基于素養導向的小學語文單元開篇課文教學設計

【摘要】在素養導向下的小學語文教學中，教師應致力于提升學生的語文核心素養，著重培養學生的人文情懷和批判思維能力。文章聚焦單元開篇課文教學，提出剖析人文主題、分析語文要素、深入解讀文本、強化任務意識和開展跨學科學習等語文教學策略，以供參考。

【關鍵詞】素養導向；小學語文；開篇課文

作者簡介：金蓉蓉（1988—），女，江蘇省南京市曉莊小學。

統編版小學語文教材的編排采用雙線組元的結構設計，單元開篇課文往往緊扣單元的人文主題，展示語文要素，為整個單元的學習奠定基調，明確目標。單元開篇課文往往具有較高的文學價值，為學生提供學習范例。通過學習單元開篇課文，學生圍繞單元人文主題展開閱讀和思考，運用語文要素進行語言運用和表達，有助于快速提高閱讀理解能力和語言運用能力。本文以統編版小學語文三年級上冊第一單元課文《大青樹下的小學》為例，談談基于素養導向的單元開篇課文教學設計策略。

一、剖析人文主題，創設教學情境

開篇課文作為一個單元的起點，不僅為整個單元的學習奠定了基調，還為教師提供了明確的教學方向。教師需要明確開篇課文在單元中承擔的重要任務，剖析單元整體與單篇課文之間的關系，以單元人文主題為依據確定教學主線，通過創設貼合學生實際的教學情境來激發學生的學習興趣［1］。

三年級上冊第一單元以“學校生活”為人文主題編排課文，單元導語“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”點明了本單元的人文主題。該單元屬于“文學閱讀與創意表達”任務群。教材在三年級上冊第一單元安排這樣一個主題，其用意是什么呢？從學生的實際生活來看，他們剛剛結束暑假生活，回歸學校生活還需要一段適應期，教材以“學校生活”為主題，通過詩一般的單元導語喚起學生對美好校園生活的回憶和向往，符合建構主義學習理論。

該單元的開篇課文《大青樹下的小學》是作家吳然寫的一篇關于邊疆小學的散文作品，描繪了邊疆小學的學生在大青樹下幸福生活、學習的情景；《花的學校》主要寫了一場雨過后，花兒爭先恐后放學回家的情景；《不懂就要問》寫的是孫中山小時候敢于在課堂上向老師提問的故事。三篇課文分別從“民族小學”“自然小學”“歷史小學”三個視角展示了不同時空的學校生活，旨在拓寬學生對學校生活的認知視野。

在這樣的主題背景下，教師可以針對《大青樹下的小學》創設以下教學主題情境：“親愛的小朋友們，新的學期又開始了，遠在祖國邊疆的各個民族的小朋友們身著色彩鮮艷的民族服裝走進了校園，與他們一起來到校園的還有可愛的小松鼠、小猴子……讓我們也一起打開書本，跟隨他們一起開啟新學期的旅程吧！”教師可以結合單元人文主題創設課文學習情境，引導學生在聊暑假新鮮事、讀校園新鮮文的過程中開啟新學期的學習之旅。

二、分析語文要素，確定教學目標

在基于素養導向的單元開篇課文教學中，教師應重點分析單元語文要素，充分發揮開篇課文“定基調、明方向、促目標”的作用，從聽、說、讀、寫四個方面設定教學目標，為開展教學任務奠定基礎。圍繞單元語文要素制訂開篇課文的教學目標，是確保教學取得實效的關鍵所在［2］。

三年級上冊第一單元的語文閱讀要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”。教材之所以在“學校生活”主題背景下設計這個要素，主要是因為對于剛開學的學生來說，新學期的學校生活是新鮮的，教材選編的課文也是新鮮的，符合剛開學學生的心理。這一要素包含兩個關鍵詞，一是“關注”，二是“新鮮感”。

“新鮮感”并沒有具體的界限和標準，是相對于“陳舊感”“老套”“常規”等詞來講的，指新穎的、獨特的、陌生的、生動形象的、有趣的。“關注有新鮮感的詞語和句子”即關注課文中那些沒見過的、生動的、獨特的詞語和句子，以及這些詞句的獨特表達效果。學生有意識地關注這一類詞句，不僅能積累新的詞句，豐富自己的語言庫，還可以豐富自己的人生經驗和閱讀經驗，提升閱讀能力和表達能力。

按照“文學閱讀與創意表達”任務群的具體要求，教師應整合聽說讀寫，設計以閱讀、聯想和想象為主的課堂學習活動。因此，教師可圍繞該單元的語文要素和新課標要求，制訂如下教學目標：1.閱讀課文，找出課文中有新鮮感的詞句；2.感知有新鮮感的詞句具有的讓文章變得特別、吸引讀者閱讀的妙處；3.關注生活中有新鮮感的事情，并能用有新鮮感的詞句將這些事情寫下來。

三、深入解讀文本，提升教學質量

在基于素養導向的單元開篇課文教學中，注重文本解讀是提升教學質量的核心策略。文本不僅僅是語言的載體，更是文化、歷史與人類思想的反映。通過深入解讀文本，學生不僅能理解文字的表面意義，還能感受其中蘊含的獨特魅力和思想內涵，進而發展批判性思維與文本分析能力，提升文學素養和思維能力［3］。

首先，針對《大青樹下的小學》這篇課文，教師可以引導學生通過精讀分析文本語言的藝術特點，培養學生對文學作品的感知和理解能力；引導學生通過分析作者的敘述手法、人物形象塑造和環境描寫，感知作者是如何通過細膩的筆觸描繪自然景觀和人物情感的，以此提升他們的文學鑒賞能力和閱讀理解水平。

