小學科學單元作業的優化設計

【摘要】作業設計在小學科學的教學中有著不可替代的作用。基于單元編排的科學作業有利于使學生在寫作業的過程中，對所學知識有更深刻的理解。針對現階段的小學科學作業存在的形式單一、層次不清、內容空泛等問題，教師在設計單元作業時，要明確作業目標和作業內容，引入多元化的作業類型，讓學生能夠有針對性地獲取知識，發展科學核心素養。

【關鍵詞】小學科學；單元作業；核心素養

作者簡介：唐藶（1982—），女 ，江蘇省南通市啟東市南陽小學。

小學科學是一門具有實踐性的綜合性基礎課程，培養學生的核心素養是科學課程的首要目標。科學作業作為科學教學的重要內容，則是發展學生科學核心素養的有效載體之一。但在實際教學中，部分小學科學教師設計的作業缺乏與單元內容的關聯，作業情境脫離學生的生活，無法滿足學生的個性化需求［1］。這些問題的存在導致教師收效甚微。對此，教師應重視并優化科學作業設計，從單元的角度出發，設計更加具有針對性、綜合性和多樣性的單元作業，讓學生在單元作業的引領下發展科學思維，樹立嚴謹態度，最終形成科學核心素養。本文將以蘇教版小學科學四年級下冊教材第5單元“生物與環境”為例，簡要探討小學科學單元作業的優化設計策略。

一、基于單元編排，明確作業目標

作業目標需要與課程教學目標保持一致。因此，在進行作業優化設計之前，教師需要圍繞大概念，緊扣單元學習的重難點來確定可行的單元作業目標，梳理單元知識脈絡，從而更好地培養學生的科學核心素養，為后續的單元作業設計奠定良好的基礎，充分彰顯單元作業設計的教育價值。

“生物與環境”單元主要圍繞“生物與非生物”“動物的庇護所”“環境變化以后”三部分內容進行講解。本單元的學習需要以前面兩個單元的內容作為基礎。通過對第3單元“昆蟲”和第4單元“繁殖”的學習，學生能夠基于自己的實踐，知道動物和植物的特點，從而進一步學習生物的特點、非生物的特點以及生物與非生物的關系。本單元設計的實踐活動，旨在讓學生走到自然中辨別生物與非生物，尋找動物的庇護所，感受環境變化對生物造成的影響。因此，教師可以圍繞“生物的特征”“生物與環境的關系”等內容來開展教學，并結合課程標準的要求制定以下單元作業目標。1.科學觀念目標：了解自然界是由生物和非生物組成的，明白生物的共同特征，能夠判斷什么是生物、什么是非生物，知道生物與非生物的聯系是緊密的。2.科學思維目標：通過基礎型、探究型、拓展型作業，對常見的動植物的特征、動物庇護所的選擇方法、環境變化產生的影響進行分析和總結，從而逐漸建構起有關“生物與環境”的概念。3.探究實踐目標：通過相關的情境來準確分析生物與非生物的關系，從某些實例著手，探究出“動物筑巢”這一行為背后的緣由，同時認識到動植物在不同的外部環境中所具備的不同特征，進一步分析它們為了維持生命所做出的改變，從而逐漸領悟“庇護所”這一概念。4.態度責任目標：在寫作業的過程中，逐漸體會到保護地球家園的重要性，以及生物和非生物和諧共生的價值，意識到人類對自然環境的破壞所產生的影響，從而不斷深化自身認知，提升對自然環境的探索興趣。通過這樣的單元作業目標設計，教師不僅可以將單元內容進行更有效的整合，還能有針對性地對學生進行學習上的引導，幫助學生逐漸建構科學概念，提高科學教學效率。

二、結合教學情況，確定作業內容

從整體上看，科學單元作業不能只以教材內容為主體，還需要教師結合教學情況及學生接受程度，從提高學生核心素養的角度設計作業內容。在設計時，教師應深入分析學情，充分了解學生已有知識與能力，對接單元核心目標，提煉關鍵要素，從而為學生提供具有針對性和實踐性的學習任務。這樣的設計能夠促使學生在真實情境中主動探究、積極思考，有效提升科學核心素養，實現知識的內化。同時，教師還需關注學生的個性化需求，適當拓展作業的外延，使學生在寫作業的過程中，能夠獲得更加多元的學習體驗，全面提升自身的綜合能力［2］。

