21世紀以來我國中小學教育數字化的研究進展與展望

摘 要：加快推進中小學教育數字化是落實教育數字化戰略行動部署要求的關鍵一環。借助CSSCI來源期刊和北大中文核心期刊數據，運用CiteSpace文獻計量工具，對21世紀以來中小學教育數字化相關文獻進行研究進程和熱點的可視化分析發現，我國中小學教育數字化領域的研究經歷了聚焦基礎構建、政策與技術雙輪驅動、強調本土特色與以人為本三個發展階段;該領域已涌現中堅力量的研究者，研究機構以師范類高校為主，但密切的作者群和研究合作網絡尚未形成;研究熱點聚焦于“資源建設與應用”“政策”“教學實踐”“數字素養”等主題。未來研究需要凝聚研究團隊，加強跨界合作;拓寬研究視角，推進交叉研究;細化研究內容，拓展研究深度;豐富研究方法，強化問題導向。

關鍵詞：中小學;教育數字化;數字素養;交叉研究;文獻計量分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.007

一、問題提出

黨的二十大報告強調要“推進教育數字化”，并把教育、科技、人才單獨成章進行布局，吹響了加快建設教育強國的號角[1]。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習講話中強調，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口[2]，數字化轉型不僅可以提高教育效率、改善教學質量，還能夠增強教育的靈活性和可塑性。當前，教育數字化已成為我國教育界的研究熱點之一，國內學者針對基礎教育、高等教育、職業教育等都開展了數字化轉型研究。基礎教育作為教育強國的基點在培養接班人方面發揮著關鍵作用，是教育數字化的重點領域。

自20世紀90年代中期開始，我國基礎教育階段便開啟了教育數字化的探索之路。2000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議提出要在中小學加快普及信息技術教育，該會議也成為我國基礎教育信息化的重要里程碑[3]。此后，我國學者開始探索基礎教育信息化的區域發展、課程教學應用與融合等問題。隨著新技術的發展和產業的轉型升級，教育信息化成為學界關注的熱點，數字化是信息化的升級，是信息技術（IT）向數字技術（DT）發展的必然結果[4]。在中小學教育數字化問題研究中，已有文獻既從宏觀層面討論了中小學教育數字化轉型問題[5，6]，也從智慧平臺建設、教師數字勝任力[7]、師生數字素養優化路徑和評價體系[8，9，10]等方面探討了推進中小學教育數字化轉型的具體舉措。此外，中小學教育數字化的相關研究還集中在中小學教育數字化的內涵、模式、現狀等方面，為后續研究提供了良好的理論與實踐基礎。但在研讀與總結文獻的基礎上發現，關于中小學教育數字化領域的研究內容尚未有學者進行系統總結，對這一領域的研究特征、熱點以及發展演進趨勢的分析也尚不清晰。鑒于此，為更好地洞悉中小學教育數字化研究領域的知識結構，本研究運用文獻計量分析方法，借助CiteSpace軟件，對我國21世紀以來中小學階段教育數字化的研究現狀及熱點進行可視化分析，在梳理基礎教育數字化轉型演進脈絡的基礎上探討教育數字化發展的未來進路，為我國在基礎教育階段加快推進教育數字化提出建議，以期為該領域未來的相關研究提供較明確的研究重點和有益參考。

二、研究設計與方法

（一）數據來源

本研究借助中國知網（CNKI）數據庫，通過中國知網高級檢索功能，設置檢索式為“教育數字化+中小學”“教育數字化+基礎教育”“教育數字化+義務教育”“教育數字化+小學”“教育數字化+中學”“教育數字化+高中”“教育信息化+中小學”“教育信息化+基礎教育”等教育數字化加基礎教育階段的有關內容。為考察我國21世紀以來中小學教育數字化領域的研究情況，本研究將檢索時間設定為2000年1月1日至2024年4月9日。鑒于中文社會科學引文索引（CSSCI）和中文核心期刊要目總覽（北大中文核心期刊）在學術界具有廣泛影響力[11]，因此研究將期刊來源類別設置為CSSCI和北大中文核心期刊進行檢索。經過人工整理、篩選，剔除與中小學教育數字化主題相關度較低的文獻后，最終得到有效文獻604篇。

