怎樣圍繞“三要素”開展小說閱讀教學

人物、情節、環境是小說的三要素。在閱讀教學中，我們可以引導學生圍繞小說的三要素，從不同的角度去解讀小說，深入地把握其主題。下面，筆者就以《祝福》的教學為例，談談怎樣圍繞小說的三要素開展閱讀教學。

一、引導學生了解小說中的人物形象

人物是小說的核心要素，其外貌、語言、動作、心理等都是學生需要關注的要點。引導學生結合小說中描寫人物外貌、語言、動作、心理等的句子展開分析，可以幫助他們更好地了解人物的性格特點、精神品質、內心世界等，更加深入地理解小說的內涵。

以《祝福》的教學為例。祥林嫂是貫穿小說的重要人物。在祥林嫂的身上，我們可以看到舊時代普通勞動婦女所具有的那些可貴的品質 — —勤勞質樸，堅韌頑強。在小說閱讀教學中，我們可以引導學生去分析祥林嫂這一人物形象的精神品質。有的學生提到：“祥林嫂非常勤勞。起初，魯四老爺覺得祥林嫂是寡婦，對她并不滿意。但是，當她開始工作后，魯四老爺一家人發現祥林嫂非常勤勞，一個人可以做幾個人的活，甚至比男工做得還多。她勤勞能干，且對自己能夠自食其力感到非常滿足。可以說，祥林嫂是舊時代普通勞動婦女的代表。”有的學生提到： “祥林嫂非常頑強。在第一任‘丈夫’死后，她得知‘婆婆’想將她賣掉，便從山里偷偷跑了出來，來到魯鎮找工作養活自己。在魯四老爺的家中，她辛勤勞作，攢了一些錢。

后來， ‘婆婆’派人將她綁了回去，賣給別人做媳婦。

沒過多久，第二任‘丈夫’得病去世了， ‘兒子’阿毛被狼叼走，祥林嫂被趕了出來。經歷了這么多的苦難，她仍然沒有放棄活下去的希望。從這些細節中，我們能感受到祥林嫂的頑強。”

二、指導學生梳理小說的故事情節

小說中的故事情節往往是完整而曲折的。在小說閱讀教學中，我們要積極指導學生梳理小說的故事情節，引導他們梳理事件發展的脈絡。

仍以《祝福》的教學為例。我們可以引導學生閱讀《祝福》，并以圖或表的形式展現整個故事的發展脈絡。這樣可以有效地幫助學生把握小說的故事情節，了解整個故事的走向。

示例：

結合該表，有的學生發現，作者在小說中并沒有按照時間順序去講述故事，而是采用了插敘的方式來展現祥林嫂的悲慘經歷。有的學生發現， “我”是講故事的人。有些事情是“我”親身經歷的，有些事情則是“我”聽別人說的。還有的學生發現，在《祝福》中，過去與現在兩條時間線是相互交織的。比如， “我”回到魯鎮并聽聞祥林嫂的死訊是現在發生的事情；祥林嫂逃到魯鎮，后來被迫改嫁，然后失子喪夫，為了贖罪去捐門檻都是過去發生的事情。

三、帶領學生關注小說中的環境描寫

在小說中，描寫環境的語句能反映人物所處的自然環境和社會環境，為故事的發展提供具體的背景。

在教學的過程中，我們可以帶領學生關注小說中的環境描寫，引導他們思考其在揭示小說的主題方面所起的作用。

還是以《祝福》的教學為例。在教學中，我們可以帶領學生著重關注小說開頭和結尾處的兩處環境描寫。在小說的開頭，作者寫道： “灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，……空氣里已經散滿了幽微的火藥香。”作者描繪了魯鎮過年時的熱鬧景象。有的學生說道： “過年本來應該是一件熱鬧、喜慶的事，但是從作者所用的詞語（如沉重、幽微）中，我感受不到這種熱鬧與喜慶，反而覺得有些凄涼和冷清。此處的環境描寫很好地渲染了凄清的氛圍，為小說奠定了悲傷的情感基調。”在小說的結尾，作者寫道： “看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮……我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”這里的環境描寫與開篇的環境描寫相呼應。有的學生說道： “此處的環境描寫營造了喜慶的氣氛，反襯出人物命運的悲慘。有錢人在準備年終慶祝大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將‘三牲’煮熟作為‘福禮’，恭請天神和祖宗享用，希望他們保佑自己平安，并祈求來年的幸福。祥林嫂卻在‘祝福’聲中死去了。熱鬧的景象與祥林嫂的悲慘遭遇形成了鮮明的反差，揭示了魯鎮人的冷漠、愚昧和麻木。”

在小說中，人物、情節和環境是相互作用的。人物是核心，情節是框架，環境是背景，它們各自發揮著獨特的作用，共同揭示小說的主題。因此，在閱讀教學中，我們可以引導學生圍繞小說的三要素開展閱讀活動，以提高教學的效率。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學）