小學語文學習任務群活動的設計

【摘要】在小學語文學習任務群教學中，教師要注重對學生主題學習情境的設計；能夠依據課文特點為學生搭建出適切的學習支架，并能夠通過結構化模型的建立，幫助學生形成學習語文的基本經驗，引領學生由篇及類閱讀，從整體上提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；學習活動；設計

在小學語文教學中，許多教師雖然對落實學習任務群的目標要求非常重視，但是由于缺乏行之有效的策略或者是對學習任務群的目標要求解讀不深，經常會出現學習任務群的落實徒有形式缺乏實際效果的現象。那么，怎樣才能真正發揮出學習任務群的優勢，落實核心素養的目標要求呢？教師要注重主題情境的設計，并能夠依據學生實際需要為學生搭建適切的學習支架，注重對學生的結構化教學，以幫助學生形成對所學內容的系統認知，提升學生的核心素養。

一、設置主題情境，奠定學習基礎

創設豐富多樣的學習情境，設計挑戰性學習任務群是2022年版對學習任務群設計的基本要求。主題情境的設計可以激發學生學習的積極性，促進學習任務群目標在課堂的落實。在學習任務群視域下，主題學習情境的設計要能夠從學生生活實際出發，結合課程特點進行設計。

1.基于生活設計真實情境

語文學習的外延與生活的外延是相等的，在小學語文教學中，教師基于解決學生生活中的真實問題設計學習情境，可以使學生有一種很強的代入感，讓學生把自己當作情境中的主人去思考與解決問題，在學生全心全意感受語言文字的過程中體會到學習語文的價值。以六年級上冊第二單元為例，本單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》幾篇課文，目的是通過本單元的學習使學生對中國革命的歷史歷程及新中國成立的意義有一定的了解，激發學生熱愛祖國的情感。該單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”，由于本單元課文編排在國慶節前，圍繞單元人文主題和語文要素，結合學生生活實際，教師可以設計“歡度國慶，我為祖國獻禮”主題學習任務群。任務一：奏響片頭曲。帶領學生初讀文章，穿越百年歲月，感悟紅軍心聲，講述紅色故事等。任務二：留住歷史的瞬間。鏡頭聚焦，走進馬寶玉等，感受人物精神。任務三：我是小編劇，單元中的課文改寫成劇本。任務四：把歷史的聲音留在心中—演講比賽。這些學習任務群既彼此獨立又互相關聯，在一個又一個任務的達成中實現了學生對革命文化的深度理解，激發了學生對祖國的熱愛之情。

2.基于目標設計虛擬情境

每節語文課都有需要達成的目標要求，有些語文教材中的內容距離學生生活實際較遠，不利于真實情境的創設，此時我們就可以通過虛擬情境的創設來讓學生化身為文本中特定的角色，賦予學生特定角色下的使命任務，可以促進學生對文本內容或者主題意義的建構。如教學五年級下冊《草船借箭》一課時，課后練習一要求學生默讀課文，按照起因、經過和結果的順序說一說課文的主要內容。為了幫助學生更好地完成概括課文主要內容的學習目標，教師設計了這樣的學習任務：諸葛亮在和周瑜商議軍事的時候，主動接受了三天內造十萬支箭的任務，完成任務以后他還要寫一份奏折向劉備匯報情況，假如你是諸葛亮，這奏折該怎么寫？在這個虛擬的學習情境中，讓學生化身“諸葛亮”給劉備匯報軍情，寫奏折，這個寫奏折的過程其實就是讓學生把事情的起因、經過和結果說一說，概括課文主要內容的過程，通過角色置換，學生以一種全新的身份進入到課文內容的學習中，促進了學生對文本語言的內化與建構，提升了學生的語文能力。

二、搭建學習支架，助力閱讀表達

圍繞生活或者語文課程特點設計真實的情境可以把學生置身于具體的任務之中，讓學生的學習真正發生。要想降低學生的學習難度，還需要以問題探究為導向，為學生搭建適切的學習支架，循序漸進地對學生進行學習指導，可以促進學生對課文的理解，提升學生的閱讀表達能力。