（二）研究方法

本研究運用文獻計量法，借助CiteSpace軟件（6.2.R4版本），同時采用Excel等數據統計工具為輔進行分析。首先，將所搜集的604篇文獻導入CiteSpace軟件，運用CiteSpace可視化分析功能，得到21世紀以來關于中小學階段教育數字化的年度發文量。其次，利用該軟件繪制中小學教育數字化研究的作者和機構合作網絡圖、關鍵詞共現圖和聚類圖等，以厘清當前該領域的研究現狀、熱點和趨勢。

三、中小學教育數字化研究特征分析

（一）發文量分析

年度的發文量情況對探究該領域的研究熱度和發展趨勢具有重要價值。為考察中小學教育數字化的研究成果，本研究統計了21世紀以來發表的中小學教育數字化研究文獻（見圖1）。從時間分布看，進入21世紀以來，該類文獻的數量整體上呈現逐年增加趨勢，表明該領域逐漸受到學界關注。具體而言，文獻數量在2000—2008年期間快速增長，在2009—2019年期間出現波動，但總體穩定。2020年，我國相關研究文獻數量驟增，這可能是因為我國政府對中小學教育數字化愈加重視，期間關于教育數字化轉型的政策密集出臺，而政策方針往往成為研究者開展研究的第一資源[12]。

綜上，21世紀以來，在數字技術不斷發展的背景下，我國越來越重視數字技術在教育領域的應用，中小學教育數字化的相關研究整體上呈現“快速增長—穩定發展—迅猛增長”的發展趨勢，研究熱度具有鮮明的時代特征。

（二）作者與研究機構分析

對樣本文獻數據中的作者進行計量分析，不僅可以厘清該領域的核心研究者，還可以對學者之間的合作關系進行度量研究[13]。在CiteSpace中選擇Node Types為Author（作者）和Institution（機構），可得到作者和研究機構的分布情況（見圖2、圖3），其中節點連線代表不同作者或機構之間的合作關系，連線越粗表明合作越緊密。

如圖2所示，研究作者圖譜中有516個節點（作者）、356條連線（合作關系），根據普萊斯計算公式M=0.749（N max）0.5（N max代表最高產作者的發文數量）[14]，計算核心作者候選人的最低發文量標準，可以得出M=2.48，即發文量在3篇及以上的作者是中小學教育數字化研究領域的核心作者。數據表明，達到這一要求者有40人，其累計發文量為171篇，占分析文獻的28.3%。

機構發文量分析有助于了解該領域中發文量較多或能夠發揮科研引領作用的機構，可在一定程度上反映出中小學教育數字化領域的研究布局。如圖3所示，一方面，從研究機構的屬性來看，高校是我國目前研究中小學教育數字化問題的主力軍，尤其是教育部六所直屬師范類大學的教育技術學領域的研究者在中小學教育數字化的研究中非常積極;另一方面，從研究機構的發文數量來看（見表1），華東師范大學教育信息技術學系發文量為18篇，在所有機構中排名第一。此外，北京師范大學教育學部（14篇）、華中師范大學教育信息技術學院（14篇）、南京師范大學教育科學學院（13篇）等機構也是該領域研究的中堅力量。

四、中小學教育數字化研究熱點分析

（一）關鍵詞分析

對關鍵詞的頻次和中心度進行分析能夠整體把握該領域的研究重點和熱點。將篩選后的文獻數據導入CiteSpace，選擇Node Types為Key word（關鍵詞），運行后可得到中小學教育數字化研究關鍵詞知識圖譜（見圖4）。圖譜數據顯示，最終得到節點432個、連接線649條，密度為0.0069，圖譜中連線越多、密度越大表明關鍵詞之間的聯系越緊密。

通過CiteSpace生成的數據進一步繪制出高頻關鍵詞表（見表2）。結合關鍵詞共現圖譜和高頻關鍵詞統計表可知，基礎教育、信息化、信息技術、中小學等關鍵詞的出現頻次較高。在排除研究對象類（基礎教育、中小學、義務教育）關鍵詞后，頻次排在前10位的高頻關鍵詞為：信息化、信息技術、教育公平、信息素養、對策、數字素養、教師培訓、數字校園、均衡發展、數字教材，這些高頻關鍵詞反映了該領域研究的重點和熱點。其中，信息化、信息技術、教育公平、信息素養等關鍵詞的中心度數值較大，說明受關注度較高;數字素養、數字校園、均衡發展這3個關鍵詞的中心度高于與其頻次相近的其他關鍵詞，說明它們在該領域研究的推進和發展過程中扮演著更重要的角色。此外，如圖4所示，數字教材、教學資源、教育資源等關鍵詞節點有向外擴張的趨勢，說明該類關鍵詞在現階段發展迅猛，與當前教育數字化研究中的熱點與焦點相契合。

