走向公平與卓越

摘 要：加強(qiáng)科學(xué)教育，對(duì)于各國提升科技創(chuàng)新競爭力具有重要價(jià)值。澳大利亞在完善科學(xué)教育政策、促進(jìn)STEM教育性別平等、改革科學(xué)課程、優(yōu)化科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以分析澳大利亞科學(xué)教育政策、課程實(shí)施以及教師專業(yè)發(fā)展為切入口，發(fā)現(xiàn)其科學(xué)教育具有以下特點(diǎn)：注重對(duì)女性的STEM教育，且通過制定一系列的教育政策和實(shí)踐行動(dòng)將教育公平根植于科學(xué)教育的每一個(gè)角落;緊扣教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，形成一體化的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式;實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的科學(xué)課程改革，注重核心素養(yǎng)的縱向進(jìn)階與橫向跨越。澳大利亞推進(jìn)科學(xué)教育的有效經(jīng)驗(yàn)可為我國科學(xué)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;科學(xué)教育;STEM教育;教育公平;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.001

科學(xué)教育是建設(shè)科技強(qiáng)國的重要內(nèi)容和關(guān)鍵途徑。進(jìn)入21世紀(jì)以來，澳大利亞聯(lián)邦政府明確將科學(xué)教育列為國家優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃，通過全民共同努力來改變學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)STEM教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并以此作為發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)和改善社會(huì)福利的重要手段。近五年來，澳大利亞頒布了一系列關(guān)于科學(xué)教育、STEM教育的國家政策和重要舉措，意圖改變“澳大利亞沒有跟上STEM需求”的情況。本文通過系統(tǒng)梳理澳大利亞科學(xué)教育的相關(guān)政策、中小學(xué)科學(xué)課程的基本框架、科學(xué)教師的培養(yǎng)等內(nèi)容，歸納其科學(xué)教育的特點(diǎn)與可借鑒之處，以期為我國中小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

一、澳大利亞科學(xué)教育相關(guān)政策與制度

近年來，澳大利亞學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績下滑，PISA測(cè)試表現(xiàn)不佳，學(xué)生STEM學(xué)習(xí)意愿降低。為改變這一現(xiàn)狀，澳大利亞政府意識(shí)到要從國家層面采取措施，并頒布了一系列政策法規(guī)以推動(dòng)科學(xué)教育的發(fā)展。其相關(guān)政策與制度主要涉及以下方面。

（一）產(chǎn)學(xué)合作：推動(dòng)STEM教育產(chǎn)學(xué)合作

2015年，澳大利亞各州教育部部長發(fā)布《2016—2026年國家STEM學(xué)校教育戰(zhàn)略》（National STEM School Education Strategy 2016-2026）[1]，并基于此開展了一系列活動(dòng)。該戰(zhàn)略旨在改善學(xué)校的STEM教育，引領(lǐng)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界建立新的STEM計(jì)劃，形成“學(xué)校—企業(yè)”合作伙伴關(guān)系，促使校企合作走向規(guī)范化。自該戰(zhàn)略實(shí)施以來，校企之間的STEM教育活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。例如，澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織（Commonwealth Scientific and Industrial Research Organisation， CSIRO）的“STEM專業(yè)人員進(jìn)學(xué)校”（STEM Professionals in Schools）計(jì)劃[2]，幫助STEM專業(yè)人員與中小學(xué)教師搭建合作的橋梁，為中小學(xué)提供引人入勝的STEM教育;由昆士蘭資源委員會(huì)和昆士蘭政府合作并由昆士蘭礦產(chǎn)和能源學(xué)院主辦的“工程挑戰(zhàn)立即行動(dòng)”（Make it Now in Engineering）項(xiàng)目[3]，通過專業(yè)的一對(duì)一指導(dǎo)實(shí)地考察、職業(yè)講座和實(shí)踐教學(xué)等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程啟蒙教育。除此之外，為了解各地區(qū)STEM教育產(chǎn)學(xué)合作情況，為全國范圍內(nèi)的校企STEM教育合作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，澳大利亞于2017年創(chuàng)辦了STEM伙伴關(guān)系論壇（STEM Partnerships Forum）[4]，聚集來自產(chǎn)業(yè)界和教育界的領(lǐng)袖，促進(jìn)澳大利亞各地企業(yè)與學(xué)校建立戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，從而提高學(xué)生在STEM領(lǐng)域的參與度、抱負(fù)、能力和成就。

