社會情感學習的發展歷程、實施策略與啟示

摘 要：隨著社會的不斷發展以及社會環境的日益復雜，學生面臨的挑戰激增，社會對學生提出的能力要求也顯著提升。當前，越來越多的國家意識到21世紀的學校需要提供比學業能力更多的知識與技能來幫助學生在學校和生活中獲得成功，教育評價也從知識評價轉向素養評價。社會情感學習強調個體在認知、情感及社交技能上的綜合培養，其發展經歷了模式試驗、理念明晰和全面推廣三個階段;具體實施措施包括：設置社會情感學習課程，創設支持性的學習氛圍，加強教師社會情感學習，推動家校社協同共育。為推進我國社會情感學習的開展，應設置本土化的社會情感學習課程，創新社會情感學習的內容和形式;強化教師的社會情感意識，重視教師專業發展;整合多方力量，全力創設支持性的社會情感學習環境。

關鍵詞：社會情感學習;素質教育;全面發展;中小學教育;協同共育

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.004

當今社會充滿諸多復雜性和不確定性，學生面臨的挑戰日益激烈。例如，數字化學習的普及對學生的自我管理和在線學習能力提出了更高要求;信息過載的環境下，學生亟需培養批判性思維，以有效甄別信息真偽;全球化進程中的文化交融與價值觀碰撞，進一步考驗學生的自我認同構建等。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）在《教育2030學習指南》中指出：創造新價值、緩解緊張和矛盾、承擔責任的能力是學生需具備的適應未來發展的關鍵能力[1]。這表明，隨著21世紀教育需求的不斷升級，學校教育不僅要提供學術指導，還應注重培養學生情緒調節、抗壓、承擔責任等全方位的適應能力。在此背景下，一系列關于促進學生社會情感能力的課程應運而生。

社會情感學習（Social and Emotional Learning， SEL）是指個體獲取知識與技能、形成積極態度的過程，通過該過程個體能夠管理自身情緒、實現既定目標、維持良好的人際關系并做出負責任的決定[2]。這些非認知能力有助于學生勇敢地迎接挑戰，并在日常生活中保持積極的生活態度[3]。基于社會情感學習的重要價值，國際眾多教育工作者和組織對社會情感學習開展了積極的理論研究和實踐探索[4]。同時，社會情感學習也與我國素質教育強調提升學生社會責任感及解決問題能力具有內在的一致性。長久以來，雖然我國政策力推素質教育以促進學生全面發展，但在具體實施層面，學校教育仍過度聚焦學生認知能力的培養，忽視了非認知能力的發展。鑒于上述背景，本文擬系統梳理當前社會情感學習的發展脈絡及實施策略，以期為推進我國本土化的社會情感學習提供理論基礎與實踐啟示。

一、社會情感學習的發展脈絡

社會情感學習的概念由美國學術、社會與情感學習協作組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning， CASEL）率先提出，并將其定義為教育和人類發展不可或缺的一部分，強調個體在認知、情感及社交技能上的綜合培養。這一概念一經提出便迅速獲得廣泛認可，推動了教育領域對情感能力的重視，促進了學生全面發展框架的構建與完善[5]。其發展歷程可劃分為模式試驗階段、理念明晰階段、全面推廣階段。

（一）模式試驗階段

社會情感學習項目最早可追溯到20世紀60年代末，當時美國政府重視基礎教育質量改革，推行一系列教育改革舉措。同時，地方組織及個體也積極參與學校改進項目的研究與實踐探索[6]。其中教育界較為熟知的是耶魯大學科默（James Comer）博士在紐黑文市兩所小學開展的一項名為“科默學校發展計劃”（Comer School Development Program， SDP）的實驗項目，強調學生、教師和家長之間的合作，致力于為兒童創設一個積極的學校環境。項目推進的十年間，這兩所學校學生的行為問題有所下降，其學業成績也超過了全國平均水平。這一積極的變化為新興的社會情感學習領域注入了強勁的推力[7]。隨后，社會情感學習運動先驅者韋斯伯格（Roger Weissberg）教授和施萊弗（Timothy Shriver）博士繼續在紐黑文市實施社會發展計劃，并首次將SEL策略引入K-12課堂。結果發現，由社會情感能力構成的教學方法能夠顯著提升學生的情緒管理、人際交往的能力以及學業表現。同時，格蘭特聯盟啟動以學校為中心的社會能力提升項目，創建學校社會情感技能框架，主要包括識別和管理情緒、表達情感、延遲滿足、控制沖動和減輕壓力五個部分，助力學校教育深入理解SEL在塑造個體全面發展方面的重要性[7]。

