中職計算機網絡技術專業產教融合育人模式的實踐與研究

【摘要】在快速發展的社會背景下，我國更需要高水平的計算機網絡技術人才。作為人才培養陣地的中職院校，更應當落實自身的人才培養職責，主動創新傳統的計算機網絡技術專業育人模式，不斷提升育人效果。新興的產教融合模式給中職院校帶來了改革契機，學校可以與相關產業合作，采用理論與實踐相結合的形式培養計算機網絡技術人才。

【關鍵詞】中職計算機網絡技術專業；產教融合育人；實踐策略

產教融合教學的適用范圍較廣，且用途廣泛。中職院校用該模式培育計算機網絡技術人才，構建集產業和教學為一體的育人機制，可以加快學生對專業知識和專業技能的掌握速度，也可以推動傳統育人模式的改革。計算機網絡技術專業的專業性和技術性較強。若教師只是單一地用理論知識引導學生，難以達成理想的育人效果，也不利于學生學習知識，會阻礙他們的全面長久發展。所以，教師在具體實踐中應當放寬視野，從宏觀層面引導學生，主動實施校企合作機制，采用“學用對接”的形式培養現代社會所需的計算機網絡技術人才。

一、中職計算機網絡技術產教融合育人現狀

1.缺乏多樣的產教融合機制

產教融合目前已形成了“雙元制”“訂單式”等實踐機制。中職院校在構建具體實踐機制時，要結合計算機網絡技術專業的設施環境、師資力量等辦學條件以及合作企業的資源，如涵蓋多種業務類型的大規模計算機網絡技術企業的育人資源更多樣，在產教融合機制下，中職院校可以在兼顧市場需求的基礎上，開展人才職業規劃工作。相反地，若合作企業規模和業務有限，學校可以在“校企聯合”實踐中，安排學生在企業實訓實習。然而，中職院校目前缺乏多樣的產教融合模式，校企雙方主要是在合作中共享資源，也就是企業和學校分別負責物質資源和人才資源的供給工作。大部分學生在實習期間主要負責打印資料等輔助工作，缺乏真實項目的參與機會[1]。

2.教學內容與專業脫節

中職院校的職責是培養專業的企業技術人才或行業技術人才。因此，應當采用與專業相匹配的教學內容，并盡量提升內容的針對性。然而，一些中職院校在實際教學中所采用的教學內容不匹配計算機網絡技術專業，主要是以理論知識為主，忽略了專業和企業實情，不利于學生深度認知企業和專業，影響了他們對企業建設和專業發展的參與度。此類問題的主要誘因是，一些教師在實際教學過程中過于依賴軟件技術，沒有關注教學內容的專業性和職業性。如5G技術目前在我國的發展越來越成熟，“新基建”領域對人才提出了諸多能力要求，如軟件開發能力和平臺建設能力等，然而，計算機網絡技術專業在大部分中職院校的基礎課程還是PC平臺和有線網絡等，學校并未做到與時俱進。

二、中職計算機網絡技術專業產教融合育人路徑探究

1.根據調研結果制定計算機網絡技術專業人才培養目標

產教融合為中職教育提供了發展支持。而學校和企業在產教融合期間面臨的主要問題是“貌合神離”。校企合作期間頻繁出現“不對付”現象，企業缺乏合作積極性，主要是因為校企間存在出發點差異。為解決此類問題，中職院校要主動作為，通過對企業的深度調研，了解其實際發展需求，從而優化計算機網絡技術專業教學模式。在綜合考量的基礎上，構建與企業需求相契合的教學模式和育人機制，達成與時俱進的發展目標。以企業人才需求為前提開展人才培養工作，確保計算機網絡技術專業畢業生的穩定就業。根據企業人才需求制定針對性的人才培養機制。以校企合作的形式充分凸顯人才的價值[2]。

