深度學習理念下小學道德與法治教學方式的探究

【摘要】通過了解道德與法治深度學習的意義，小學道德與法治老師懂得道德與法治課程一定不能僅僅停留在淺層學習上，必須要進行深度學習。根據深度學習的內涵，教師一定要從相應的深度學習走向相應的深度教學，從教學方式上更加多維度地深度發問、深度聯結、深度探究，引導學生在道德與法治課堂上進行深度學習，打造一堂真正有深度的道德與法治課。

【關鍵詞】深度學習；道德與法治；教學方式

小學階段是人生的“拔節孕穗初期”，需要加強道德與法治教育，培養學生良好的思想政治素質、道德修養、法治素養與人格修養，為學生打牢思想根基，扣好人生的第一粒扣子。當前，部分教師思想認識不足，未能充分認識到道德與法治課程的重要價值，比較忽視道德與法治教學，教學中存在內容與生活脫節、依賴講授和灌輸、缺少探究與實踐經歷、缺乏廣度與深度等問題。教師應當提高思想政治站位，充分意識到道德與法治教學的重要性，應當優化教學方法，提高道德與法治教學的有效性，在道德與法治教學過程中應該全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。在道德與法治教學中應當開展深度教學，引導學生自主學習與深度探究，深入學生思想與靈魂，培育學生道德修養、法治觀念、責任意識。

一、深度學習理念下的道德與法治教學形態

“深度學習”這個概念來源于人工神經網絡研究。深度學習會通過組合低層的特征形成更加籠統的高層特征表示屬性類型或特征，以發現數據的分布式特征表示。深度學習是針對淺層學習而提出的一種學習理念和方式，基于深度學習理念的道德與法治教學，意在喚醒學生主體意識，促進學生自主學習，激活學生高階思維，實現全面深入發展。道德與法治課堂不能僅僅停留在表層的教學形式中，要從學習的實際意義、學習的內在核心、學習的目的、學習的方式方法、學習的最終結果等不同方面加以考察，讓學生從簡單直線思維、孤陋寡聞認知、淺顯笨拙表達逐步走向深入。在道德與法治課的課堂上，深度學習是一種挑戰性學習，是一種體驗式學習，是一種沉浸式學習，就是讓學生圍繞挑戰性任務，基于情境載體，以個人或者小組合作的形式進行探究學習，學生親歷各種道德與法治實踐活動，達到道德思維上的螺旋上升，完成一個高階的深度學習。

二、深度學習理念下的道德與法治課堂的良好狀態

在道德與法治教學中，依據深度學習的理念，在教學實施的過程中，教師要多舉措營造良好的課堂氛圍。良好課堂呈現的狀態應該是：教學設計得比較合理、嚴謹和有深度；教學流程順暢、有層次和遞進性；課堂上教師和學生有很多深層次的交流，包含教師不斷地問題驅動以及學生不停地積極作答；學生真正做學習的主人。學生在整個課堂上能夠全身心地參與、踴躍思考，主動質疑、合作探究；整個課堂形成了一個師生平等，友愛共助的狀態。教師是學生學習的引導者，啟發學生去多思多做，而不是知識性的灌輸和技能性的訓練，更多地給予學生創造力的發展。學生在課堂上信任教師，傾聽教師的教學指導，進而能夠積極投入到學習中；整個課堂的教學情感是正向積極、樂觀向上的。通過深度學習訓練，學生品德更加良好、更加樂于探究、熱愛生活，逐步形成德智體美勞全面發展的健全人格。

三、深度學習理念下的道德與法治教學設計原則

基于深度學習的內涵與價值，結合小學道德與法治課程的性質與目標，深度學習理念下的道德與法治教學設計應當遵循以下四個原則。

1.教學主題的聚焦性

小學道德與法治教學，應當體現“主題學習與學生生活相結合”，以生活為基礎，以主題為抓手。在小學道德與法治設計中，應當聚焦核心素養，聚焦生活中心，要圍繞課程標準，精心選擇聚焦學科性質的、能夠激發學生主動參與、可以引領學生深度學習的主題。深度學習理念下的教學主題，應當來源于現實生活，同時又高于客觀生活，要把學生生活作為教學的起點與歸宿，要用生活進行教育，在生活中開展教育，要充分體現生活的德育性，讓學習更加具有生活味、探究味。