（二）教育公平：STEM教育中的女性角色

在STEM領(lǐng)域，女性比例明顯偏低。為了吸引更多女性加入STEM領(lǐng)域并為她們提供優(yōu)質(zhì)教育資源，2019年，澳大利亞科學(xué)院與澳大利亞技術(shù)與工程學(xué)院發(fā)布《STEM女性十年計(jì)劃》（Women in STEM Decadal Plan）[5]。該計(jì)劃詳細(xì)闡述了政府、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)應(yīng)該采取的措施。例如，在政府部門，工業(yè)創(chuàng)新和科學(xué)部開展“STEM女性創(chuàng)業(yè)（WISE）補(bǔ)助金計(jì)劃”[6]，為進(jìn)入STEM教育領(lǐng)域或在STEM行業(yè)創(chuàng)業(yè)的女性提供資金支持，以進(jìn)一步加強(qiáng)該領(lǐng)域的多元化發(fā)展和性別平衡，創(chuàng)建蓬勃發(fā)展的STEM人才隊(duì)伍。

為推動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，澳大利亞科學(xué)院還發(fā)布了一系列報(bào)告或文件。例如，《過去一年：STEM女性十年計(jì)劃中的倡導(dǎo)者》（One Year in Women in STEM Decadal Plan Champions）報(bào)告[7]，總結(jié)了在過去一年內(nèi)由來自全國不同行業(yè)的29個(gè)STEM組織為促進(jìn)澳大利亞STEM領(lǐng)域的性別平等所采取的一系列行動(dòng)，具體包括：設(shè)立性別平等首席執(zhí)行官（CEOs for Gender Equity），通過社交媒體宣傳STEM領(lǐng)域的女性角色，將STEM職業(yè)定位可視化，優(yōu)化職場文化，強(qiáng)調(diào)對(duì)女性的公平性;同時(shí)還指出未來一年將會(huì)執(zhí)行的一系列行動(dòng)，包含制定更多評(píng)估STEM領(lǐng)域性別平等方面的指南，開展諸如“促進(jìn)性別平等2020”（Catalysing Gender Equity 2020）和“平等行動(dòng)長廊”（Equity Action Gallery）等多樣化的活動(dòng)，為STEM性別平等的倡導(dǎo)者提供交流平臺(tái)，以及增加女學(xué)生可參與的STEM活動(dòng)等。

《繪制澳大利亞女童和婦女參與STEM活動(dòng)的倡議圖》（Mapping Australian STEM Participation Initiatives for Girls and Women）[8]描繪了澳大利亞各行業(yè)旨在促進(jìn)女性參與STEM領(lǐng)域的舉措，包括學(xué)術(shù)界與政府合作的“喬治娜-斯威特澳大利亞桂冠獎(jiǎng)學(xué)金”（Georgina Sweet Australian Laureate Fellowship），該獎(jiǎng)學(xué)金為澳大利亞女性桂冠研究員提供每年20000澳元且連續(xù)五年的資助。類似的還有政府舉辦的“女性參與STEM和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”（Women in STEM & Entrepreneurship Program，WISE），計(jì)劃在四年時(shí)間內(nèi)撥款800萬美元用于資助女性參與STEM領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng);同時(shí)學(xué)術(shù)界和工業(yè)部合作的“WiSTEM2D項(xiàng)目”（Women in Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design），旨在激勵(lì)和引導(dǎo)處在不同年齡段的女性進(jìn)入STEM2D（Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design）行業(yè)，主要行動(dòng)包括通過導(dǎo)師制激勵(lì)女生對(duì)STEM2D領(lǐng)域的興趣，通過學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃贊助處于STEM2D職業(yè)生涯關(guān)鍵點(diǎn)的女性等[9]。

澳大利亞工程師協(xié)會(huì)（Engineers Australia）于2018年發(fā)布《國家STEM戰(zhàn)略2019—2023：創(chuàng)造明日工程師》（National STEM Strategy 2019-2023 “Create Tomorrow’s Engineers” Strategic Priority）[10]，該項(xiàng)目為了吸引更多女性深入STEM領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，在全國范圍內(nèi)成立“女性工程師小組”，支持女性工程師的培養(yǎng)與發(fā)展。

