數字技術賦能勞動教育:革新、挑戰與策略

摘 要：隨著數字技術的快速發展與推廣應用，實現勞動教育的數字化轉型是時代所需和大勢所趨。數字技術的賦能，帶來勞動教育內容、途徑、方式和評價的革新，但也面臨著觀念層面上技術至上遮蔽育人本真、實踐層面上場景虛擬窄化具身體驗、課程層面上內容龐化擠占教育時間、評價層面上重量輕質弱化育人成效、建設層面上基礎弱且失衡等諸多挑戰。為促進我國數字技術賦能勞動教育的發展，應將技術與價值相輔助，突出勞動精神;虛擬與現實融合，強調具身實踐;傳統與科技共生，整合課程內容;量化與質性結合，優化評價體系;硬件與軟件同抓，筑牢數字底座。

關鍵詞：數字技術;勞動教育;勞動素養;云課堂;數字鴻溝

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.006

勞動教育是全面育人體系的重要組成部分，是促進學生全面發展的必要途徑，直接決定著未來社會主義建設者和接班人的勞動技能水平、勞動精神面貌和勞動價值取向。2020年，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出勞動教育要緊密結合經濟社會的變化，適應科技發展和產業變革，全面構建體現時代特征的勞動教育體系[1]。當前，大數據、人工智能、區塊鏈、云計算等數字技術的發展，引發了社會生產方式和社會生活的重大變革，前瞻性、時代性成為勞動教育的內在要求，面對教育數字化浪潮，勞動教育必然應以積極之姿迎接數字化轉型。然而，勞動教育的時代躍遷并非一蹴而就，數字技術賦能勞動教育在新機遇中也存在著諸多挑戰。本文以數字技術賦能勞動教育為切入點，探究勞動教育的革新及面臨的挑戰，并提出數字技術賦能勞動教育的具體策略，從而使數字技術成為勞動教育的新動力和新引擎，助力勞動教育實現現代化的轉型與高質量發展。

一、數字技術背景下的勞動教育革新

數字技術的發展，帶來了勞動工具、勞動場所、勞動生產模式等勞動形態的變革，也催生了帶來了勞動教育從內容、途徑、方式到評價的革新，引領勞動教育進入了一個全新的成長空間。

（一）內容更新：數字勞動教育登場

隨著數字技術的發展，勞動教育面臨數字勞動內容的擴充，在此背景下數字勞動教育應運而生。數字勞動教育是指教師以數字勞動教育內容為載體，采用數字化的教育方式與手段，通過數字勞動實踐活動，提升學生數字勞動素養的教育活動[1]。具體來說，即在認知層面上幫助學生理解數字社會、數字勞動的基本概念;在實踐層面上引導學生有道德且有智慧地使用數字技術工具，培養學生科學利用數字技術的能力和意識;在情感態度層面引導學生體會數字技術創造美好生活的情感，塑造學生誠實勞動、積極勞動的態度與品質[2]。此外，在數字時代，閑暇教育、消費教育、勞動審美教育等也成為了數字勞動教育的重要組成部分，同時更加突出創造性勞動的價值，更加重視對學生實踐能力、勞動創新能力的培養。

（二）途徑拓新：勞動教育時空延展

依托數字技術的互聯性、開放性和便捷性，勞動教育的時空范圍得以延展。一是利用XR（即AR、VR、MR）等數字技術虛擬勞動實踐場景，讓學生可以在虛擬的立體動態空間沉浸式體驗勞作，加深教育效果。二是師生利用云計算技術搭建的勞動教育云平臺進行教學資源共享、在線學習和交流等，不僅uZJ4K46hs0grtzR7U7XS+Q==能夠實現教育資源的高效配置和利用，促進教育資源流動，還能使學生不受物理空間和時間的限制隨時隨地地開展學習，延展勞動教育的時空。三是利用云計算平臺，可以讓教師、學生和家長以參與者、監督者、發布者等多重身份實時參與到勞動教育的各個環節之中，助力形成全方位勞動教育格局。

（三）方式創新：教與學方式靈活化

數字技術帶來勞動教育方式的創新，教與學呈現“靈活化”態勢。一是數字技術為勞動教育提供了多元化、靈活化的教學資源及教學工具。如在線課堂、教育軟件、教育游戲等教師可以選擇視頻、音頻、文字等多樣化的方式呈現勞動教育的內容，增添勞動教育的互動性和生動性。二是大數據支撐勞動教育精準化教學，通過大數據等現代信息技術，可以收集受教育者的學習情況，分析群體特征及個體差異，進而為學生推薦適合他們的課程和教學資源，提供定制化、個性化教育服務。三是大數據、區塊鏈、云計算等數字技術使勞動教育資源的獲取更加便捷，學生可根據自身的需要隨時獲取學習內容，使學生的學習更加靈活化、自主化。