1.搭建語用支架

語用支架可以從內容、形式及語言等方面進行設置。在小學語文學習任務群視域下，教師基于學生閱讀需要為學生搭建適切的語用支架，可以實現學生對文本內容與形式的交融共生，切實提升學生的語用能力。如教學三年級上冊《花鐘》一課時，課文主要講了不同花兒開放的時間及原因，其中課文第一自然段中對花兒的描寫特別形象生動，教學時教師可以讓學生說說這些句子有著哪些共同的特點，教師在引導學生發現文本的表達規律以后，就可以設計“花兒比美”的語用情境，并為學生搭建“時間+花兒怎樣開”這樣的語用支架，鼓勵學生把不同花的美競相表達出來。在教師語用支架的搭建下，學生們百仙過海，各顯其能，紛紛用擬人化的語言形式表達著自己喜歡的花兒的特點，這種語用支架的搭建激發了學生的表達興趣，促進了學生對擬人化這一表現手法的運用，提升了學生的語言表達能力。

2.搭建素材支架

在小學語文教學中，有些支架是為了提升學生的語用能力，有些支架搭建的目的是為了幫助學生更好地完成學習任務本身，也可以說是素材支架，它可以使學生完成任務的目標方向更加明確，為學生的任務群學習提供策略性和技術性支撐。如教學二年級上冊《朱德的扁擔》一課，課文主要講了朱德和戰士們一起下山挑糧的故事，贊揚了朱德同志與戰士們同甘共苦的革命精神。教學這篇課文時教師可以以“為朱德展廳布展”為學習任務，設計以下環環相扣的語文學習任務群：讀懂故事，分展區；學習布展，選展品，作解說；自選展區，合作布展，設計解說詞。展館工作人員可以相機為學生提供“斗笠、草鞋、扁擔”等素材展品，同時要求學生根據自己展區的展品寫好標題，練習解說。這種學習任務的設計沒有給學生過多的暗示，悄無聲息地把提升學生語用能力的目標落到了實處，提升了學生的學習質量。

三、建構結構模型，形成結構化認知

在小學語文學習任務群教學背景下，從結構化視角幫助學生構建語文學習任務群，可以促進學生對所學內容的系統化結構化認知，幫助學生由習得知識的結構向遷移運用的結構邁進，全面提升學生的學習質量。四年級上冊第五單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇略讀課文。基于本單元課文特點，教師可以設計“學講生活故事”的學習任務，下面主要就本單元結構化學習任務的設計進行具體闡述。

1.在整體比照中生成結構

部編教材習作單元中的精讀課文與普通單元中的精讀課文，承載的價值與功能需要教師在對其進行清晰判斷的基礎上以結構化任務群的形式來扎實推進，以促進學生對所學知識的鞏固、內化與提升。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。學習本單元課文時，教師可以緊扣本單元語文要素設計以下學習任務：任務一，傾聽別人的故事；任務二，講講生活中的故事；任務三，講故事經驗交流。這些學習任務的設計可以讓學生由文本中的故事想到自己生活中的故事，在學生故事分享交流的過程中可以讓學生明白怎樣才能把故事講清楚，講明白，落實了單元語文要素，幫助學生形成了講述故事的結構化認知，比起教師常規的教學方式來說效果要好上許多，切實提升了學生的語用能力。

2.在實踐轉化中運用結構

轉化是幫助學生積累語言經驗，提升語言表達能力的重要學習方法。在四年級上冊第五單元教學中，教師以“故事會”的形式設計語文學習任務群，可以讓學生在邂逅一個又一個的故事中建構起故事創作的結構模型，幫助學生形成網狀、立體的知識鏈，提升學生的素養。本單元的表達要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，經過聽故事、講故事、交流故事幾個環節之后，學生對如何把一件事說清楚已經有了一定的了解，此時教師鼓勵學生抓住事情的起因、經過和結果進行描寫，可以使學生的思維更具有條理性和邏輯性，幫助學生建構屬于自己的“生活故事構思會”，破譯了故事表達的言語密碼，幫助學生實現了由一篇到一類故事的建構，促進了學生語言表達能力的提升。

綜上所述，在小學語文學習任務群視域下，教師要重視學習任務群在課堂的落實情況，并能夠依據學生閱讀學習的實際情況帶領學生由“知識—文本”本位向“素養—任務”的語文活動任務轉化，讓學生在真實的情境中，支架的助力作用下真正獲得語文素養的全面提升。

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