2.教學目標的多維性

傳統的道德與法治課堂，一般只有教的目標，沒有學的目標，教師只關注知識教學，只懂得灌輸道理。這種教學目標單一的課堂，教學一般都比較膚淺，學生不能得到有效發展。深度學習理念下的道德與法治教學目標應當具有多維性，教師要從多個維度進行設計，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個層面進行構思與描述，要關注學生的知識掌握、技能提升、方法掌握、情感發展、價值觀形成等，只有這樣，教學才會富有深度。

3.教學內容的綜合性

道德與法治課程標準指出：應當豐富課程內容，構建綜合性課程。深度學習理念下的道德與法治教學設計，應當堅持教學內容的綜合性原則，要加強知識關聯，豐富學習內容，增強學習綜合性。在教學設計中，不僅要加強本學科內部的知識內容的聯系，還要打破學科邊界，將本學科與其他學科內容進行關聯，如將語文、科學、勞動、體育等學科內容融入道德與法治教學，設計跨學科學習主題和活動，以切實提高道德與法治教學內容的綜合性，為深度學習提供資源保障。

4.學習活動的實踐性

“實踐出真知。”道德與法治知識的獲得、法治觀念的形成、道德修養的提升、責任意識的養成，不能靠教師的灌輸填鴨，而要靠學生的探究實踐。深度學習的道德與法治教學設計，應當遵循實踐性原則，要杜絕空洞機械講授，要設計挑戰性學習任務，激發學生學習內驅力，要多設計實踐性學習活動，給學生提供實踐體驗的機會，讓學生在做中學，通過實踐體驗，自主探究建構，在豐富的道德實踐活動中感知、體悟、浸潤、升華。

四、深度學習理念下的道德與法治教學方式探究

根據深度學習的內涵以及教學設計原則，教師要從相應的深度學習走向相應的深度教學，在教學方式上做到更加多維度，通過深度發問、深度聯結、深度探究，引導學生在道德與法治課堂上進行深度學習。深度學習理念下的道德與法治教學方式具體可以從以下幾個方面來探究。

1.深度教學促進多維度性

要實現學生的深度學習，教師必然要從教學方面來考慮，要從深度學習往深度教學方面去牽引，不斷地在課堂教學中找到持續發展和改進的有關策略，必然讓教學內容設計和方式方法上更加多維度，要不斷地思考如何讓學生愛上學習，讓學生主動自覺地去探究學習的樂趣。教師首先要設計出可行性的深度學習的目標，然后根據教學內容進行有邏輯的設計和處理，體現出重難點，設計出有趣的問題和具有稍稍挑戰性的學習任務，在學生學習的過程中不斷給予正向的評價，鼓勵他們繼續對學習保持熱情，并且不斷去挑戰學習任務等，這種營造多維度的教學體系，能夠全面科學地觸發學生開始進入深度學習。因此，多維度教學必須在學生學情的基礎上，探究他們的學習適用程度，要讓學生對學習有一定的理解程度，最后完成本課的教學目標、教學重難點和教學內容。道德與法治是生活性、活動性、綜合性、實踐性、開放性的課程，這樣的性質也決定著這門課程不能僅僅就停留在淺層學習當中，要將淺層學習中的問答、背誦、識記、搜索信息等行為與學生的深度學習相牽連，兩者結合在一塊兒讓道德與法治的教學更加多維度。

2.深度發問促進深度思考

如何引發學生的深度思考，那起點就是深度發問。深度發問不能陷入走流程的形式，提問不能停留在表層內容上，單一的自我經驗表述，并不能引發學生進行深層次的思考。深度發問應該是有啟發性的、溯源性的、開放性的，教師應當多提尋找理由的問題，多設計找過程的問題，多問找方法的問題。以部編版四年級道德與法治第六課“有多少浪費本可以避免”第一課時為例，在設計時結合深度教學的理念，設計以下三個環節。第一個環節：匯報課前調查，發現浪費現象。全班分小組交流了浪費現象的觀察記錄，從而引發學生感受到浪費現象存在于生活的方方面面，接下來相繼補充浪費相關的圖片和數據資料，引導學生說出浪費現象很嚴重的情況。第二個環節：交流訪談記錄，歸納浪費原因。對學生的調查數據進行統計，讓學生發現其實浪費者是知道自己的浪費行為的。教學不僅僅停留于此，教師繼續引導學生發現“浪費的人往往是明知浪費，還在進行浪費，為什么？”通過集體討論分析歸納原因。在此環節之前，課前每個學生通過對生活的聯系和調查以及對身邊的浪費現象進行了采訪，課堂上教師引導學生交流匯報課前采訪。通過這些教學環節設計，不僅讓學生發現了浪費的現象，更讓他們找到了浪費的原因。教師更是深度發問“浪費者的心理到底是什么”，從而引導學生從浪費者的心理找到根本原因。在這樣的深度發問下，挖掘出浪費者的心理可能是從眾、覺得浪費無傷大雅、怕麻煩、公物不關我事等這些更深層次的原因。第三個環節：根據原因，找到解決方法。學生深度挖掘找到原因后，才能提出有效的減少浪費的方法，針對性更強，更合理。這正是深度發問引發深度思考，通過學生的深度思考，講浪費的資源型課堂才能挖掘得更徹底，學生提出解決避免不必要的浪費的方案也更加有效、更加全面。