（四）評價鼎新：全息式的精準畫像

數字技術的引入，能夠全方位、全過程地收集學生的信息，以“全息式”的精準畫像實現評價的轉型升級。一是大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等數字技術推動勞動教育評價工具的革新。電子檔案袋評價、計算機化驗測試、全過程伴隨式數據采集系統等評價工具的運用，能夠全面、立體、客觀地呈現學生的知識背景、學習動機、學習進度、學習狀態、學習效果等樣態[3]，勾畫出學生的“精準畫像”，伴隨式、跟蹤式地記錄學生發展的全過程，確保勞動教育評價的客觀、真實與高效。二是依托云計算強大的數據存儲、數據分析等功能，開展教學質量管理和效果評估工作，有力支持勞動教育的持續改進和發展。

二、數字技術賦能勞動教育面臨的挑戰

每一樣技術，在它取得某些進步的地方必定有所丟失[4]。數字技術為勞動教育的發展帶來新機遇的同時，也使勞動教育面臨著諸多挑戰。

（一）觀念層面：技術至上遮蔽育人本真

人工智能等數字技術的便捷性、高效性易使師生陷入技術依賴。例如，學生可以利用拍照搜題、圖片識別等智能工具快速輕松地完成學習任務;借助掃地機器人、洗碗機、炒菜機等智能家電輕松完成勞動任務。然而，學生對機器的過度依賴，在解放雙手的同時卻禁錮了大腦和身體，從而滋生好逸惡勞的惰性觀念，產生勞動象征困苦卑微的錯誤認知，模糊勞動創造美好生活、勞動彰顯個人價值的真理。而教師若過度依賴數字技術，將學生視作可觀測、可計算的數據，僅用數據進行教育決策和管理，也將忽視學生的情感及個體差異，使勞動教育陷入程式化的窠臼，使教學的創造性與藝術性大打折扣。對數字工具的過度崇拜，易使學生產生輕視勞動、不尊重勞動成果的行為，易助推數字理論及技術的學習成為勞動教育的熱潮，進而使得勞動教育從全面提升學生綜合勞動素養的教育走向單純的技術教育，消弭勞動教育的育人價值[5]。

（二）實踐層面：場景虛擬窄化具身體驗

各種先進數字技術的應用，使互聯網虛擬課堂、全息智能教室成為勞動教育的新載體，且這種虛擬勞動場域的比重在不斷加大，但這也意味著學生的勞動實踐場域將不斷從現實生活的田間地里、工廠社區轉移到虛擬世界。數字技術建構的全息仿真勞動場景雖能優化學生的感知，卻無法為學生營造鮮活的勞動氛圍，也遮蔽了學生身體的可感知性和實在性[6]。“出力流汗，腳下有泥”的真實勞動場景被豐富多彩的虛擬環境所代替，勞動教育局限于以大腦為主、指尖觸碰的技術操作，使得勞動教育去身體化，窄化了勞動實踐。而虛擬的勞動場域、去身體化的勞動實踐如果無法讓學生在真實、鮮活的生活中體認勞動之辛、感悟勞動之美、享受勞動之成，那么勞動精神的塑造、勞動品質培養將無從談起。

（三）課程層面：內容龐化擠占教育時間

數字勞動教育的登場，伴隨著閑暇教育、消費教育、勞動審美教育的呈現，勞動教育的內容日漸豐富多元，同時傳統勞動教育本身課程內容所涉及的范圍十分廣泛，僅中學階段勞動課程內容就包含九大項目群。然而根據國家規定的課時量以及結合學校開展的實際情況來看，大部分學校每周平均只能開展一個課時的勞動課，如此緊促的課時卻要應對如此龐雜的內容，不免會擠占傳統勞動教育內容的課程比重，也難免會讓勞動教育淺顯化、去實踐化。與此同時，生長在數據化、智能化環境的學生本能地傾向于選擇數字化的勞動教育課程內容，呈現出對新型勞動實踐的偏好以及推崇。如何平衡新舊勞動教育課程內容的比重，如何消解傳統勞動與新型勞動價值失衡的沖突，這是數字時代背景下勞動教育必須面對與審思的問題。