（二）理念明晰階段

20世紀90年代，隨著西方國家校園暴力、青少年犯罪和吸毒、自殺等社會問題日漸加劇，研究者認識到學生的社會和情感發展正是教育系列目標的“缺失部分”[8]。美國疾病預防控制中心（Centers for Disease Control and Prevention， CDC）在1993年對青少年進行危險行為監測的報告顯示：全國有19.0%的學生曾制定過自殺的具體計劃;69.5%的學生嘗試過吸煙;30.0%的學生至少每天喝五杯或更多的酒;同時，17.7%的學生至少吸食過一次大麻[9]。針對這一現狀，戈爾曼（Daniel Goleman）等人在1994年創辦CASEL組織，正式確立了SEL的概念并強調其在學校教育中的重要角色，旨在全面滿足學生的社會和情感需求，有效預防和緩解學生的心理健康及行為問題[10]。隨后，CASEL與美國督導與課程發展協會（Association for Supervision and Curriculum Development， ASCD）合作編撰《促進社會和情感學習：教育工作者指南》，正式明確了社會情感學習領域內容，即社會情感學習包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能、負責任地決策[11]。這一著作的出版，也為各國社會情感學習框架奠定了理論基礎，將社會情感能力正式推向教育工作者。

（三）全面推廣階段

進入21世紀后，聯合國教科文組織向全球一百四十多個國家的教育部發布社會情感學習原則，并在全球范圍內推廣社會情感學習計劃，英國、澳大利亞、新加坡等國相繼推出符合本國特色的社會情感學習項目。例如，英國推出的社會與情感方面學習（Social and Emotional Aspects of Learning， SEAL）項目強調“自我意識、管理情緒、動機、共情和社交技能”這五個技能領域培養，同時國家鼓勵學校根據自身情況探索個性化的SEL路徑[12];澳大利亞開展的社會情感健康項目（Social and Emotional Well-being， SEWB）包含“社會情感健康總體、復原力、積極的社會取向、積極的工作取向、積極的學校指標、積極的家庭取向、積極的社區指標”七個維度[13];新加坡則將SEL融入到“21世紀能力與學生成就框架”中，與核心價值觀相結合，強調價值觀在SEL教育中的中心地位[14]。隨著各國實踐的不斷深入，CASEL對其原有的社會情感學習理論框架進行了更新，推出了一個更加綜合且相互關聯的“CASEL Wheel”模型。該模型在強調《促進社會和情感學習：教育工作者指南》中提出的五大核心能力的基礎上，指出創建公正的教育環境，整合教室、學校、家庭與社區實踐，以及構建家庭與社區合作伙伴關系，在支持個體學習和發展中的重要性。自此，在家校社聯合支持的環境下，全面深化社會情感學習的理論框架[15]。

二、社會情感學習的實施策略

經歷了近一個世紀的理論發展，社會情感學習的核心內容和框架逐步完善，對學生的積極影響也在實踐中得到證明。在此過程中，各國從全方位、多層面、多角度地采取切實可行的實施策略，包括不同類型的課程設置、創設支持性的學校氛圍、加強教師社會情感學習、推動家校社協同共育等，有效推進了社會情感學習，促進學生全面發展。

（一）社會情感學習課程設置

社會情感學習的課程設置主要有兩類：一是獨立課程，用于直接教授社會情感技能;二是融合課程，即在已有學科課程中融入社會情感學習元素并采取有效的教學策略以促進學生社會情感能力發展[16]。社會情感學習獨立課程的目的是讓學生掌握基本的社會情感能力，授課方式以多種形式的技能練習為主[16]。例如，美國著名課程“我能解決問題”聚焦問題解決時個體所需的人際關系認知與問題解決技能[17];英國的“卓越和快樂”系列課程重在發展兒童對同理心、情緒管理和社交技能方面的理解和培養[18]。以閱讀教學課程為例，教師選用斯坦貝克（John Steinbeck）的經典作品《人鼠之間》進行剖析。教學目標不僅限于語言與批判性思維的訓練，更聚焦學生控制沖動與認識友誼兩大社會情感能力的培養。同時，教師從社會情感學習的視角出發，采用課堂討論、合作學習等策略，確保學科目標的達成[19]。社會情感學習的融合課程本質上仍是學科課程，但會將社會情感能力的培養融入不同學科的教學中[16]。這些課程在課程結構上，采用螺旋式設計，將教學內容有序推進，以促進學生對社會情感知識的系統掌握和持續深化[20];在課程活動上，強調學生的主體地位，重視學生的體驗式學習，多通過角色扮演、情感分享、小組討論的形式，鼓勵學生積極參與其中，通過沉浸式體驗加深對社會情感學習內容的理解和應用[21];在課程評估上，強調反思和自我評估的重要性。通過這些形式，學生能夠意識到自己在關鍵技能方面的進步，并學會與他人一同慶祝自己所取得的成就[22]。