在《STEM女性十年計(jì)劃》實(shí)施過程中，涌現(xiàn)出一些成功案例。例如，在WISE捐贈(zèng)的支持下，通過“在STEM領(lǐng)域?yàn)榕矸e極改變”（Making Positive Change for Girls in STEM）活動(dòng)為STEM領(lǐng)域的數(shù)十名女性開展了五次面對(duì)面的研討會(huì);“多樣性優(yōu)勢(shì)”（The Diversity Advantage）活動(dòng)則從男性視角出發(fā)關(guān)注性別平等，倡導(dǎo)讓男性領(lǐng)導(dǎo)者參與到加速STEM性別平等的改革之中。除此之外，澳大利亞還通過設(shè)立女性STEM榜樣，支持和鼓勵(lì)年輕女性投入STEM領(lǐng)域，如“STEM的超級(jí)明星科學(xué)家”（Superstar scientists of STEM）、“STEM公平的擁護(hù)者”（A Champion for STEM Equity）等。

（三）教師發(fā)展：多樣化的教師培養(yǎng)模式

澳大利亞教師行業(yè)的工作流動(dòng)性呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。有數(shù)據(jù)表明，2022年有5%的教師打算離開該行業(yè)[11]。為解決全國教師隊(duì)伍短缺問題，澳大利亞教育部頒布了《國家教師隊(duì)伍行動(dòng)計(jì)劃》（National Teacher Workforce Action Plan）[12]，旨在增加卓越教師人數(shù)并確保現(xiàn)有教師繼續(xù)從事本行業(yè)。該計(jì)劃包括五方面的內(nèi)容：提升教師專業(yè)水平;改善教師供應(yīng);加強(qiáng)初級(jí)師范教育;有效利用教學(xué)時(shí)間;了解未來教師隊(duì)伍需求。為了衡量初級(jí)科學(xué)教師的教育水平，澳大利亞科學(xué)教育研究協(xié)會(huì)（Australasian Science Education Research Association）發(fā)布了優(yōu)質(zhì)初級(jí)教師教育審查報(bào)告[13]（Quality Initial Teacher Education Review，DESE Submission），強(qiáng)調(diào)“確保科學(xué)學(xué)位課程與澳大利亞中小學(xué)科學(xué)課程的一致性、澳大利亞科學(xué)學(xué)院和教育學(xué)院之間的一致性”“職前教師要發(fā)展其專業(yè)能力，以適應(yīng)超領(lǐng)域（out-of-field）的教學(xué)”。該報(bào)告為高質(zhì)量的初級(jí)教師教育保駕護(hù)航，為澳大利亞中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了指南。

針對(duì)科學(xué)教師或者STEM教師在職業(yè)發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)（Australian Science Teachers Association，ASTA）明確了教師職業(yè)生命周期（Teacher Professional Life cycle，TPL）[14]，開發(fā)制定了一系列專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建模型并細(xì)化澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教師專業(yè)發(fā)展階段（應(yīng)屆、熟練、精通和高成就），列出了每一階段教師可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施或解決方法，為科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助，支持STEM教師、科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。除此之外，還有一系列項(xiàng)目幫助科學(xué)教師成長和發(fā)展，如科學(xué)教師協(xié)會(huì)開發(fā)的 Science ASSIST[15]項(xiàng)目，為STEM教師提供啟發(fā)性和實(shí)用性的科學(xué)活動(dòng)，供澳大利亞各州和地區(qū)所有科學(xué)教育工作者免費(fèi)使用，STEM教師還可以就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜姨岢鰡栴}并尋求解答。

（四）學(xué)生培養(yǎng)：卓越的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃

為培養(yǎng)學(xué)齡前兒童對(duì)STEM的興趣和參與實(shí)踐的能力，澳大利亞政府專門出臺(tái)了相關(guān)政策引領(lǐng)大眾對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注。早在2016年，政府便與維多利亞大學(xué)合作，研究學(xué)前班早期STEM學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐活動(dòng)范圍[16];與此同時(shí)，堪培拉大學(xué)開發(fā)了一套HTML網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，作為澳大利亞早期STEM學(xué)習(xí)（Early Learning STEM Australia，ELSA）的一部分，ELSA F-2以全新的空間推理和邏輯推理視角關(guān)注并提高基礎(chǔ)年到二年級(jí)兒童的STEM實(shí)踐能力和計(jì)算能力，并將其作為澳大利亞課程的補(bǔ)充。

2022年7月，澳大利亞發(fā)布最新《澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（F-10）（9.0版本）》（以下簡稱《科學(xué)課標(biāo)》）[17]，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的論證、評(píng)估及決策能力。同時(shí)，澳大利亞教育研究委員會(huì)（Australian Council for Educational Research）頒布《2022—2027年轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式戰(zhàn)略計(jì)劃》（Transforming Learning Strategic Plan 2022-27）[18]，目的是發(fā)展學(xué)生更深層次的概念理解、批判性和創(chuàng)造性思維及應(yīng)用知識(shí)的能力，并提出了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的三種策略：引領(lǐng)改革（lead reform）、塑造政策（shape policy）以及加強(qiáng)實(shí)踐（enhance practice）。