3.深度聯結促進多向思維

“經驗如同一面鏡子，仿佛一盞明燈”。道德與法治教學是以學生的生活經驗為基礎的，學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。深度教學應當關注經驗的遷移與應用，促進學習的深度聯結，助力多向思維發展。課堂上如果僅以學生的生活經驗來表述和交流，那學生的思維就會停留在經驗表述之中。因此教師應該依據學生已有的生活經驗和認知來設計教學情境，還要通過豐富多樣的教學活動來豐富學生的生活經驗，提升他們的認知能力。例如在執教一年級上冊“老師，我認識您了”這一課時，其中有一個教學環節。師：你在校園里玩皮球，這時候如果遇到有人搶你的皮球，你該怎么辦？生：我會告訴老師。在傳統的教學經驗里，在校園里遇到問題就會去找老師解決。但是結合生活實際，什么事情都一味地去找老師解決的話，對于學生的獨立自主發展肯定是不利的，孩子容易形成依賴性人格。所以根據現實聯結，教師先引導學生去面對問題。師：除了找老師，那我們還有什么其他解決方法嗎？生1：跟他好好溝通指出他的錯誤。生2：通過安全的方式搶回來。生3：我可以帶他一起玩耍……在談這些問題的時候，最重要的是引導孩子從保護自己出發，如何才能更好地去解決這件事。最后再深度聯結，師：那如果這個小朋友就是不配合，就是不把球還給你時，你該怎么辦？生：我們可以尋求老師、同學的幫助。這個時候就歸結到遇到了自我解決不了的問題，那就可以向外界尋求幫助，可以找老師，找同學。因此教師教學的時候，遇到生活情境問題，要注意引導學生多向地去聯結生活，甚至當學生遇到困難的時候，要由教師來創設與生活相關聯的情境，從而引導學生去深度學習。

4.深度探究促進情感升華

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提到道德與法治課程要培養的學生核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。其中“政治認同”第三點：家國情懷。對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識，有以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。要想更好地達成這一情感目標，結合深度學習理念，教師在執教過程中要能僅停留在學生對家鄉對國家的認知這塊，更是要通過具體、微觀的感性認識，促成學生宏觀角度的深刻領會，從而得到學生情感的升華。

例如，在執教部編版五年級上冊第六課“我們神圣的國土”，不能簡單地將這課上成是地理性知識講解的一堂課，雖然本課教學包含了大量地理知識，但是道德與法治課堂中地理知識不是重點，是課堂的前沿鋪墊，為激發學生的道德情感和法治意識輔助，教師要在地理知識的教學中重點顯現出道德教育功能。因此可以設定本課的第一個教學目標為知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃。第二個教學目標可以設定為了解我國領土遼闊、地形多種多樣，知道我國山河壯美，是一個世界自然遺產眾多的國家，進一步感受祖國的美麗。本課如果單純地講授我國的位置和疆域、我國的行政區劃，我國多種多樣的自然環境以及自然環境對人們生產生活的影響，只能達到第一個教學目標，那如何完成第二個教學目標，需要教師深度探究，促進學生德育情感的升華。在深度探究下，教師從簡單的形式化淺層教學轉化為道德與法治的真正意義上的課程目標達成，深層次地激發學生情感，促進學生情感的升華，這才算是真正意義上的一堂道德與法治課。

“深度學習”是教育教學改革下提出的重要教學理念。道德與法治在此理念下開展更加深度的課堂，為學生的核心素養奠定堅實基礎，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]孫志軍，薛磊，許陽明等.深度學習研究綜述[J].計算機應用研究，2012（08）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.