大單元·情境·問(wèn)題：核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】文章以“對(duì)外開(kāi)放”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，依據(jù)新課標(biāo)，整合新教材，確立教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；有效運(yùn)用多類(lèi)型史料，借助教具，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外開(kāi)放；情境教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張翠華（1986—），女，江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中階段歷史課程應(yīng)“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，同時(shí)還提出了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面的核心素養(yǎng)及義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升課堂效率、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第9課“對(duì)外開(kāi)放”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地融入了大單元教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，以期更好地達(dá)成歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、整合內(nèi)容，確立目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不論對(duì)于教師，還是學(xué)生，都有著舉足輕重的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)方向；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向?qū)W習(xí)功能，同時(shí)也可以對(duì)教師傳道授業(yè)的效果和學(xué)生解惑能力的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體的重要功能展露無(wú)遺 ［1］。

本課教學(xué)內(nèi)容位于八年級(jí)下冊(cè)第三單元“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的第9課。本單元第7課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”提出了改革開(kāi)放的偉大決策，是改革開(kāi)放的開(kāi)端；第8課“經(jīng)濟(jì)體制改革”和第9課“對(duì)外開(kāi)放”是對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放的實(shí)踐；在改革開(kāi)放的過(guò)程中，逐漸形成了第10課“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，創(chuàng)立了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，鑄就了偉大的中國(guó)夢(mèng)。伴隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，中國(guó)綜合國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)，第11課“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”自然而然產(chǎn)生。通過(guò)單元知識(shí)的提煉和整合，教師不僅能幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，也能讓學(xué)生從改革開(kāi)放到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想形成一條清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

按照新課標(biāo)的要求，通過(guò)對(duì)“對(duì)外開(kāi)放”這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)特區(qū)建設(shè)、沿海港口城市開(kāi)放、上海浦東開(kāi)發(fā)開(kāi)放、加入世界貿(mào)易組織等史事，認(rèn)識(shí)鄧小平對(duì)改革開(kāi)放所起的重要作用，以及改革開(kāi)放對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和對(duì)世界的重要影響。從社會(huì)主義理論體系的角度出發(fā)，教材內(nèi)容介紹了對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程和特點(diǎn)，但是對(duì)于為什么要進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放，沒(méi)有提及，不利于學(xué)生全面了解對(duì)外開(kāi)放 ［2］。為此，教師可以整合與本課緊密聯(lián)系的內(nèi)容。本課導(dǎo)入階段，筆者展示了電視劇《繁花》的精彩劇照，由鏡頭引入鄧小平南方視察，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么鄧小平要南方視察？”“鄧小平南方視察了哪些地方？”“為什么鄧小平要選擇這些城市呢？”同時(shí)，筆者適時(shí)拓展介紹九年級(jí)下冊(cè)第18課“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”內(nèi)容，講解東歐劇變和蘇聯(lián)解體，讓學(xué)生了解正是在這樣的大背景下，有人對(duì)“對(duì)外開(kāi)放”提出了質(zhì)疑，面對(duì)質(zhì)疑，鄧小平南巡講話，堅(jiān)定了中國(guó)繼續(xù)走對(duì)外開(kāi)放這條路的堅(jiān)定步伐。南巡講話中，鄧小平視察了改革開(kāi)放的排頭兵城市。隨著鄧小平的足跡，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起重走對(duì)外開(kāi)放之路。

在本課的教學(xué)中，筆者巧妙地引入主題式教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合；從教學(xué)主題出發(fā)，把握重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成有條理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，筆者將本課的教學(xué)主題設(shè)定為：走向世界。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師要先設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，剖析其中的邏輯層次，凝練核心問(wèn)題，設(shè)置多層次、多角度、有梯度的一系列問(wèn)題，形成遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與思考環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史解釋能力的目標(biāo) ［3］。

在本課的教學(xué)中，筆者分別采用情境教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)兩大教學(xué)策略：首先將內(nèi)容問(wèn)題化，其次將問(wèn)題情境化。相應(yīng)地，筆者在教學(xué)中設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)。

