小學德育鼓勵性評價的實施策略研究

【摘要】小學德育對培養學生道德品格、價值觀念、行為方式等具有重要意義。德育評價是德育工作的重要環節，能夠指導德育實踐、增強德育效果、促進學生道德發展等。文章闡述鼓勵對小學德育評價的價值，分析小學德育評價中存在的問題，探究實施鼓勵性評價的策略，以期有效增強小學德育評價的效果。

【關鍵詞】鼓勵評價；小學教育；德育評價；評價標準；評價方法

【基金項目】本文系2023年度福建省教育系統哲學社會科學研究項目立項課題“新時代小學德育成效評價體系建設研究”（項目編號：JSZJ23047）的研究成果。

作者簡介：張仁增（1976—），男，福建省三明市沙縣區金古小學。

小學階段是學生個人道德發展和行為方式形成的關鍵階段，在此階段實施德育具有重要意義。德育評價是小學德育的重要組成部分。教師有效落實德育評價，能夠提高德育工作質量，促進學生道德品格發展和良好行為方式的形成。為了增強德育評價的科學性和有效性，教師應積極探究科學、系統、有效的小學德育評價方式。其中，鼓勵性評價是一種常用的德育評價方式，對小學德育評價具有重要價值。

一、鼓勵對小學德育評價的價值

（一）提升學生道德水平

小學階段是學生自我意識形成的關鍵時期，這個時期的學生非常渴望得到教師和家長的肯定與認可。在小學德育評價中，教師可以通過實施鼓勵性評價，使學生發現自身的優點與長處，增強學生的信心，讓他們逐漸學會積極踐行道德規范，并持續提升自身的道德水平。比如，面對一名誠實守信的學生，教師可以進行鼓勵性評價：“誠實是非常可貴的品質。你是一名誠實的孩子，希望你能夠保持。”這樣的鼓勵能讓學生作出正確的道德判斷，堅信自己的道德選擇。

（二）促進學生踐行道德

鼓勵作為正向且積極的反饋，能更好激發學生內在動力，促使學生參與各項道德學習，學會積極面對各類事情、勇敢解決各類問題。比如，對于部分關心集體、幫助同學的學生，教師可以進行鼓勵和表揚：“你的行為很棒，老師為你感到自豪。”這樣能夠讓學生領會自身的行為是正確的、有價值的，進而更加積極主動在生活中發揚這種良好道德行為。

（三）引領學生個性發展

小學生都是獨一無二的個體，具備獨立人格，而且受到不同家庭教育和社會環境的影響，不同學生之間的道德發展水平差異較大。教師應尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，通過實施具有鼓勵性的德育評價指導學生發揮優勢和特長，引領學生的道德發展。例如，有的學生具有書法、繪畫等天賦，教師可以鼓勵學生精進技能，通過書法和繪畫等形式傳播正確的道德觀念。

（四）營造道德教育氛圍

鼓勵不僅能對學生個體產生積極的影響，而且還能影響其他學生，對其他學生具有示范和引領作用。教師可以通過鼓勵一些在道德品格、行為習慣等方面表現優秀的學生，從而在班級中樹立道德榜樣，營造積極向上的道德教育氛圍，學生在這種氛圍中相互學習、互相督促、共同進步。比如，在班級管理中，教師定期組織“道德小標兵”等評選活動，表揚并獎勵優秀的學生，在班級中樹立道德榜樣，打造積極向上的班風。

二、小學德育評價中存在的問題

（一）評價標準不夠明確

部分教師運用的評價標準通常比較抽象、籠統，通常缺乏明確和具體的指標要求，因此導致評價結果受主觀因素影響較大。比如，教師通常運用“優秀”等模糊詞匯評價學生的道德品格，未能具體說明相應的表現。同時，部分教師運用的評價標準忽視學生道德行為、道德情感等方面的發展，難以準確、全面、系統反映學生的道德狀況。比如，教師引入的評價標準不夠細化，缺少多元化的評價內容、個性化的評價用語等。

（二）評價方法有待改進

教師通常根據學生道德與法治等學科的考試成績，以及最終行為表現進行評價，對學生日常行為表現、道德品格發展過程的評價較少。這樣的評價通常難以反映學生在道德學習、道德發展過程中的問題和困難，因此教師難以提供科學有效的點撥與指導，從而影響德育效果，不利于學生道德品質的發展［1］。