二、澳大利亞中小學(xué)科學(xué)課程的基本框架

（一）澳大利亞中小學(xué)科學(xué)教育的目的

澳大利亞為保持和提高其在國際競爭中的有利地位，保證各地區(qū)的教育質(zhì)量，進(jìn)行了一系列國民基礎(chǔ)教育改革。其中，為推進(jìn)學(xué)校課程改革，澳大利亞于1999年發(fā)布《關(guān)于21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》（The Adelaide Declaration On National Goals for Schooling in the Twenty-first Century），為改善學(xué)校教育做出了歷史性承諾——“既追求卓越又關(guān)注弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)，確保教育平等”，確立了提高教育質(zhì)量、保證教育公平的改革方向[19]。為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，澳大利亞于2008年頒布《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration），明確了基礎(chǔ)教育兩大目標(biāo)：一是促進(jìn)教育體系的公平與卓越;二是所有澳大利亞青少年成為自信且有創(chuàng)造力的個(gè)體（confident and creative individuals）、成功的終身學(xué)習(xí)者（successful learners）、見多識(shí)廣的社區(qū)公民（active and informed citizens）。2019年頒布的《艾麗斯·斯普林斯教育宣言》（Alice Springs （Mparntwe） Education Declaration 2019），再一次強(qiáng)調(diào)了這兩大教育目標(biāo)。

具體到科學(xué)教育領(lǐng)域，澳大利亞2022年《科學(xué)課標(biāo)》在界定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上明確了科學(xué)教育的目標(biāo)[20]，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)以及遞進(jìn)性（見圖1）。其中，第一層目標(biāo)即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心和探索欲，具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具備提出問題并進(jìn)行猜想的能力;第二層目標(biāo)即具備探究實(shí)踐能力，能實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，能獲取和分析數(shù)據(jù)，具備基于證據(jù)得出結(jié)論的能力;第三層目標(biāo)即學(xué)會(huì)解決問題，考慮決策的道德、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)影響，了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。由此可見，澳大利亞科學(xué)課程教育目標(biāo)表現(xiàn)出三級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的趨勢(shì)，意圖先激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，運(yùn)用探究實(shí)踐技能在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題;更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中獲取和分析數(shù)據(jù)的能力，通過證據(jù)證明自己觀點(diǎn)的論證意識(shí)，以及進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考的能力。

（二）以國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程實(shí)施

《科學(xué)課標(biāo)》規(guī)定了從基礎(chǔ)年到十年級(jí)（F-10）的課程內(nèi)容（見圖2），其內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度，即科學(xué)理解（Science understanding）、科學(xué)是人類的事業(yè)（Science as a human endeavour）、科學(xué)探究（Science inquiry）。其中，科學(xué)理解包含生命科學(xué)、地球與宇宙空間科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)四條支線，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)、基本概念、規(guī)律原則和模型的理解;科學(xué)是人類的事業(yè)包含科學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展、科學(xué)的使用和影響兩條支線，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、創(chuàng)造力，了解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的影響;科學(xué)探究包括提問與預(yù)測(cè)、計(jì)劃與實(shí)施、處理、分析和建模、評(píng)價(jià)、交流，注重學(xué)生識(shí)別和提出問題、計(jì)劃和開展調(diào)查，最后基于數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的能力。三大維度以探究實(shí)踐為手段幫助學(xué)生建構(gòu)和生成科學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生在探究實(shí)踐的過程中不斷修正前概念、建構(gòu)形成新的科學(xué)觀念，最終形成科學(xué)的世界觀。

1.課程設(shè)置

澳大利亞各州具有一定的教育自主權(quán)，其科學(xué)課程設(shè)置也略有差異。其中F-10年級(jí)科學(xué)課為必修，內(nèi)容基本一致，而11-12年級(jí)有些科學(xué)內(nèi)容為選修，各州要求不一致。以新南威爾士州的科學(xué)課程為例，學(xué)生在K-12年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)的具體情況如表1所示。