其次，教師應注重解讀課文背景和拓展相關知識。教師可通過介紹課文的時代背景、作者的生活經歷以及作品的社會意義，幫助學生更深入地理解文本的內涵和作者的創作意圖。例如，通過了解課文的時代背景和作者的生活經歷，學生能夠更好地理解《大青樹下的小學》中作者對鄉村教育和師生關系的描繪，進而深刻理解教育的本質。

最后，教師應重視在教學過程中培養學生的批判性思維。教師可設計開放性問題，鼓勵學生展開思考和討論，分析文本的主題和情節，從而培養他們的批判性思維。例如，教師可以引導學生就“當今社會是否

仍然存在教育資源分配不均”這一問題展開討論，提出見解。

在小學語文教學中，文本解讀是核心。課堂上，教師應引導學生分析文本結構、語言特點和作者意圖，解讀課文背景，拓展相關知識，設計開放性問題，促使學生提升理解與表達能力，發展批判性思維，實現全面發展。

四、強化任務意識，優化教學過程

高效落實單元語文要素，是小學語文教學的重要任務。在“雙減”政策的背景下，語文課堂教學面臨既要確保學生學得扎實，又要確保學生學得輕松的雙重挑戰。對此，教師可以學習任務群的形式組織與呈現開篇課文的教學內容。

《大青樹下的小學》這篇課文屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，教師可根據該任務群的具體要求為學生設計以下學習任務。

任務一：資料搜集與整合。請學生化身為小小探究家，廣泛搜集關于中國少數民族的資料，制作卡片，把少數民族的名稱及其衣食住行、風俗習慣等方面的特點寫在卡片上；學唱《五十六個民族五十六朵花》這首歌，想一想：這首歌表達了什么感情？

任務二：提煉課文的學習重點和難點。學生要自學課文中的生字詞，找出最易讀錯、寫錯的字，與同伴討論解決辦法；把課文讀通順，用紅筆畫出自己認為的具有新鮮感的詞語和句子，與同伴探討這些詞句具有新鮮感的地方，分析它們在文本中的作用。

任務三：遷移表達運用。教師可創設情境—讀完課文，你一定會聯想到自己的學校，你喜歡我們校園的哪一處景物？請你用彩筆把它畫下來，并抓住景物特點，用有新鮮感的詞句為這幅畫寫一段解說詞。

在整個教學過程中，教師作為引導者，要適時點撥和指導學生。比如，教師可指導學生將“大青樹下的學校”與“我們的學校”進行比較，找出二者在學習的地點、學生的來源、學生的居住地、學生的著裝、學校的課間活動、學校的鈴聲等方面存在的不同，

從而開闊學生的視野，使學生充分感受課文語言的美感［4］。

從尋找有新鮮感的詞句、體會有新鮮感詞句的作用到最后運用有新鮮感的詞句描述自己熟悉的學校生活，教師設置的三個學習任務緊緊圍繞語文要素的落實而展開，能夠有效提高課堂教學質量。

單元開篇課文教學影響著學生對整個語文單元的學習認知。因此，教師一定要充分發揮單元開篇課文具有的開宗明義的重要作用，以學習任務群的形式組織與呈現開篇課文的教學內容，有效提高學生的語文核心素養。

五、開展跨學科學習，促進融合教學

跨學科學習和融合教學是現代教育中關鍵的教學理念和實踐策略。跨學科學習強調聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，使學生能夠在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

以《大青樹下的小學》為例。教師可以設計“跨學科學習”任務群，首先，引導學生閱讀課文，分析故事情節、人物性格以及作者運用的寫作技巧，領悟作者對自然和教育的雙重表達。其次，教師可鼓勵學生在校園內實地觀察，了解大樹或其他植物的生長環境和生態特征，并將其與課文中的描寫進行比較和分析；鼓勵學生通過繪畫、雕塑等藝術形式表現課文中的視覺意象，從而提升學生的審美品位和情感表達能力。例如，他們可以將自己心中的大青樹形象描繪出來，表現課文表達的人物情感和文學意象。最后，教師可組織學生通過角色扮演的方式深入感受課文傳遞的價值觀，進而理解這些價值觀在文學作品和現實生活中的重要性。這能夠為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好個性和健全人格打下基礎。

此外，教師可以拓寬語文學習和運用領域，將課堂教學延伸至學校外，安排社區實地考察活動，讓學生親身感受環境保護的重要性，從而激發他們履行社會責任的意識。學生通過開展小組合作和項目化學習，參與社區服務活動或環保活動，將課堂學習與實際行動有機結合，有助于發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。

以上綜合性的融合教學活動有助于學生深刻理解文學作品的深層含義和情感表達，培養跨學科學習能力和綜合素養。因此，教師應當積極探索和實踐融合教學，提升單元開篇課文的教學質量和學生的綜合能力［5］。

結語

綜上所述，在單元開篇課文的教學中，教師要幫助學生深刻理解課文，培養他們在真實情境中解決問題的能力，進而提升語文核心素養。做好單元開篇課文教學不僅可以奠定單元教學基礎，還可以幫助學生明確學習方向，更好地提高單元學習質量。

【參考文獻】

［1］劉峨君.核心素養視閾下小學語文單元整合教學設計研究［D］.重慶：重慶三峽學院，2024.

［2］王曉梅.核心素養導向下的課堂教學研究［J］.陜西教育（教學版），2024（7/8）：39-41.

［3］陳雅婷.素養導向下小學數學評價改革的探索與實踐［J］.陜西教育（教學版），2024（7/8）：118-120.

［4］張紅梅.單元整體意識下單篇課文教學設計與實施［J］.語文世界，2024（21）：94-95.

［5］胡懷春.統編小學語文教科書科普類課文的學習任務設計及教學策略探究［J］.小學語文，2024（4）：32-35.