探究問(wèn)題一：為什么要進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放？

為了更好地幫助學(xué)生找到這個(gè)問(wèn)題的答案，首先，筆者播放了漢代陸上絲綢之路、海上絲綢之路，唐朝鑒真東渡日本，明朝鄭和下西洋和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)圖片。通過(guò)對(duì)圖片反映的相關(guān)史事的對(duì)比，學(xué)生得出第一點(diǎn)結(jié)論：從西漢時(shí)期的對(duì)外開(kāi)放到清朝的閉關(guān)鎖國(guó)，歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們要吸取閉關(guān)鎖國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，筆者展示材料二“世界經(jīng)濟(jì)正在向全球化、集團(tuán)化方向發(fā)展，任何國(guó)家孤立于世界經(jīng)濟(jì)之外，都不可能獲得發(fā)展……對(duì)外開(kāi)放是時(shí)代的潮流，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必要條件”，讓學(xué)生得出第二點(diǎn)結(jié)論：對(duì)外開(kāi)放是大勢(shì)所趨，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的世界潮流。最后，筆者展示材料三：1979年“逃港危機(jī)”視頻片段。通過(guò)視頻片段，學(xué)生能夠理解“逃港危機(jī)”的出現(xiàn)是政策出現(xiàn)了問(wèn)題。既然政策出現(xiàn)了問(wèn)題，那該怎么辦呢？學(xué)生得出第三點(diǎn)結(jié)論：對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

探究問(wèn)題二：中國(guó)對(duì)外開(kāi)放路線的特點(diǎn)。

材料四：為什么我考慮深圳開(kāi)放？因它對(duì)著香港；開(kāi)放珠海，是因?yàn)樗鼘?duì)著澳門(mén)；開(kāi)放廈門(mén)，因?yàn)樗鼘?duì)著臺(tái)灣……

—鄧小平

材料五：經(jīng)濟(jì)特區(qū)的管理，在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和不損害主權(quán)的條件下，可以采取與內(nèi)地不同的體制和政策，特區(qū)主要是實(shí)行市場(chǎng)調(diào)節(jié)。

—《廣東、福建兩省會(huì)議紀(jì)要》

材料六：第十八條 凡來(lái)往特區(qū)的外籍人員……，出入境均簡(jiǎn)化續(xù)，給予方便。

—《廣東省經(jīng)濟(jì)特區(qū)條例》

材料七：（第十三條）特區(qū)企業(yè)進(jìn)口生產(chǎn)所必需的機(jī)器設(shè)備……，免征進(jìn)口稅……（第十四條）特區(qū)企業(yè)所得稅稅率為百分之十五。對(duì)技術(shù)性較高、資金周轉(zhuǎn)周期較長(zhǎng)或……的企業(yè)，給予特別優(yōu)惠待遇。

—《廣東省經(jīng)濟(jì)特區(qū)條例》

針對(duì)上述材料，筆者提出一系列問(wèn)題：1.通過(guò)地圖和材料，找出經(jīng)濟(jì)特區(qū)及其優(yōu)勢(shì)；2.一系列經(jīng)濟(jì)政策的本質(zhì)是什么？3.總結(jié)這條對(duì)外開(kāi)放路線的特點(diǎn)；4.我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉脤?duì)外開(kāi)放的成功？

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中適時(shí)引入相關(guān)歷史資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地閱讀史料，深入理解史料；通過(guò)層層緊扣的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步提取材料中的有效信息；多樣的史料之間相互印證，最后得出結(jié)論。通過(guò)史料實(shí)證，論證一條從“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開(kāi)放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)—內(nèi)地”的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放路線。那么，我們的對(duì)外開(kāi)放為什么會(huì)取得成功呢？原因在于汲取一系列經(jīng)驗(yàn)，在部分地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，并在試點(diǎn)中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，再把對(duì)外開(kāi)放推向全國(guó)。通過(guò)上述探究活動(dòng)，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歷史資料尋找問(wèn)題的解決方法，用親身實(shí)踐證明了“論從史出”的基本原則，用行動(dòng)告訴學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，也培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的歷史學(xué)科核心素養(yǎng) ［4］。