（三）評價主體較為單一

在評價主體方面，當前的小學德育評價主體是教師。學生、家長、社區和社會組織人員較少參與其中。單一的評價主體容易受個人主觀因素的影響，容易導致評價結果的片面性和局限性，難以全面、客觀地反映學生的道德發展狀況。同時，對于德育評價，學生通常處于被動接受的地位，缺少表達自身觀點和相關意見的機會，不利于學生深入反思。

（四）評價結果運用不佳

在評價結果的運用上，部分教師不能及時將評價結果反饋給學生和家長，這導致家長難以了解學生的道德發展情況。此外，在運用評價結果的過程中，部分教師通常只是對學生進行獎懲，未能有效基于評價結果改進教學方法，調整和優化教學內容，難以有效發揮評價結果的重要作用，影響整體德育評價的成效。

三、基于鼓勵的小學德育評價的策略

（一）確定完善的評價標準

1.明確具體的評價指標

教師在確定評價標準時，應注重轉化抽象的道德概念與要求，將其轉化為具體、可操作的評價指標，如誠實守信、關愛同學、尊重師長、孝親敬老、遵守記錄等。教師還要針對每項指標細分行為表現，劃分評價等級［2］。

例如，教師根據《小學生日常行為規范》和本校的德育目標，結合本班學生的實際情況，從道德認知、道德情感、道德行為等方面確定評價標準，并細化每一方面的評價指標與等級。其中，道德認知是對現實道德關系和道德規范的認識，分為道德印象的獲得、道德概念的形成、道德思維能力的發展；道德情感是與道德觀念和行為相關的情感，分為對待公共利益的態度、人權尊重情況、責任感、共情能力等；道德行為是指上述提到的行為表現。針對這些指標，教師可以設置A、B、C三個評價等級。

2.體現多元化的評價內容

教師確定評價標準時，應涵蓋德育的各項內容，從而更好評價學生的道德發展情況。教師要根據學生的道德與法治的學習情況、日常行為表現、參與活動的情況等，確定多元化的評價內容。

例如，當教師要評價學生關愛他人的思想品德時，不僅要考查學生是否理解了關愛他人的概念與意義，還要通過日常觀察、訪談等方式明確學生是否在生活中關愛同學、幫助弱小，在參與活動時是否有關愛他人的行動。

3.關注學生個體的差異

在確定評價標準時，教師應尊重學生的個性和發展需求，結合不同學習層次、不同性格類型的學生的特點確定評價標準，從而對學生進行針對性評價。

例如，對于學習能力較強、日常行為表現出色的學生，教師可適當提高評價標準，鼓勵學生繼續努力提升道德品質，在生活中發揮榜樣作用；對于學習情況與平時表現不如人意的學生，教師應適當降低評價標準，多給予他們鼓勵與支持。

（二）運用多樣的評價方法

1.過程性評價與結果性評價相結合

對于小學德育評價，教師既要進行過程評價，也要進行結果評價，將過程性評價和結果性評價有機結合，以此提高評價效果。教師通過課堂觀察、作業批閱、日常行為記錄等方式，認識學生道德學習過程的方法、態度與參與度，明確學生日常表現［3］。教師結合學生考試情況、品德測查等，考查學生道德發展情況。

在道德與法治等學科的考試中，或者在品德測評中，學生取得較好成績，教師應實施鼓勵性評價。部分學生能積極參與課堂活動，與同學合作交流，在日常生活中樂于幫助同學解決學習問題、生活難題，誠實守信，愛護環境，積極參與環保和關愛老人等集體活動。教師也應對這些學生實施鼓勵性評價。

2.定性評價與定量評價相結合

定性評價是指基于學生道德品質和行為表現情況實施的描述性評價，包括學生的自評和互評，以及教師的評語等；定量評價通過量化指標評價學生道德表現，包括考試情況、行為表現等。教師要注重兩者結合的評價。

例如，在知識競答、道德主題宣傳、拔河比賽等集體活動中，有學生積極幫助本組同學，體現團隊合作精神，教師應對其說：“你做得非常好，我相信你后續還會做得更好。”教師還要根據學生參與這些活動的成果，對表現出色的學生打上A級或給予90以上評分，以此讓評價更為準確。