（四）評價層面：重量輕質弱化育人成效

數字技術建立在計算機科學理論基礎之上，其評價方法主要以實證主義定量研究為基準，受科技理性的裹挾，易使勞動教育以量化評價為主，呈現重量輕質的趨勢。人工智能、大數據等評價工具主要是利用技術手段捕捉、收集學生在勞動過程中的外顯行為，并將獲得的信息進行量化統計，以此來分析、衡量勞動教育的成效，而那些不能被技術表征的，如學生勞動情感、勞動精神、勞動觀念等將被排除在外。單一的量化評價難以全面衡量學生的勞動素養，評價的適用性受限，其結果的反饋與利用反而將會阻礙學生勞動素養的全面提升，從而弱化育人成效。

（五）建設層面：基礎薄弱拉大數字鴻溝

勞動教育數字化的基礎設施建設薄弱且存在地區、校際發展不平衡的情況，使得勞動教育的數字化升級改造并未取得明顯成效。一是數字化賦能勞動教育離不開基礎設施的支持，學校需要投入大量資金進行基礎設施的建設、升級以及后期維護，學生端也需要個人承擔網絡及電子設備的費用，這無疑需要較高的成本，受制于經濟狀況，部分地區、學校尚不能實現教育數字化的轉型升級。二是“數字鴻溝”拉大教育不公。發展程度較高的地區數字化水平較高，能夠有力地推進勞動教育數字化的轉型，同時，隨著數字技術更新速度的加快，其與尚未實現數字化轉型地區的差距也將會不斷擴大。此外，城市中的學生相對更早接觸互聯網、電子產品，在數字化的勞動教育學習中獲得更多優勢，而鄉村基礎設施落后將大部分鄉村學生阻擋在“數字化”門外。數字化賦能勞動教育可能在一定程度上加劇教育不公。

三、數字技術賦能勞動教育發展的策略

在數字技術賦能勞動教育的過程中，應理性分析利弊，發揮數字技術優勢的同時要主動克服數字技術所帶來的消極影響，各責任主體要采取積極的應對策略實現數字技術對勞動教育的優化升級。

（一）技術與價值相輔，突出勞動精神

數字技術對相關勞動的工具性替代，存在著社會無限依賴數字技術，失去對創造性勞動追求的風險，也存在社會過度崇拜數字技術，將勞動降格為卑微困苦象征的錯誤認知的風險。為防范這些潛在的風險，在數字化時代，不僅要讓學生通過勞動教育習得數字化的技術及知識，幫助他們順應時代潮流，成為未來數字社會的適應者與建設者，更要強調勞動價值觀的培養、勞動精神的塑造，使其領會勞動是個體生命價值與幸福的源泉，感知開拓創新、砥礪奮進、精益求精、追求卓越是任何時代不變的精神追求。勞動教育從來不是“為了獲得勞動技能的教育”，而是“通過勞動而獲得教育”的教育。數字時代，勞動教育的內容在擴充，勞動教育的手段在升級，但勞動育人的價值導向不會變。應讓數字技術服務于勞動育人，讓價值驅動創新創造潛力，引領學生“成人成事”。

（二）虛擬與現實融合，強調具身實踐

將虛擬的場景構造、線上資源與現實的勞動實踐相結合，豐富學生的學習場景，讓學生在“知行合一”“身心合一”的實踐中提升勞動素養。一是要將全息的模擬技術與現實的勞動用具相結合，根據勞動教育主題利用虛擬現實、觸覺通信等數字技術，模擬出勞動場景，解決場地有限的困頓，同時在虛構的勞動場景中使用現實的勞動用具，增強學生的現實感，讓學生沉浸式體驗虛擬勞作。二是要善于利用微課、慕課等線上形式開展勞動教育，增強課堂的趣味性與互動性，還可打造勞動教育“云課堂”，實現勞動資源的共建共享，為學生的居家勞動實踐提供指導。三是要協同家庭、社會組織學生開展廣泛的線下勞動實踐，如校內的大掃除、種植責任地管理、家務勞動、農莊體驗、社區志愿服務等，通過線上線下相結合、虛擬與現實相結合的形式讓學生在體腦并用、具身實踐中多維度提升勞動素養。

（三）傳統與科技共生，整合課程內容

在數字技術的驅動下，勞動教育的內容得以革新擴充。面對勞動教育課時的限制，以及勞動教育需體現時代特征、堅持因地制宜的內在要求，應將傳統的勞動教育內容與具有時代特征的新技術優化整合，構建具有中國本土特色又體現時代發展特征的勞動教育課程體系。一是將傳統勞動領域與新興的數字勞動工具相結合，如在農業生產勞動項目中，融入新興灌溉技術、大棚技術、無土栽培技術等理論講解與實踐。二是將傳統精神與現代的勞動品質相結合，如在傳統手工藝勞動項目不僅讓學生體悟古代人民精益求精、追求卓越的工匠精神，還要培養學生合作分工、創新創造等體現時代性價值的勞動品質。三是將傳統文化與數字化信息技術相結合，如將3D打印技術、激光切割技術等應用于元宵節花燈制作、剪紙制作等，讓學生在弘揚傳統文化過程中，感受現代科技帶來的勞動新體驗[7]。