“生物與環境”單元中“環境變化以后”一課的學習目標是了解環境變化對生物生存的影響。教師可以結合教學情況設計單元作業，讓學生選擇自己感興趣的動物或植物，通過查找資料和實踐觀察相結合的方式，對環境變化造成的影響進行調查，了解生物在面對環境變化時采取的自我保護措施，知道人類活動對環境的影響，從而更好地理解有關知識，意識到保護環境的重要性。

兼顧教材內容與教學情況設計單元作業，才能有效地突破課程的重點、難點，引起學生的思考，提高學生的能力。

三、引入多元類型，增添作業趣味

豐富的作業形式、有趣的作業內容有利于極大地提高學生的學習效率。因此，教師在進行單元作業優化設計時，可以圍繞單元主題、實際學情設計多元化的作業，引導學生在寫作業的過程中不斷加深自己的認知，發展自身的科學核心素養。

（一）設計基礎型作業，內化科學概念

為了更好地檢驗學生對科學基礎知識的掌握程度，促進學生對科學概念的內化，教師可以設計基礎型作業，讓學生在寫作業的過程中，清晰、準確地感知科學原理，掌握科學學習方法［3］。

“生物與環境”單元中“生物與非生物”一課主要的教學內容是生物和非生物的特征與區別。鑒于此，教師就可以通過創設真實情境來布置基礎型作業。具體來說，教師可以向學生展示春天來臨時公園里的場景（公園里有郁金香、茂密的樹林、奇妙的假山、可愛的寵物、供游客鍛煉的器材等等），然后要求學生完成以下任務：1.從場景中找出哪些是生物，哪些是非生物；2.回答生物的特征是什么；3.觀察自己身邊的物體，將其進行歸類（每一類最少寫出兩種物體）。基礎型作業內容簡單，充分體現了設計的層次性和遞進性。學生一步步地完成作業后，生物與非生物的概念也就了然于心了。教師抓住生物與非生物的概念來設計基礎型作業，引導學生進行判斷、分類和歸納，能夠讓學生逐漸明白生物是有生命的物體，并在不斷的思考中加深對概念的理解，體會科學的本質。

（二）設計探究型作業，發展科學思維

探究型作業是小學科學作業的常見形式。教師需從教材出發，抓住教學重難點來設計具有實踐意義的作業，從而引領學生在親身體驗的過程中，感受科學知識的奇妙，有效鍛煉學生的探究實踐能力，挖掘學生的創新潛能。

在教學完“生物與環境”單元后，教師可以設計跨學科的探究型作業，來引導學生深入思考。如部編版小學語文四年級下冊教材中的文章《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，描寫了孩子們在巨人外出時到巨人的花園里玩耍的場景。對于該場景，王爾德不僅介紹了花園的景色，還提及了不少生物。教師就可以借助這篇文章來進行作業設計。具體來說，教師可以要求學生自主閱讀以下文字：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵……小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動聽……”然后，教師可以要求學生完成以下任務：1.這個大花園里有哪些生物？請你依次列舉出來。2.這個大花園里的生物有（ ）共同特征？請選出正確選項（A選項是“它們會生長、繁殖”，B選項是“它們需要陽光、水和空氣”，C選項是“它們需要適宜的溫度”，D選項是“它們會對外界刺激做出反應”）。3.文中小鳥的家在哪里？它的家的搭建需要考慮哪些因素？學生要想完成以上任務，不僅需要認真閱讀文本，還需要開動腦筋，運用自身已有的科學知識，進行自主探究。比如，要想知道青草、花朵的特征，學生需要查找有關植物的資料，或者可以在條件允許的情況下親自種一盆綠植，為其澆水、施肥，觀察其生長狀態。又如，要想了解小鳥的家，學生可以去公園里實地觀察鳥巢的樣子，或者自己嘗試為小鳥搭建一個家。可見，以跨學科的方式來設計探究型作業，不僅能將語文等學科的知識與科學知識相融合，讓學生找到學科之間的關聯，還能使作業不再單調、乏味，給予學生豐富、深刻的體驗，讓學生在自主思考、探究和實踐中逐漸具備良好的分析、判斷能力，發展學生的科學思維。