2.課程安排

新南威爾士州K-6年級(jí)的《科學(xué)和技術(shù)》是一門綜合課程。該課程鼓勵(lì)學(xué)生接受新概念，通過實(shí)驗(yàn)，收集、分析數(shù)據(jù)并獲取結(jié)論等方式來學(xué)習(xí)，在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展解決問題的能力、提出創(chuàng)新方案的能力，獲取應(yīng)對(duì)世界發(fā)展的知識(shí)和技能。《科學(xué)和技術(shù)》每周的教學(xué)時(shí)間為1.5～2.5小時(shí)，占總課時(shí)的6%～10%[22]，即在一年的學(xué)習(xí)中，科學(xué)課的教學(xué)時(shí)間約占75～125小時(shí)。針對(duì)科學(xué)課程評(píng)價(jià)也存在多種方式，包括日記、作業(yè)、解決問題的活動(dòng)和調(diào)查、學(xué)生的自我反思以及傳統(tǒng)紙筆測(cè)試等。

《科學(xué)和技術(shù)》從技能、知識(shí)與理解、態(tài)度價(jià)值觀三方面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在技能方面，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在實(shí)踐過程中生成問題解決方案;在知識(shí)與理解方面，學(xué)生了解自然界（包括生物、材料、力、能量、地球和空間）、建筑環(huán)境（包括工程原理和系統(tǒng)、食品和纖維生產(chǎn)以及材料技術(shù)）、數(shù)字技術(shù)（包括數(shù)字系統(tǒng)以及數(shù)字技術(shù)如何表示數(shù)據(jù)）等方面的知識(shí);在態(tài)度價(jià)值觀方面，重視科學(xué)技術(shù)在應(yīng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和全球問題上制定解決方案及可持續(xù)發(fā)展等方面應(yīng)用，重視公民參與科學(xué)和技術(shù)的重要性。

新南威爾士州7-10年級(jí)的《科學(xué)》課程旨在通過探究實(shí)踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生在解釋和理解生物、物理、技術(shù)世界方面的技能、知識(shí)和理解力，理解科學(xué)作為證據(jù)的重要性，能夠就科學(xué)技術(shù)對(duì)自己的生活便利和社會(huì)影響方面作出明智和負(fù)責(zé)任的決定。此外，《科學(xué)》課程還包括教授殘疾學(xué)生生活技能。該課程規(guī)定至少50%的時(shí)間用于動(dòng)手實(shí)踐，所有學(xué)生都必須在第四階段（7年級(jí)和8年級(jí)）和第五階段（9年級(jí)和10年級(jí)）的某一階段至少承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，且涉及動(dòng)手實(shí)踐調(diào)查，在第五階段至少有一個(gè)項(xiàng)目由自己獨(dú)立執(zhí)行[23]。在10年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生須至少完成400小時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)。通過《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式參與科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)概念知識(shí)，理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響，以及科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系;通過提出問題、做出假設(shè)、從調(diào)查中得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解以及批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的技能。

（三）以標(biāo)準(zhǔn)化為工具的科學(xué)教學(xué)模式

澳大利亞教育研究委員會(huì)制定的《初級(jí)聯(lián)系：一種針對(duì)初級(jí)科學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)新方法》（Primary Connections： A New Approach to Primary Science and to Teacher Professional Learning）為新手科學(xué)教師提供了5Es教學(xué)模型[24]。5Es教學(xué)模型包括參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精心設(shè)計(jì)（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)教學(xué)階段，不同教學(xué)階段側(cè)重不同的教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)，“參與”階段通過診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的前概念;“探索”階段為學(xué)生提供該現(xiàn)象的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);“解釋”階段重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋的過程，以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn);“精心設(shè)計(jì)”階段，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究技能進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生要將知識(shí)延伸到新的環(huán)境;在“評(píng)價(jià)”階段，教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)歷程，教師則收集關(guān)于各項(xiàng)成果的實(shí)現(xiàn)證據(jù)。