（二）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析可以將關鍵詞共現網絡關系通過聚類統計學的方法簡化成數目相對較少的聚類。本研究運用CiteSpace 軟件進行聚類分析，聚類分析方法采用LLR（對數似然比），得到關鍵詞聚類圖譜（見圖5）。此圖譜的模塊值Q為0.6798，大于0.3，說明聚類結構顯著;平均輪廓值S為0.9085，大于0.7，表明該聚類的結構合理[15]。圖譜中共顯示9個聚類類別，其中，“#1、#2、#4、#6、#7、#8”與研究內容有關，“#0、#3、#5”與研究對象有關，間接說明檢索到的文獻與本研究主題相符。

在聚類知識圖譜的基礎上，總結得到關鍵詞共線網絡聚類表（見表3）。其中，關鍵詞聚類號越小，代表聚類的體積越大，且每個聚類的輪廓值均大于0.7，說明聚類效果良好，可信度高，可用于分析中小學教育數字化主題研究的主流方向和研究熱點。結合以上高頻關鍵詞、關鍵詞聚類標簽，并經過二次文獻分析，提煉出以下四個研究熱點。

1. 數字教育資源：建設路徑與應用呈現

數字教育資源是各級平臺通過學習空間提供服務的主要內容，包括數字學習內容、學習工具、軟件及在線服務應用系統等[16]。其中，數字教材、在線教學資源和教學平臺是教育數字化領域長期關注的熱點話題。在教育教學方面，研究者大多集中于對美國、德國等發達國家數字教材使用情況的介紹[17，18]，對數字教材使用、開發等問題的探討[19]，結合人工智能、區塊鏈等新興信息技術，探索數字教材的本質特征與實際應用。在數字出版方面，許多出版機構則對中小學數字教材的內涵定位、研發應用、學科教學等問題展開了深入研究[20，21]。在線教學資源和教學平臺作為數字教育資源的重要組成部分同樣是學界的熱點研究話題。已有研究涉及在線平臺的總體框架設計、基礎環境建設、質量保障等。例如，蔣東興等人基于人工智能大數據理念，構建了智慧校園的概念模型與技術架構模型[22]。常晟等以北京亦莊實驗中學為例，從基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層、應用終端層、信息系統安全體系五大層面對基于云數據環境的智慧校園建設進行了探究[23]。總的來看，學界對數字教育資源的研究從早期關注其平臺構建逐漸轉向對其質量保障、質量管控的研究，這反映出我國在數字教育資源建設與應用方面正朝著高質量、內涵式的方向發展。

2. 教育數字化政策：價值導向與地方實踐

教育數字化政策研究有助于完善教育數字化的頂層設計，是學界的研究熱點之一。21世紀以來，我國為規范和管理教育數字化進程，發布和實施了多項政策與法律措施，其主要內容包括基礎設施、人才培訓、資源開發與建設、教育管理信息化等方面。有學者在厘清我國基礎教育信息化政策以人為本、注重公平的價值取向基礎上，提出我國還應加快基礎教育信息化政策的合法化和加強相關政策研究[24]。由于我國不同地區的教育數字化水平存在差異，因此在國家政策的指導下，各地政府也依據所在省市出臺了多項針對性的政策。研究者根據地方政策進行深入剖析有助于教育數字化政策有效落地實施。錢小龍等運用社會網絡分析和扎根理論研究對全國29份相關政策文件進行文本挖掘，并針對江浙滬地區“十四五”期間的政策樣本進行PMC指數計算，提出地方政府應細化政策階段目標、提升教育公平認同感、加強課程建設和建立跨省溝通機制[25]。楊曉宏等構建了基于“政策工具—政策時間”的政策文本分析框架，通過內容編碼，分析了省級基礎教育信息化政策文本中政策工具選用的現狀和特點，提出了省級層面基礎教育信息化政策的改進建議[26]。