（三）設計拓展型作業，運用科學知識

拓展型作業是運用科學知識及科學技能、思維解決生活中的實際問題的作業。在設計單元作業時，教師可以結合單元目標和學生的學習情況，建立知識與生活的聯系，讓學生在生活中將學到的科學知識進行運用，加深學生對科學知識的理解，實現學生對知識的內化。

對于“生物與環境”單元中的“動物的庇護所”一課的作業布置，教師可以讓學生統計、了解周圍的動物，思考它們的庇護所的選擇有哪些影響因素，它們現在的庇護所出現了哪些問題，我們要如何幫助它們重新選擇或建造庇護所。對此，學生可以在生活中運用自己學過的知識，對周圍動物的生活情況進行了解，從動物本身的習性出發，結合當地的氣候條件，研究動物選擇某個庇護所時考慮的因素。在學生充分了解了周圍動物的庇護所后，教師可以布置拓展任務，讓學生結合之前調查的內容，為一種動物建造庇護所。以燕子為例，生活在野外的燕子通常會在樹洞或者縫隙中筑巢，而生活在城鄉中的燕子多在樓道、房頂、屋檐的墻上筑巢。燕子筑巢的原料以泥土、樹枝、自己的唾液為主。鑒于此，學生在為燕子建造庇護所時，可以去到發現燕子的地方，利用樹枝、樹葉、繩子等材料在附近制作大小合適且適合燕子生活的鳥巢。制作好鳥巢后，學生可以觀察是否有燕子進入，如果沒有，就可以思考有沒有什么能吸引燕子的方式，如放燕子喜歡的一些食物、增加一些保暖的物品等。

通過拓展型作業，學生將教材上的內容與現實生活相結合，能夠更好地理解學過的知識，認識科學學習的意義，從而提高學習科學的積極性和參與度。

四、完善評價體系，反饋作業實效

作業評價是作業設計的最后一個環節。教師需要根據作業的不同類型來設計相應的評價標準，構建多元評價體系，在評價時關注學生的答案是否正確，考查其思考過程、對問題的解決、對方法的運用等方面，從而保障作業評價的有效性，讓學生的科學思維和自主探究能力得到發展，幫助學生樹立學習自信心。

在學生學完“生物與環境”單元后，教師可以圍繞教學目標和作業目標設計作業評價量表，并采用自評、互評和師評等方式，從完成思路、調查過程、操作步驟、成果等方面對學生的作業進行量化評價。比如，對于學生進行的綠植養護的實踐，教師可以設計如表1所示的評價量表。

通過設計具體的作業評價量表，教師不僅能充分了解學生的單元學習情況，還有利于提升學生的科學核心素養，落實“教—學—評”一致性的要求。

結語

總之，一系列具有整體性和趣味性的單元作業設計，是促進小學科學教學開展、培養學生科學核心素養的有效舉措。這就要求教師制定單元作業目標，創新單元作業形式，并且著眼于學生的發展，讓學生在作業的引導下逐漸提升解決實際問題的能力，以自主探究、勤于實踐的科學態度來推動科學學習，最終實現學科育人的目標。

【參考文獻】

［1］ 張懿，葉寶生.“雙減”之下小學科學作業的定位、問題與對策［J］.課程教學研究，2022（8）：99-106.

［2］ 周振程.單元整體視角下小學科學單元作業的優化設計［J］.教學與管理，2024（11）：65-68.

［3］ 鐘崇華.基于核心素養的小學科學作業設計策略探究［J］.基礎教育論壇，2024（10）：101-103.