為支持教師專注于高效的科學(xué)課堂教學(xué)，各州根據(jù)實(shí)際情況制定了科學(xué)教學(xué)舉措。例如，維多利亞州提出維多利亞教學(xué)模式（Victorian teaching and learning model，VTLM）[25]，分為學(xué)習(xí)的福利和愿景、教學(xué)實(shí)踐原則、教學(xué)模型、高影響力教學(xué)策略和高影響力健康策略五個(gè)部分。其中，學(xué)習(xí)的福利和愿景指所有學(xué)生都有權(quán)利進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，從而具備知識(shí)和技能，以便進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐原則包括促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和自我意識(shí)的形成，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)富有支持性和成效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)，通過嚴(yán)格的評(píng)估為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)模型則是運(yùn)用5Es模型幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)。高影響力教學(xué)策略是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的高效策略，包括十個(gè)方面：設(shè)定目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化課程、顯式教學(xué)、操作示例、協(xié)作學(xué)習(xí)、多次練習(xí)、質(zhì)疑、反饋、元認(rèn)知策略和差異化教學(xué)[26]。高影響力健康策略作為高影響力教學(xué)策略的補(bǔ)充，致力于滿足學(xué)生的心理需求，通常與心理健康課程相結(jié)合，主要包括七個(gè)方面：與學(xué)生建立關(guān)系，促進(jìn)同伴關(guān)系，建立并維持課堂期望，支持包容性和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，吸引學(xué)生，推廣積極的應(yīng)對(duì)策略。此外，維多利亞州教育和培訓(xùn)部還提出了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出框架”（Framework for Improving Student Outcomes，F(xiàn)ISO）[27]，對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的開展也具有重要意義（見圖3）。此框架最外圈層和中間圈層的內(nèi)容均是針對(duì)提高學(xué)生產(chǎn)出的相關(guān)措施，中心圈層是最終教學(xué)目的——“學(xué)生擁有一定的成就、參與度和幸福感”。FISO框架指導(dǎo)校長、教師、學(xué)生和家長在學(xué)習(xí)環(huán)境中有效合作，允許教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取基于證據(jù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)決策推動(dòng)計(jì)劃的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成果的精確化評(píng)價(jià)

澳大利亞全國科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估（National Assessment Program-science Literacy，NAP-SL）是澳大利亞全國評(píng)估項(xiàng)目的重要組成部分[28]，主要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，如在日益發(fā)展的世界中進(jìn)行科學(xué)思考的能力，認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象并理解自然現(xiàn)象的能力，提出問題、實(shí)施探究、收集和理解數(shù)據(jù)并據(jù)此做出決策的能力。NAP-SL 2023的測(cè)評(píng)包含內(nèi)容維度和認(rèn)知維度兩個(gè)維度。內(nèi)容維度包含“科學(xué)概念”“核心概念”“跨學(xué)科課程優(yōu)先事項(xiàng)”“核心素養(yǎng)”四個(gè)領(lǐng)域，與澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架基本一致;認(rèn)知維度包括“了解和使用程序”“推理、分析和評(píng)估”“綜合和創(chuàng)造”三個(gè)領(lǐng)域。NAP-SL 2023重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，并開發(fā)了一個(gè)新的評(píng)估框架，將批判性與創(chuàng)造性思維指標(biāo)、NAP-SL評(píng)估框架的認(rèn)知維度與澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，在科學(xué)素養(yǎng)的背景下評(píng)估學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維以及相關(guān)認(rèn)知過程。表2展示了認(rèn)知維度中“了解和使用程序”指標(biāo)與批判性和創(chuàng)造性思維中“詢問”指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。可以發(fā)現(xiàn)，批判性和創(chuàng)造性思維要素融入了認(rèn)知維度，為從認(rèn)知過程揭示批判性和創(chuàng)造性思維提供了測(cè)評(píng)思路，體現(xiàn)了批判性和創(chuàng)造性思維在科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估中的整合。

三、以科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展

《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Professional Standards for Teachers）[29]明確了教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能，并闡述了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵要素。該標(biāo)準(zhǔn)將教師的職業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)（Graduate）、熟練（Proficient）、高成就（Highly Accomplished）和領(lǐng)導(dǎo)型（Lead），并且從專業(yè)知識(shí)（professional knowledge）、專業(yè)實(shí)踐（professional practice）、專業(yè)參與（professional engagement）三方面構(gòu)建了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，描述教師從畢業(yè)到成為模范的課堂實(shí)踐者、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)參與三方面的進(jìn)階要求。

根據(jù)《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，各州制定了具體的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)則。如新南威爾士州科學(xué)教師協(xié)會(huì)制定并頒布了《高成就科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（The National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science）[30]。該標(biāo)準(zhǔn)明確了高水平科學(xué)教師的學(xué)科技能知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助科學(xué)教師認(rèn)識(shí)到達(dá)到高成就階段各要素之間的相互作用和整體性，并反映了對(duì)科學(xué)教師更高的教學(xué)愿景。表3展示了新南威爾士州對(duì)高成就科學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)參與三方面的要求。