3. 數字化教學實踐：系統設計與融合運用

信息技術應用于教育教學一直是學界研究的熱點之一。該研究領域大多從信息技術在教學應用的角度出發，探討如何將不同教學資源整合起來開展教學實踐。呂立杰等探析了數字化轉型背景下基礎教育課堂的應然形態，提出了一種由教學設計系統、學習支撐系統和反饋評估系統組成的“DIGITIZE”課堂設計模式，強調課堂中“人—物—技”的融合共生[27]。楊曉哲等探討了以數字化學習方式開展義務教育信息科技課程的有效途徑，提出基于數字工具實施項目學習、運用數字資源進行情境學習、采用數字平臺開展跨學科學習、借助智能技術實現自適應學習等建議[28]。此外，還有研究關注如何實現有效線上與線下相結合的混合式教學。例如，郭麗萍分析了“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[29];田愛麗等運用扎根理論，站在評價的角度，分析了中小學線上線下教學融合的實踐困惑與教學評價的改進[30]。

4. 師生數字素養：能力構成與提升策略

教師是教育數字化的關鍵落實者，教師群體的數字素養是影響教育數字化效果的重要因素之一。教師數字素養是多維度的復合能力，既包括掌握專業知識、熟練操作信息技術的能力，也包括教師挖掘自身學習新技術的潛能和持續保持專業技術的能力[31]。李陽杰等采用案例研究法探討了數字時代教師教學能力的提升途徑，提出要在教學發展活動中滲透具有開放性特征的數字化思維[32]。趙云建等依據課堂教學課例視頻對教師的TPACK知識能力進行評分，為持續推進教師數字素養提升培訓提供數據支撐和學理建議[33]。另外，也有許多研究者采用比較研究、個案分析等方法，從不同角度探討中小學生數字素養現狀與未來培育路徑。值得一提的是，近年來，基于事實基礎的實證研究越來越豐富，包括通過問卷、訪談等方式獲取師生數字技術使用意愿、水平等信息，為探尋中小學師生數字素養提升路徑提供科學依據。例如，宋靈青等通過實證研究對我國部分地區的初中生數字素養開展測評，得到了初中生數字素養及其維度得分在不同群體間存在顯著差異的結果[34]。

五、中小學教育數字化研究趨勢分析

（一）研究脈絡：關鍵詞時區圖分析

關鍵詞時區圖從時間維度上展現研究的焦點更新，反映各階段的研究熱點更迭（見圖6），能夠直觀展現研究的脈絡發展。關鍵詞結點的大小反映詞頻值大小，各節點間的連線可以折射出關鍵詞的演化路徑。分析關鍵詞時區圖，可將21世紀以來我國中小學教育數字化研究變遷劃分為三個時期，每個階段均有不同的研究熱點關鍵詞，體現為相關研究在不同階段的時代特點。

1. 起步探索階段（2000—2009年）：宏觀研究為主，聚焦基礎構建

2000—2009年，我國關于中小學教育數字化的研究還較少，處于起步探索階段。這一階段的研究較為宏觀，主要圍繞教育資源、對策和國際經驗借鑒等展開。該階段的高頻詞匯有“信息資源”“對策”“策略”“信息技術”“教師培訓”等。21世紀以來，我國高度重視基礎教育信息化的發展，在2003年前的第一輪基礎教育信息化中，我國中小學基礎設施建設初具規模，開始探索信息技術在各學科教學中的合理應用[35]。隨著信息化進程的不斷深入，無論是對教學和科研促進，還是對教育改革和發展的推動，信息技術已成為中小學校運行和發展的基礎[36]。

2. 穩定發展階段（2010—2017年）：研究范圍擴大，政策與技術雙輪驅動

在2010—2017年的穩定發展階段，中小學教育數字化的研究熱點涉及范圍日益廣泛。相較于起步探索階段，此階段的研究更為深入，研究視野不斷拓展。“數字校園”“數字鴻溝”“農村教育”“教學資源”等一系列關鍵詞接連涌現，成為研究的重點方向與核心議題。

2010年起，數字化浪潮洶涌而來，與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等相關政策接連出臺，為中小學教育數字化的發展提供了堅實的政策支撐與明確的發展指引。這些政策不僅為教育信息化的推進提供了明確的方向和有力支持，也極大促進了相關研究和實踐活動的蓬勃開展。特別是在黨的十八大召開之后，我國中小學的數字化教學條件得到全面提檔升級。在政策的有力支持與數字技術蓬勃發展的雙重推動下，我國在數字教材、數字平臺等關鍵領域的應用與建設方面取得了顯著發展。這一時期的數字化教學不僅注重硬件設施的完善，更強調軟件資源的建設與應用，力求通過信息技術與教育教學的深度融合，實現教育質量的全面提升和教育公平的進一步推進。

