學習工具視野下的高三歷史二輪復習

摘 要：二輪復習在整個高三歷史復習中占據承上啟下的重要地位，隨著新課標與新教材的推行，傳統的二輪專題復習法難以應對新高考的要求。面對新的高考評價體系，二輪復習應該以學生學習活動為突破口，利用學習工具的結構性與實踐性，鍛煉學生遷移知識的能力，其中歷史地圖便是一種很好的學習工具。

關鍵詞：二輪復習 學習工具 結構性 實踐性 歷史地圖

高三歷史二輪復習要采用怎樣的方法？這是一個值得思考的問題。傳統二輪專題復習面臨理論和實踐的雙重困境：延續知識本位難以應對“一核四層四翼”的高考命題方向；選必教材已經以專題史的形式加以呈現，重復選必教材內容幾無必要。在二輪復習中，筆者認為教師應該充分利用統編教材，給學生提供多樣的學習工具，幫助學生鞏固知識體系，提升核心素養。筆者對此略有實踐體會，因而不揣淺陋，以求正于方家。

一、歷史學習工具

學習工具指學生在學習時使用的各類用具、方法與手段，有研究者將歷史學習工具分為以下類別（表1）。[1]

本文著重探索空間類學習工具——歷史地圖的使用策略。統編高中歷史教材在歷史地圖選用方面呈現選圖豐富、應用拓寬、細節完善等新變化，這些變化反映了當下歷史教育的新導向，意在激發學生的學習興趣、增強學生的國家版圖意識、培育學生的學科核心素養。此外，作為一種非連續文本，歷史地圖具有直觀性、概括性、跳躍性、復雜性等特點，在處理此類問題情境時，學生需要進行圖文轉換、搜集整合信息、調動學科思維。[2]依據設計學習工具結構性和實踐性的原則，筆者對教材中的歷史地圖進行了如下處理。

二、學習工具的結構性：解讀組合地圖

學習工具的結構性即“有結構的材料”，指的是教師精心設計的材料組合，其重點在材料組合在一起的“關系”或者“意義”。學習工具的組合既要遵循學生的認知邏輯，更要能揭示某個原理，促進學生在材料探索中逐步形成核心素養。[3]借鑒潘諾夫斯基的圖像解讀思維，筆者認為解讀組合地圖的思路可以歸納為三個關鍵詞：讀圖技巧、歷史史實、價值關懷。

讀地圖，掌握讀圖技巧。學生在處理地圖類問題情境時，往往缺乏讀圖的技巧。在高三復習中，筆者經常運用教材中的地圖，訓練學生的讀圖能力，涵養時空觀念素養。《古代主要文明示意圖》[4]就蘊含豐富的訓練價值：其一，該圖圖例比較復雜，可以用來拓展學生的讀圖視野。其二，該圖以不同的顏色表達了古代農耕文明拓展的邏輯：在農業發展推動下，古代文明在地理空間上呈現出點—線—面—帶的發展特點。其三，該圖將時間和空間相結合，繪圖者的時空觀念值得學習。遷移這一思維方式，學生就可以較為輕松解決2023年深二模第11題。

用地圖，形成知識結構。知識結構化、學習任務化、思維外顯化是推行素養導向課堂的抓手。在高三復習備考中，教師可以利用教材地圖創設教學情境，布置驅動型學習任務，幫助學生在解決問題過程中形成并展示出可以遷移的結構化知識。課程標準對春秋戰國時期的要求是：通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性，而對春秋戰國之際的考查又往往涉及到社會轉型概念。為達成學習目標，筆者利用教材地圖，要求學生讀春秋和戰國兩幅地圖[5]，完成如下表格。