3.書面評價與肢體語言評價相結合

教師在評價過程中，不僅要對學生進行口頭評價，還要運用書面評價與肢體語言評價。教師要根據德育相關項目，為學生寫下鼓勵性的評語，要求學生閱讀與感受，或者通過各類肢體語言給予學生肯定，發放一些物質獎勵等。

例如，在德育主題宣傳活動中，針對學生的書法、繪畫、手抄報、微視頻等作品，教師可以進行口頭表揚，并為每名學生寫一段評語，肯定學生的努力，鼓勵學生積極進取。教師還可以運用點頭、微笑、擁抱等肢體語言實施評價，并為表現出色的學生頒發榮譽證書及獎品，從而激發學生提升自我的動力。

（三）引領多元主體參與

1.學生自評與互評

針對學生的日常行為表現，道德品格的發展情況，教師先要引領學生自評與互評。學生對自己、對同學的了解程度更深，可以更好參與自評和互評中。教師要指導學生客觀評價自己，公正評價他人。

例如，針對道德主題的學習情況，結合一個月或一學期的行為表現，教師可以讓學生進行客觀的自我評價，說說自己的收獲和不足，明確后續的發展方向。在學生自評后，教師引領小組同學之間互評，要求指出同學的優點與不足，增強評價效果。

2.家長與社會評價

教師還要加強與學生家長的聯系，引領家長關注孩子在家中和社會中的道德表現，及時與教師交流，對孩子進行客觀評價。社區工作人員、志愿者和相關的單位人員也要參與評價，根據學生道德實踐活動的表現進行評價。

例如，教師可以指導家長評價學生的日常表現，如在家是否早睡早起、經常做家務、關心父母等，從而促使學生規范自己的日常行為。再如，關于社會評價，社區工作人員可以結合學生參與關愛老人、環保宣傳等情況，評價學生是否形成敬老、環保等正確的思想觀念，從而促使學生規范自己的社會行為。

3.教師總結性評價

教師要綜合學生的具體表現，根據多元主體的評價情況，對學生的道德思想形成、行為表現情況進行總結性評價。教師要運用鼓勵性的語言，增強學生信心，提升學生成就感，避免用批評、諷刺、指責等消極的評價語言［4］。

例如，在對一名積極向上、道德表現良好的學生進行總結性評價時，教師可運用鼓勵性的評語：“你是一名積極上進的學生，你樂于助人、誠實守信、尊敬師長，能腳踏實地做事。希望你繼續努力，更上一層樓。”對一名成績不如人意，但參與活動積極的學生評價，教師可運用引導性的評語：“你關心集體，熱愛勞動，積極貢獻自己的力量，是一名熱心的好孩子。老師相信你在今后的學習中也能積極主動，這樣一定能取得更好的成績。”

（四）合理化運用評價結果

教師應根據評價情況，將評價結果及時反饋給學生的家長，使其認識學生道德發展情況。教師還要運用線上線下的多種方式，與學生及其家長進行交流。對于評價結果的運用，教師應與學生一起制訂個性化的成長計劃。

例如，教師可通過個別談話、開班會、家長微信群通知、班級公告欄展示等方式，對表現優秀的學生進行表揚與激勵，對表現不如人意的學生提出改進意見，并進行跟蹤指導。教師還要根據評價結果，優化后續的德育。比如，針對誠信等方面有問題的學生，教師可通過開展專題研討活動，加強對應教育，制訂個性化成長計劃。

結語

綜上所述，教師實施小學德育鼓勵性評價，對促進學生道德發展與身心健康具有重要意義。教師應落實鼓勵性德育評價的策略，促進學生養成熱愛祖國、孝親敬老、誠實守信、助人為樂、保護環境等道德行為習慣。這樣的評價策略，能更好地促進學生發展，有利于培養具有遠大理想、良好道德品格及正確行為習慣的時代新人。

【參考文獻】

［1］劉鴻.淺析小學班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育［J］.課程教育研究，2018（30）：196-197.

［2］趙衛軍.小學德育教學中對話的導入與價值分析［J］.甘肅教育，2020（13）：19.

［3］謝麗艾.獎章激勵評價機制對提高小學德育工作成效的實踐研究［J］.求知導刊，2022（23）：101-103.

［4］陸生寧，徐大群.德育評價與小學生習慣養成教育：以南京市芳草園小學陽光兒童卡為例［J］.江蘇教育，2018（31）：32-33.