（二）創設支持性的學校氛圍

除基礎的課堂教學外，學校作為促進青少年社會情感健康的重要場所，也可通過豐富的校園活動，讓學生在實踐中鍛煉社交技巧與管理情緒等能力[23]。在SEAL資源的試驗階段，評估小組發現，全校范圍的深度參與是確保資源效能最大化的關鍵[24]。劉易斯（Lewis）等人的研究也證實，全校范圍的預糾正與主動監督策略，有效減少了學生在過渡環境中的問題行為[25]。

一方面，在學校的環境設置上強調慣例的應用。例如，美國SECURe項目選擇在校園內廣泛設置提示語或指導，將SEL技能融入到情緒調節和沖突解決策略、訓練注意力的游戲以及解決課堂問題的實踐活動等生活慣例中，幫助學生學會在不同場景中調節情緒、集中注意力及解決問題。另一方面，教師可通過課堂會議或分享等方式強化學校社區意識[26]。如通過“簽到”形式，學生可被邀請分享一周的經歷、對課堂的感受或對教育活動的個人感悟，以增進同伴間的交流。對于不愿即時分享的學生，可提供“跳過”選項，鼓勵其后續參與，確保每位學生享有表達的平臺。此類活動成為晨間及午后課程的固定環節，有助于激發學生自我效能感，以此緩沖成長過程中的社會、情感、身體與學業挑戰[27]。

（三）加強教師社會情感學習

此外，參與社會情感學習項目的學校發現，提高教師的社會情感技能對學生的學習和行為有積極的影響[28]。教師的社會情感技能與教育成效構建了一個動態的反饋循環，其正向狀態對教育成效具有顯著影響。有研究指出，社會情感能力較強的教師能與學生建立更積極的關系，這種良性互動不僅優化了課堂管理，也提升了社會情感學習的實施效果，共同構建了一個促進學生積極成就與教師社會情感能力提升的正向循環[29]。因此，很多機構或學校為教師發展和有效地運用這些技能提供了相關項目支持與培訓。

首先，相關機構為教師提供多樣化社會情感學習項目。例如，耶魯大學開發的“教師情緒智力（The Emotional Intelligent Teacher）”項目聚焦于提升教育者的情緒管理與人際交往技能，旨在深化個體情緒智力;美國加里森學院開發的“培養教育中的覺知和復原力（Cultivating Awareness and Resilience in Education， CARE）”項目則通過整合情緒技能培養與正念實踐，構建了包含意識呼吸、正念運動、傾聽與共情訓練在內的結構化正念練習體系，以增強教師對情緒的認知與調節[30];美國教育科學研究所支持開發的“4Rs（Reading， Writing， Respect， Resolution）+ MTP（My Teaching Partner）”項目致力于深化“閱讀、寫作、尊重、解決”四大核心能力的教學實踐，同時強化教師的專業知識與信念，以全面提升教學質量[31]。其次，學校通過開展會議培訓，提供專門的學習材料，以及靈活便捷的在線課程和其他支持社會情感學習的群體溝通工具，建立學習圈和反饋機制[32]。例如，在英國社會情感方面學習項目中，學校會發放特定的員工培訓小冊子，并定期開展教師社會情感學習意識培訓[33];MTP提供的線上資源庫包含視頻教程及其他教學素材，教師可以隨時訪問與咨詢。教師依據4R課程標準，定期記錄其在閱讀教學、語言表達及自我管理技巧等方面的授課實況，并向指導顧問尋求反饋。

（四）家校社協作共育

在教育實踐中，為構建一個全面系統的支持性環境，不僅需要課程上的關注與改革、學校與教師的積極參與，還需要家庭和社會資源的有效整合。因此，家庭、學校和社會三者之間的協作共育已成為推動社會情感學習發展的關鍵因素。

一方面，家庭與學校之間的溝通與合作是構建支持性環境的基礎。學校通過家長會、家訪等方式，可與家長建立定期溝通機制，分享學生在社會情感學習方面的進展和挑戰。家長也會被邀請到特定的社會情感學習課程中，參與解決問題或“分享感受”的會議。同時，學校還向家長提供社會情感學習相關的家庭教育資源，幫助家長理解和掌握社會情感學習的核心概念和實踐技巧，以便在家中繼續支持孩子的情感發展。以英國社會與情感方面學習項目為例，學校會在每個主題啟動和結束時邀請家長參加集會，鼓勵家長分享其經歷，幫助孩子培養社交、情感和行為技能;同時為家長提供一套專門的社會情感學習資料，幫助其了解兒童社會情感能力發展的相關概念以及培養這些技能的實施策略[20]。另一方面，社區資源的整合也為社會情感學習提供了豐富的實踐平臺。學校可與當地社區組織、非營利機構和企業合作，共同開發和實施社會情感學習項目。例如，新加坡教育部推行學生服務社會計劃，旨在通過社會服務實踐，深化學生對核心價值觀的理解與應用[34];美國開展的服務性學習讓學生有機會運用所學知識來解決社區的真實問題，以促進學生溝通合作、意志品質、批判性思維等方面的發展[35]。