加大在職培訓(xùn)與教研活動(dòng)也是澳大利亞推進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)舉措。例如，由澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)聯(lián)合眾多科技公司、教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究所共同開發(fā)的“澳大利亞中學(xué)科學(xué)合作計(jì)劃”（Collaborative Australian Secondary Science Project，CASSP），旨在通過加強(qiáng)教師的知識(shí)和技能來提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有意義、有吸引力并具挑戰(zhàn)性的科學(xué)體驗(yàn)。由澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)與澳大利亞科學(xué)教育技術(shù)員聯(lián)盟協(xié)商管理的 Science ASSIST項(xiàng)目，除了為教師提供教學(xué)資源之外，還為教師提供了諸多的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。例如，在“從林閃電戰(zhàn)現(xiàn)場教學(xué)”（Bush Blitz TeachLive）活動(dòng)中，教師將作為研究助理與科學(xué)家一起參加“探險(xiǎn)”，學(xué)習(xí)科學(xué)研究技能，記錄澳大利亞獨(dú)特的動(dòng)植物，進(jìn)而擴(kuò)展自身的專業(yè)知識(shí);“國家科學(xué)周”（National Science Week）活動(dòng)邀請(qǐng)澳大利亞各地學(xué)生和教師約1000人參加每年一次的STEM研究主題周。另外，為了激發(fā)中小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)熱情，專門為科學(xué)教師設(shè)立了總理科學(xué)獎(jiǎng)（Prime Minister’s Prizes for Science）;為了表彰科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教育做出的杰出貢獻(xiàn)，澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)（簡稱ASTA）還設(shè)立了ASTA i3獎(jiǎng)?wù)拢╥3指inquiry、innovation、ingenuity），這些舉措都旨在鼓勵(lì)科學(xué)教師通過不斷自我成長發(fā)展為高成就和領(lǐng)導(dǎo)型科學(xué)教師。

四、澳大利亞科學(xué)教育的特點(diǎn)

（一）突出公平理念的健全教育制度

澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重基礎(chǔ)教育的公平性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，照顧不同學(xué)生的社會(huì)背景，顧及學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)確保學(xué)生的多樣性發(fā)展。特別是，澳大利亞制定了一系列加強(qiáng)女性STEM教育的國家政策，并強(qiáng)調(diào)吸引婦女和女孩加入STEM并為她們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是政府、學(xué)術(shù)界、教育系統(tǒng)、行業(yè)和社區(qū)的共同責(zé)任。澳大利亞工程師協(xié)會(huì)還在全國范圍內(nèi)成立“女性工程師小組”，在以男性為主導(dǎo)的領(lǐng)域?yàn)榕怨こ處熖峁?qiáng)有力的支持，為學(xué)生樹立女性榜樣。

（二）緊扣專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教師培養(yǎng)

澳大利亞注重各個(gè)階段的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)參與三方面技能的提升。針對(duì)職前教師，增加多樣化培養(yǎng)課程;針對(duì)在職教師，采取講座、短期培訓(xùn)班等方式，協(xié)調(diào)并促進(jìn)職前與職后一體化建設(shè)。澳大利亞政府采取多種方式實(shí)施在職培訓(xùn)，允許各州根據(jù)本州實(shí)際需求制定相關(guān)教育政策，加強(qiáng)中小學(xué)與高校的聯(lián)系;通過與第三方機(jī)構(gòu)（教育如公司、教育基金會(huì)、教育學(xué)會(huì)等）合作，開發(fā)一系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，由澳大利亞科學(xué)院與教師協(xié)會(huì)合作的“reSolve：探究學(xué)習(xí)”[31]項(xiàng)目，自2015年提出以來，為所有澳大利亞教師提供了一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源并匹配相關(guān)教學(xué)模式，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。各州制定的培訓(xùn)項(xiàng)目或活動(dòng)，也都依據(jù)澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了教師專業(yè)發(fā)展階段，關(guān)注教師發(fā)展過程中可能存在的困境，并且開發(fā)了一系列教學(xué)策略應(yīng)對(duì)困境，為教師專業(yè)發(fā)展提供路徑支持。

（三）基于高階思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化

科學(xué)課堂是學(xué)生高階思維能力以及創(chuàng)新能力發(fā)展的重要場所。澳大利亞制定了五年計(jì)劃《2022—2027年轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式戰(zhàn)略計(jì)劃》，從政策方面強(qiáng)調(diào)批判性和創(chuàng)造性等高階思維培養(yǎng)的重要性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的論證、評(píng)估和決策能力的重要性，要求教師在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生的高階思維;NAP-SL2023則從測(cè)評(píng)的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維能力。由此可見，澳大利亞從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面以實(shí)踐行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高階思維的一體化發(fā)展。

