伴評價、課后的“文學圈”小組合作聽力的同伴評價，具體流程如圖1所示。

在課前，教師以講義、慕課、雨課堂推送等不同形式提供講座內容的話題與核心詞匯，學生獨自完成學習并進行測試，核心詞匯的掌握是學生進行“自下而上”語義辨識與解碼的基礎與關鍵。在課中，教師更多關注講座聽力“自上而下”的過程，帶領全班按照講座的宏觀語步搭建講座框架，根據語篇標志詞定位主旨大意、關鍵信息，按照清晰、完整、凝練的標準完成講座筆記。課后，由相關專業的學生組成“文學圈”，選擇英文講座進行復習性練習，將本節課的技巧與策略鞏固應用。在第二堂課上，首先由小組代表根據筆記進行筆記匯報，全班學生根據匯報進行提問，教師根據筆記完成情況、匯報情況進行點評。第二部分匯報是請不同專業的學生就自己的研究方向進行專業主題匯報，要求遵循學術講座的宏觀結構，做到重點突出，有觀點、有支撐，這是對學術英語聽力語篇結構、語篇標志詞、語義連接等內容的逆運用，以輸出促進輸入的扎實掌握，同時拓展學生對不同專業最新進展的了解，形成學習共同體，有助于學生更好地參與國際學術交流，培養學生知農興農、愛農強農的家國情懷。在課后，進行“文學圈”小組合作聽力，成員分擔不同角色，并對參與度與完成度進行同伴互評。

（二）終結性測試

終結性測試在學期末以紙筆考試的形式開展，以教師評定為主，綜合考查學生對學術英語聽力能力，占總成績的50%。考試包括三種形式的測試題型，分別為聽講座做筆記、聽講座簡答題與聽段落獨白寫議論文。分別對應的是根據學術講座語篇框架結構理解記錄關鍵信息的能力，辨識學術講座主題、主旨、主要觀點的能力，以及基于聽力材料主旨大意結合專業背景發表個人觀點的能力。

結語

農科研究生學術英語聽力是農業研究生獲取信息、記錄信息、交流信息的根本能力之一，在培養國際化、高水平研究生中發揮著重要作用，是全面提高人才自主培養質量、支撐高水平科技自立自強的有機組成部分。農科研究生“學術英語聽力”課程建設中對理論框架、課程目標、教學方法以及測評體系等方面進行了改革探索與實踐，順應國際形勢變化，服務國家重大戰略和人才培養需求，推動構建具有全球競爭力的開放創新教育新生態，為2035年建成教育強國目標做出更大的貢獻。

參考文獻

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［13］WILSON J J. 如何教聽力［M］.北京：人民郵電出版社，2012：16.

Curriculum Construction of Academic English Listening for Agricultural Graduate Students

ZHAO Yi-jie， QIN Fang

（Graduate School， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081， China）

Abstract： As one of the basic abilities of agricultural scientific and technical personnel to acquire and exchange information， the quality and efficiency of academic English listening courses need to be further improved. This paper introduces the exploration and practice of the Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences on the reform of the theoretical framework， curriculum objectives， teaching methods and assessment system in the construction of academic English listening course. It builds a systematic model for the development of academic English listening ability of agricultural graduate students， promotes students to form an interactive listening process with “top-down” discourse construction and “bottom-up” details support， and develops an evaluation system covering the whole process of academic English listening learning which achieves the co-existence and convergence of teacher， peer and student evaluation.

Key words： agricultural graduate students; academic English listening; curriculum system