3. 深化創新階段（2018年至今）：研究主題精細，強調本土特色與以人為本

進入深化創新階段，關于中小學教育數字化的研究視角更具針對性，立足本土，強調中國特色，并突出以人為本的價值取向。“人工智能”“技術賦能”“全面發展”“數字素養”“高質量”等關鍵詞開始出現，這些關鍵詞不僅是當前研究的熱點，也代表了未來研究的趨勢。在人工智能方面，人工智能與教育公平成為前沿話題，“人工智能+教育”不僅重塑了教育生態，還能夠實現優質教育資源在偏遠地區的運用，推動教育朝著更加公平、包容的方向發展。在數字素養方面，隨著數字技術在教育領域的廣泛運用，如何提升學習者的數字素養成為當下研究的熱點話題，體現研究以人為本的價值取向，“技術賦能”“全面發展”等關鍵詞也較好佐證了這一觀點。

（二）前沿議題：關鍵詞突現分析

關鍵詞突現是指關鍵詞在某段時間內的研究次數急劇增加[37]，分析關鍵詞突現圖譜能夠把握該研究在不同時段內的前沿議題。在關鍵詞知識圖譜的基礎上，在工具軟件中運行Burstness（突現性），選擇關鍵詞突變閾值為0.55，突變時間最小單位為2，共得到22個關鍵詞（見圖7）。本研究對關鍵詞突現的分析可以有效反映中小學教育數字化在不同時間段的研究變遷，由此把握不同階段的研究趨勢。

就時間序列而言，在起步探索階段，“信息技術”“對策”“建設”“比較研究”等是該領域的研究熱點，表明該時期的研究主要通過比較方式為我國教育數字化提供借鑒參考;在穩定發展階段，“影響因素”“提升策略”等作為該時期突現強度較大的關鍵詞，反映了這一時期是信息技術與教育教學深度融合并走向成熟的重要階段;在深化創新階段，“數字教材”“民族地區”“人工智能”“數字素養”等突現關鍵詞表明研究內容逐漸深化，開始關注教育數字化轉型中的實質性問題和內涵式發展。由此可知，中小學教育數字化研究的熱點軌跡主要呈現以下兩大特點：一是由關注數字硬件條件設施轉向關注人才培養，強調研究以人為本的價值取向;二是由比較借鑒轉向立足本土特色，強調研究的針對性。就突現強度而言，“數字素養”的突現值最高，為5.23，反映出數字素養是當下的熱點研究話題，也是未來教育數字化研究的重難點。

六、結論與啟示

（一）研究結論

本研究借助CiteSpace軟件對我國21世紀以來北大中文核心和CSSCI數據庫收錄的中小學教育數字化研究相關文獻進行可視化分析，從發文量、作者、研究機構、研究現狀與熱點等方面進行探討，得出以下結論。

一是發文量。從歷年發文量變化曲線圖可以看出，21世紀以來我國中小學教育數字化的發文量在整體上呈現逐年增長態勢，近年來更是迅猛增長。結合關鍵詞時區圖可以發現，我國中小學教育數字化研究經歷了起步探索階段、穩定發展階段、深化創新階段，表明中小學教育數字化研究正向縱深發展。

二是作者群體。關于中小學教育數字化的研究領域已涌現中堅力量的研究者及研究團隊，不斷推動該領域深入持續推進。但是由于分布較為分散，尚未完全形成明顯的研究作者群。此外，在已有合作中，作者跨院校合作較少，大部分合作以學院關系為主導，主要集中在師生或同門間的合作。在研究機構合作方面，師范院校始終是中小學教育數字化研究領域的核心力量，主要從教育技術學、課程論、教學論等視角開展相關研究。

三是研究熱點與趨勢。黨的二十大報告提出“推進教育數字化”后，關于中小學教育數字化的研究內容正在從“基礎設施建設”“提升數字素養”等方面拓展至“賦能教育強國”“教育變革”等研究熱點。同時，關于如何提升師生數字素養、提高教師數字勝任力、如何通過數字技術實現基礎教育的高質量發展并促進教育包容與公平等，將在相當長的一段時間內成為這一研究領域的熱門主題。此外，關鍵詞聚類圖譜中各聚類相對松散，需要研究者未來在同一研究主題、研究方向上縱深推進研究，避免淺嘗輒止。