三、借助教具，化繁為簡(jiǎn)

八年級(jí)學(xué)生的思維模式已經(jīng)開(kāi)始從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，但是他們對(duì)部分抽象概念的理解能力還比較薄弱，如果教師只停留在讓學(xué)生理解歷史概念、運(yùn)用歷史知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)上，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。要想解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的、學(xué)生易于接收的信息。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些直觀的教具，如時(shí)間軸、歷史大事年表、歷史地圖、文物模型等。

在學(xué)習(xí)“對(duì)外開(kāi)放”一課時(shí)，筆者引入歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)地圖獲取有效信息，學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間感；借助時(shí)間軸，讓學(xué)生直觀地分清歷史事件發(fā)生的先后順序，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。

（一）對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘貓D上觀察最早建立的4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，它們有哪些優(yōu)勢(shì)？（請(qǐng)從人文地理、自然地理、人口因素三個(gè)方面考慮）

學(xué)生：臨近港澳臺(tái)地區(qū)，面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)；處于沿海地區(qū)，交通便利；外國(guó)人居多，可以吸引外資。

教師：試點(diǎn)取得了很大的成效，并且在試點(diǎn)中總結(jié)出了許多新的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，怎樣進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流呢？1984年，中國(guó)開(kāi)放14個(gè)沿海城市，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘貓D上觀察這些城市，它們有哪些優(yōu)勢(shì)？（請(qǐng)從人文地理、自然地理、人口因素三個(gè)方面考慮）

學(xué)生：港口密集；處于沿海地區(qū)；人口密集。

教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)在相當(dāng)多的試點(diǎn)中獲得了對(duì)外開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)，下面應(yīng)該如何去做呢？

學(xué)生1：將經(jīng)驗(yàn)推廣到全國(guó)去。

學(xué)生2：時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，繼續(xù)開(kāi)放重慶、武漢等沿江城市，滿洲里等陸地邊境城市和昆明、烏魯木齊等內(nèi)地省會(huì)和自治區(qū)首府。隨后陸續(xù)開(kāi)放符合條件的內(nèi)陸市縣。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)出示對(duì)外開(kāi)放形勢(shì)圖，能夠讓學(xué)生找出這些城市、地區(qū)在地理位置、自然條件和人口因素上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀地看到對(duì)外開(kāi)放是怎樣一步步從經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開(kāi)放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，再到內(nèi)地這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

（二）對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)

教師過(guò)渡：通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括分析，總結(jié)對(duì)外開(kāi)放路線的特點(diǎn)，至少歸納出歷程。

學(xué)生：形成了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開(kāi)放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)—內(nèi)地”的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放格局（見(jiàn)圖1）。

教師總結(jié)：“全方位”是對(duì)所有類(lèi)型國(guó)家開(kāi)放，“多層次”指由“點(diǎn)”到“線”到“面”的開(kāi)放過(guò)程，“寬領(lǐng)域”指經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域，不局限于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易領(lǐng)域，但是注意“寬領(lǐng)域”不等于全領(lǐng)域開(kāi)放，如關(guān)于主權(quán)、國(guó)運(yùn)的能源、鐵路、金融行業(yè)等領(lǐng)域沒(méi)有開(kāi)放。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)間軸和地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出從“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開(kāi)放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)—內(nèi)地”這樣一個(gè)對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程，綜合文字材料，得出對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)需要全面考慮教學(xué)主題，從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，豐富教學(xué)形式，巧妙設(shè)疑，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考 ［5］。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生層層建構(gòu)知識(shí)體系，在既輕松又緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，順利解決課堂中的核心問(wèn)題，提升認(rèn)識(shí)水平，最終落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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［3］劉波.全面理解中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放［J］.中學(xué)政史地，2023（2）：66-68.

［4］劉向陽(yáng).歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探［J］.教學(xué)與管理， 2020（15）：115-117.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.