（四）量化與質性結合，優化評價體系

勞動教育評價具有診斷、調節、激勵、導向等功能，是勞動教育過程中的重要一環。一方面，數字化時代，應合理利用數字技術創建學生勞動素養評價考核平臺，開發學生勞動行為采集、分析和結果評價系統，為教師開展勞動教育提供有效的反饋信息，在檢驗育人成效的過程中，迭代優化勞動教育成效。另一方面，要統籌人的評價和機器的評價，實現量化評價與質性評價的結合，如教師利用智能機器收集更全面、細致的客觀數據信息，再結合對學生內在素質變化的動態觀察，對學生勞動素養進行綜合評價。總之，數字技術賦能勞動教育評價，要兼顧評價的主觀能動性與客觀標準性，利用評價反饋促進勞動教育迭代優化。

（五）硬件與軟件同抓，筑牢數字底座

要硬件與軟件同抓，為數字技術賦能勞動教育提供支持條件。其一，政府要加大專項資金支持，幫助學校建設高速、穩定、安全的網絡基礎設施和硬件設施，同時學校要加強網絡監管，防止數據泄露與濫用，確保數字學習環境的安全、穩定。其二，政府、學校、互聯網要協同發力，開發包括多媒體教學軟件、教學課件、在線教育平臺等軟件系統，共同搭建勞動教育云平臺，實現勞動教育資源的融合共享。其三，為彌合數字鴻溝，政府要在政策、資金上向欠發達地區予以傾斜，數字技術較發達地區要發揮幫扶作用，欠發達地區更加要積極向外合作，從而實現勞動教育數字資源開發及均衡發展。其四，勞動教育教師是勞動教育數字化轉型的主要實施者與推動者，是推進數字賦能勞動教育不可缺少的軟實力，因而教育部門、學校要提供有針對性的數字化教育培訓，提升勞動教育教師的數字素養，為數字技術賦能勞動教育提供人才支撐。

所謂“欲思其利，必慮其害”，數字技術賦能勞動教育在新機中潛藏著危機，在推進勞動教育數字化的進程中存在著諸多挑戰，然而數字技術賦能勞動教育是時代所需和大勢所趨，我們始終應以積極的姿態迎接與應對挑戰，在發現問題、解決問題、規避風險中抓住新機，促進勞動教育的數字化轉型，推進勞動教育的高質量發展。

參考文獻：

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[3]季吳瑕，趙磊磊.教育評價數字化轉型：運行邏輯、現實困局與行動進路[J].甘肅開放大學學報，2024，34（03）：1-8.

[4]吳國盛.技術哲學講演錄[M]. 北京：中國人民大學出版社.2016：17.

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[6]張家軍，呂寒雪.人工智能時代勞動教育的價值意蘊、可能困境與突破路徑[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2021，57（02）：61-71.

[7]邱艷萍，鄭香花.從矛盾到共生：論智能化時代勞動教育資源的科技化向度[J].中國勞動關系學院學報，2023，37（04）：56-65.

Digital Technology Empowers Labor Education： Innovation， Challenges and Strategies

CHENG Qingxia1 LIU Wei1 XU Dong2

（1.Nanchong Senior High School，Nanchong， 637000 Sichuan;

2.Teachers College of China West Normal University， Nanchong， 637000 Sichuan）

Abstract： The rapid advancement and application of digital technology necessitate a digital transformation of labor education， reflecting the demands of the times. This digital empowerment introduces significant innovations in the content， methods， approaches， and assessment of labor education. However， it also encounters various challenges， including issues related to concepts， practices， curricula， evaluations， and infrastructure development. To advance labor education through digital technology in our country， it is crucial to integrate technology with core values that highlight the spirit of labor; merge virtual and real experiences to emphasize practical engagement; encourage the coexistence of traditional and technological methods to promote curriculum integration; combine quantitative and qualitative assessments to refine the evaluation system; and ensure both hardware and software are developed concurrently to solidify the digital infrastructure.

Keywords： Digital technology; Labor education; Labor ethics; Cloud classroom; Digital divide

（編輯 姚力寧 校對 張又文）

作者簡介：程輕霞、劉偉，四川省南充高級中學（四川南充，637000）;徐東，西華師范大學教師教育學院教授（四川南充，637000）

基金項目：2024年度四川省南充市社科規劃項目“教育現代化視域下中學勞動教育高質量發展的路徑研究”（編號：NC24C012）