（二）研究啟示

本研究對我國21世紀以來中小學教育數字化相關文獻進行梳理發現，我國在中小學教育數字化領域的研究仍存在一定的發展空間。為此，本研究提出以下建議。

第一，凝聚研究團隊，加強跨界合作。基于當前密切的作者群和研究合作網絡尚未形成的現狀，未來應凝聚高校、中小學、企業、科研機構等多方力量，加強跨界合作，形成學術共同體。學術共同體是指有相同或相似科研興趣的研究者、研究機構自愿組建的合作群體，群體成員通過圍繞某一主題開展合作研究實現共同的價值愿景，有助于提高研究的廣度與深度[38]。例如，高校應與科研機構、中小學等開展合作，避免理論研究與實踐研究的脫節;中小學應鼓勵教師針對教育數字化具體實踐中存在的實際問題開展研究;相關企業應與學校、科研機構等加強聯系，在開發數字化平臺、數字教學資源的過程中密切結合教育教學邏輯。

第二，拓寬研究視角，推進交叉研究。已有研究多從教育學視角出發，研究者和研究機構也多為教育類背景。教育數字化不僅涉及教育學問題，還與信息技術、人工智能等領域密切相關。未來研究應進一步突破專業壁壘、拓寬學術視野，推動不同學科間的交流融通。例如，可以從心理學視角探討教育數字化背景下學生的心理動態研究、從計算機技術視角探討數字工具在教育運用中的算法演進等。

第三，細化研究內容，拓展研究深度。當前，關于中小學教育數字化的研究對象主要集中于教師或學生。然而教育數字化離不開社會、家庭等多方力量的共同努力，研究可以進一步關注家庭教育、社會教育等對學校教育的補充與延續作用。為此，未來的研究一方面可以納入社會、學校、家庭等多個研究對象細化研究內容;另一方面整合家庭啟蒙教育、學校奠基教育以及社會拓展教育的研究成果，從而最大程度發揮教育合力的作用。此外，中小學教育數字化的直接相關主體是師生，研究者應立足研究主體的特征和需求，細化中小學不同階段的研究內容，推動中小學教育數字化研究形成較為完備的方法論體系，促進中小學教育數字化研究向縱深發展。

第四，豐富研究方法，強化問題導向。近年來，有關中小學教育數字化的研究方法逐漸豐富，以問題為導向的實證研究越來越受重視。相較于實證研究，已有研究多以思辨研究方法探討中小學教育數字化在概念、價值、特征、困境等方面的問題。未來，應重視研究范式轉型，在量化研究方面，以統計模型和數據分析對教育數字化研究提供數據支撐，提高研究的科學性;在質性研究方面，通過扎根理論、敘事研究等方法深入考察教育數字化的具體實踐，加強研究的針對性。此外，還可以采用混合式研究范式，從多個方面收集相關資料和數據，通過結合定性和定量研究的優勢，更深入、全面地分析研究問題。

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Research Progress and Prospects of Digitalization in China’s Primary and Secondary Education Since the 21st Century： A Visualization Analysis Based on CiteSpace

ZHANG Pu MA Xuanwei YUAN Dayong

（Graduate School of Education， Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089）

Abstract： Accelerating the digitalization of primary and secondary education is a key component of implementing the strategic action plan for educational digitalization. This study utilizes data from CSSCI journals and the Peking University Chinese Core Journals， employing the CiteSpace bibliometric tool to visualize the research progress and hotspots related to the digitalization of primary and secondary education since the 21st century. The findings reveal that： first， research in this field has gone through three stages： initial exploration， stable development， and deepening innovation; second， there is a growing core group of researchers and institutions， mainly consisting of normal universities， although a close network of authors and research collaboration has yet to form; finally， research hotspots focus on themes such as “resource development and application” “policies” “teaching practices” and “digital literacy”. Future research should aim to gather research teams， strengthen interdisciplinary collaboration， broaden research perspectives to promote cross-disciplinary studies， refine research content to deepen inquiry， and diversify research methods with a problem-oriented approach.

Keywords： Primary and secondary education; Educational digitalization; Digital literacy; Cross-disciplinary research; Bibliometric analysis

（編輯 張又文 校對 郭向和）

作者簡介：張璞、馬瑄蔚（通訊作者），北京外國語大學國際教育學院（北京，100089）;苑大勇，北京外國語大學國際教育學院教授（北京，100089）