（四） 核心素養(yǎng)的縱向進(jìn)階與橫向跨越

澳大利亞的科學(xué)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)課程走向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的載體，同時(shí)整合“科學(xué)理解”“科學(xué)是人類的事業(yè)”和“科學(xué)探究”三大板塊，與“跨學(xué)科課程優(yōu)先事項(xiàng)”相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。澳大利亞科學(xué)課程縱向引領(lǐng)各學(xué)段與橫向引領(lǐng)各領(lǐng)域相互貫通，有效體現(xiàn)在每個(gè)水平的科學(xué)內(nèi)容與學(xué)段銜接上。在縱向進(jìn)階上，《科學(xué)課標(biāo)》將F-10年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展劃分為6個(gè)水平，體現(xiàn)進(jìn)階式的培育要求。以“批判性和創(chuàng)造性思維”中“將想法付諸行動(dòng)”的培養(yǎng)為例，水平1要求學(xué)生通過反復(fù)試驗(yàn)將想法付諸行動(dòng)，水平2則要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和假設(shè)后將想法付諸行動(dòng)。在橫向跨越上，澳大利亞科學(xué)課程關(guān)注跨學(xué)科課程優(yōu)先事項(xiàng)（Cross-curriculum Priorities），將目光放到澳亞合作、可持續(xù)發(fā)展等跨學(xué)科教育上，同時(shí)在不同年級(jí)的科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)跨學(xué)科課程優(yōu)先事項(xiàng)的滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)亞洲國家、可持續(xù)發(fā)展、原住民和托雷斯海峽島民文化的了解。

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[25]Victoria State Government.Victorian Teaching and Learning Model 2.0[EB/OL].（2024-06- ）[2024-09-14].https：//www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/Victorianteachingandlearningmodel.aspx

[26]Victoria State Government.High impact teaching strategies （HITS）[EB/OL].（2023-04-19）[2024-09-14].https：//www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/hits.aspxPrimary.

[27]Department of Education and Training Victoria. The Pedagogical Model [EB/OL]. （2020-10）[2023-12-17].https：//www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/practice/pedagogicalmodel.pdf.

[28]National Assessment Program.NAP sample assessments[EB/OL].（2024-03）[2023-10-29]. https：//nap.edu.au/nap-sample-assessments/science-literacy.

[29]NSW Education Standards Authority . Australian Professional Standards for Teachers [EB/OL]. （2018-01）[2023-10-10]. https：//educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/teacher-accreditation/meeting-requirements/the-standards.

[30]Australian Science Teachers Association. The National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science[EB/OL].（2002）[2023-11-04]. https：//stansw.asn.au/common/Uploaded%20files/Organisation%20Documents/ASTA%20national%20professional%20standards%20for%20highly%20accomplishedteachers%20of%20science%20（2002%20document）.pdf.

[31]Australian Academy of Science.reSolve：Maths by Inquiry [EB/OL]. （2019）[2023-10-21]. https：//www.science.org.au/education/academy-school-education-programs/resolve-mathematics-inquiry.

Towards Equity and Excellence： A Review of Science Education Reform in Australian

SHOU Xin1 LIU Qingying1 HU Weiping2

（1.Research Center for Science Education and Communication， Chongqing Normal University， Chongqing 401331;

2.Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University， Xi’an 10062）

Abstract： Various countries have deeply realized that strengthening and improving science education is of great value to the future competitiveness. As the forefront of science education reform， Australia has accumulated rich practical experience. Analyzing the education policy， curriculum implementation and teacher professional development of science education in Australia， the following characteristics are found. Science education in Australia attaches great importance to the STEM education of women. An integrated teacher professional development model is developed to science teacher professional development. Carrying out the integration of teaching and evaluation science curriculum reform to insure core literacy vertical advancement and horizontal crossing. Australian science education experience has enlightenment to the construction of science education in China.

Keywords： Australia; Science education; STEM education; Education equity; Teacher professional development

（編輯 郭向和 校對(duì) 姚力寧）

作者簡介：首新，重慶師范大學(xué)科技教育與傳播研究中心副教授（重慶，401331）;劉慶瑩，重慶師范大學(xué)科技教育與傳播研究中心（重慶，401331）;胡衛(wèi)平，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授（西安，710062）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2023年度委托課題“科學(xué)教育國際比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-20230011）;重慶市2023年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)績效的數(shù)目字管理及自適應(yīng)預(yù)警實(shí)踐”（編號(hào)：234048）