思考題：

1.史學界將春秋戰國時期稱之為“禮崩樂壞”，結合戰國形勢圖分析表，列舉春秋戰國“禮崩樂壞”的表現。

2.思考水利設施、國家動員力與集權制度建立之間的關系。

3.結合社會轉型的概念，以思維導圖的形式展示春秋戰國之際的社會轉型。

組地圖，落實立德樹人。長城遺址是中國體系最健全、規模最大的線性文化遺產，歷史上先后有西戎、匈奴、羌、鮮卑、鐵勒、突厥、吐蕃、黨項羌、蒙古等眾多民族以長城為紐帶，依托長城所建立的政治上和平、經濟上交往、文化上交流的秩序進行廣泛的民族間交往交流交融。隨著大一統局面的日益鞏固，長城的軍事功能日趨弱化，長城逐漸從軍事建筑轉變為融合紐帶，進而在民族貿易、藩部朝貢、交通聯絡、民族交融等方面發揮著越來越重要的作用。[6]長城見證了中華民族走向大一統，構筑中華民族命運共同體的歷程與歷史上“華夏入夷狄則夷狄之，夷狄入華夏則華夏之”的多民族交往交流交融的史實，推動了中華民族多元一體格局的形成。[7]借鑒學界最新研究成果，我們可以把《戰國形勢圖》《秦朝形勢圖》《西漢形勢圖》《明朝形勢圖》《清朝疆域圖（1820年）》[8]加以組合，從長城入手創設學習情境、布置學習任務，引導學生分析不同時期長城的特點，加深學生對中國古代民族關系的認識，呼應《中外歷史綱要（上）》活動課《家國情懷與統一多民族國家的演進》。

三、學習工具的實踐性：繪制核心地圖

在建構主義者看來，學生學習是一個依據原有知識，不斷轉變、建構的過程。利用實踐性的學習工具暴露學生存在的學習問題，將學生的思維外顯化、可視化，推動學生的思維重構，是一種有意義的學習行為。學習工具的實踐性強調學生“在做中學”，以達成發展學科核心素養的目標。

我們以繪制世界古代史地圖為切入點，來討論這個問題。《中外歷史綱要》上下冊使用了近80幅地圖，學生不可能面面俱到全部繪制。建立合理的標準，選擇合適的地圖，是教師布置這一學習任務時首先要思考的問題。標準應該如何設立？從世界史的角度來看，學生需要深刻理解馬克思主義“世界歷史”理論。從縱向來看，人類社會在生產力推動下社會形態從低級到高級的演變，國際格局也從多元平衡到西方殖民霸權再到世界多極化趨勢。從橫向來看，人類社會聯系日益密切，從孤立分散到整體世界。[9]厘清世界歷史的發展脈絡，結合教材中對應的世界古代史內容，學生可以歸納出世界古代史的發展線索，體現發展線索的教材地圖便是學生地圖繪制的重點。

筆者從標準地圖服務系統下載兩幅世界地圖，進行再次加工，打印給學生備用。課堂上教師對重點地圖進行系統講解，學生利用課下時間繪制地圖，形成個性化的筆記，以下為部分學習成果展示。

一張圖繪制三大帝國的疆域，進行空間辨析。

游牧文明與農耕文明的分野，地理位置的絕對和相對表達。

展示游牧民族對農耕世界的沖擊，體會中外發展聯系、思考文明道路差異。

繪制蒙古西征路徑，標記四大汗國，影響體現了分主體的答題思路。

面對新高考的挑戰，二輪復習扮演著將知識進一步轉變為素養的角色。深入挖掘統編教材，引入學習工具視角，使學生在知識結構與現實問題之間建立有效聯系，化“被動接受知識”為“主動實踐思維”，有效應對新高考。本文以歷史地圖為例討論了學習工具的使用情況，拋磚引玉，期待更多關于學習工具的探索。

【注釋】

[1] 鄭婷婷：《發揮學習工具功能，促成關鍵能力生長——以研究課“中國古代的民族關系”為例》，《歷史教學（上半月刊）》2023年第1期，第45—46頁。

[2] 馬春明：《非連續性文本研究文獻綜述》，《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）2018年第12期，第94頁。

[3] 鄒萍萍：《促進概念建構的學習工具設計原則與策略——以小學科學學科為例》，《現代教育》2021年第24期，第31頁。

[4] 教育部：《中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第3頁。

[5] 教育部：《中外歷史綱要（上）》，第9、10頁。

[6] 鄧濤：《長城是清代民族融合的紐帶》，《歷史評論》2022年第3期，第39頁。

[7] 馮海英、馬建軍：《長城寧夏段見證歷史上多民族交往交流交融》，《寧夏社會科學》2022年第6期，第209頁。

[8] 教育部：《中外歷史綱要（上）》，第10、17、23、74、79頁。

[9] 錢乘旦：《新世界史綱要》，北京：北京大學出版社，2023年，前言第3頁。