三、對我國開展中小學社會情感學習的啟示

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要樹立全面發展觀念，努力造就全面發展的高素質人才。綱要明確提出：著力提高學生的學習、實踐及創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會[36]。藉此，培養學生的社會情感能力是大勢所趨，是學生立足社會的生存之道，正成為當今教育標準的重要組成部分。國際上社會情感學習的成功案例，對我國中小學有效推廣社會情感學習具有一定的借鑒價值。

第一， 設置本土化的社會情感學習課程，創新社會情感學習的內容和形式。自2011年起，我國在借鑒英國SEAL項目和其它國家的經驗基礎上，結合我國文化特色在貴州、云南等地開展試點工作，并開發完成了《社會情感學習教學用書》《社會情感學習課堂教學指導手冊》等系列資源，用于指導項目在試點地區的實踐[37]。但總體來說，SEL項目在我國還未受到教育行政部門和各級各類學校的充分重視[23]。開發貼合本土文化、滿足學生個性化需求的SEL課程體系，是培養學生社會情感能力的有效抓手。教育者需創造性地將SEL元素融入日常教學與實踐中，通過合作學習、互動游戲、角色扮演等多元策略，引導學生自我反思與評估，實現社會情感能力的持續提升[23]。

第二， 強化教師的社會情感意識，重視教師專業發展。21世紀，教育進入由“認知”向“情感”轉變的新時代，社會情感能力作為教師的“軟技能”，成為激發教師自身專業發展的內驅力[38]。教育行政部門或學校應加大對教師SEL教育培訓的投入，使其熟練掌握教授社會情感技能的方法論，進而轉化為生動具體的教學實踐。同時提供專業指導與實踐平臺，包括課程資源、專業發展計劃及監督評估機制，確保教師在社會情感教育領域的深度參與和持續進步[39]。

第三，整合多方力量，全力創設支持性的社會情感學習環境。有效的社會情感教育需建立長期的家校社伙伴關系，以創建安全、參與和響應的學校、家庭和社區[40]。學校可通過多元化、系統化的策略，將SEL融入校園生活中，如設置標識，舉辦特色活動，構建尊重包容的學校氛圍，以提升學生的社會情感能力。家庭是學生的第二課堂[41]。可通過家庭作業、親子互動、觀摩課堂活動及家庭教育指導等，讓家庭成員參與社會情感技能建設的過程。社區的參與同樣重要，可通過社區服務與項目合作，為學生提供培育其公民意識的實踐平臺[42]。同時利用媒體資源，提升公眾對社會情感學習的認識，共同營造支持性環境，促進社會情感學習全面落實。

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The Development Process， Implementation Strategy and Enlightenment

of Social and Emotional Learning

WU Hong JIANG Ying

（School of Psychology， Guizhou Normal University， Guiyang， 550025 Guizhou）

Abstract： With the continuous development of society and the increasingly complex social environment， the challenges faced by students have surged， and the ability requirements of society for students have gradually increased. more and more countries have realized that 2lst century schools need to provide more than academic ability to make students achieve success in school and life， and the evaluation of education has shifted from knowledge to literacy. Social and emotional learning emphasizes the comprehensive cultivation of cognitive， emotional， and social skills， and its development has gone through three stages： model experimentation， concept clarification， and comprehensive promotion. The specific implementation measures include： setting up social and emotional learning courses， creating a supportive learning atmosphere， strengthening teachers’ social and emotional learning， and promoting family， school and community cooperation. In order to promote the development of social and emotional learning in our country， localized social and emotional learning courses should be set up to innovate the content and form of social and emotional learning; Strengthen teachers’ social and emotional awareness and pay attention to teachers’ professional development; Integrate efforts to create a supportive social and emotional learning environment.

Keywords： Social and emotional learning; Quality education; All-round development; Primary and secondary education; Synergistic co-parenting

（編輯 姚力寧 校對 張又文）

作者簡介：吳虹，貴州師范大學心理學院（貴州貴陽，550025）;蔣瑩（通訊作者），貴州師范大學心理學院副教授（貴州貴陽，550025）

基金項目：貴州省2023年度哲學社會科學規劃課題“累積風險對不同敏感性青少年抑郁的影響機制及干預研究”（編號：23GZQN36）