如中職院校可以成立一個集專業主任和骨干教師為一體的調研團隊，開展面向本地ICT企業的職業崗位群調研工作。對于中職院校來說，應當將思政教育、創新創業教育和職業道德教育等納入計算機網絡技術專業人才培養方案中，作為學生的公共素質課程；對于二級院系來說，應當從專業群建設方面確定計算機網絡技術專業人才培養目標，根據當地產業和計算機網絡技術的發展需求與發展趨勢，建立相關專業群，如計算機網絡技術專業的“編程基礎”“數據庫技術與應用”等平臺課；站在計算機網絡技術專業的角度來說，應根據行業、用人單位和企業所需的崗位人才能力結構，制定相關的人才培養目標，如根據HCIA網絡技術、 Linux服務器、企業網絡和網絡工程的技術應用、配置管理、配置優化、項目管理需求，設定相關專業課程。中職院校通過對上述內容的調查分析，可以在改革傳統人才培養目標的基礎上，制定出更具針對性的培養目標，從而培養出兼具良好品德修養、正確的三觀、國際視野、創新創業精神、良好專業素質、堅定思政立場；與區域經濟和電子信息類產業人才需求相符；可勝任網絡項目、云計算項目的規劃建設、運營管理和部署實施等工作；掌握計算機網絡新技術和新興云計算技術等現代技術，可從事網絡建設、管理和維護等工作的計算機網絡技術專業人才[3]。

2.產教融合改革計算機網絡技術專業課程體系

中職院校可以采用校企合作的形式，以實踐為導向，以產教融合為重點，結合企業真實的崗位項目、工作流程和人才需求，對計算機網絡技術專業課程的標準和內容進行重構與整合，與企業一起構建新型核心課程。首先，中職院校要充分調研與計算機網絡技術相關的行業企業，并成立一個校企教學指導委員會，由其負責與行業專家圍繞網絡系統工程、云平臺、企業信息安全等內容進行論證，在此基礎上，細分計算機網絡技術專業的典型工作任務，并按計算機網絡技術專業的知識、技能和綜合能力等要求，確定、分解并重組這些典型工作任務。同時在典型任務和專業課程體系中，整合前沿的網絡技術知識與創新驅動教學要素，基于循序漸進的教學原則細分課程為不同的模塊，確保各模塊與實際崗位的對接。如中職院校可以設置與網絡系統和網絡工程有關的管理課程與實施課程，并與行業內的著名企業與網絡學院合作，一起打造相應的課程資源。與科技企業合作打造信息安全課程的企業學院，并確定相應的信息安全課程。中職院校可以采用如上策略，以校企合作的形式，建設集實際工程方案、企業資源等為一體的計算機網絡技術專業課程，在教授完與網絡系統、網絡工程有關的課程后，為學生提供云計算、企業信息安全等自選課程，采用校企融通的形式構建具有柔性化、創新驅動特征的計算機網絡技術專業課程體系[4]。

3.產教融合改革計算機網絡技術專業傳統育人模式

（1）制訂產教融合育人方案。中職院校可以在寒暑假或節假，組織學校教師參加企業學習或體驗活動。每年定期組織教師開展企業實踐鍛煉，讓他們以兼職或掛職的形式參與企業特定工作，感受真實的崗位需求和項目內容，以便教師更好地優化計算機網絡技術專業教學內容。也可以開展校企師資合作活動，由企業匠人負責培訓學校教師，強化他們的專業知識能力，教授他們最前沿的計算機網絡技術知識和技能。此外，也可以讓教師與企業技術人員一起開展學習和探討活動，以師徒結對的形式拓展專業教師的工作經驗和工作技能等，以便教師在全面歸納、提煉相關計算機網絡技術知識的基礎上，構建出校企合作育人的有效執行機制[5]。

此外，中職院校在制定計算機網絡技術專業人才培養方案時，可以整合傳統教學和合作企業的知識需求與崗位需求，在教授學生基礎知識的同時，在核心教學內容中納入企業技能需求，并以此為重點，訓練計算機網絡技術專業學生的基本崗位技能。學生只有熟練掌握計算機網絡技術的應用方法后，才能形成顯著的崗位競爭優勢，從而獲得理想的工作成效。目前，相關企事業單位對計算機網絡技術專業人才提出了熟練掌握和操作應用型技術的要求。為此，中職院校在構建教學計劃時，應當以訓練學生的崗位技能為重點，開展理論和實踐教學工作。

（2）以校企合作的形式打造“產教融合”基地。中職院校可采用校企合作的形式打造教學基地，與跨學科企業合作共同創建校園工廠，致力于構建實訓基地，為校企合作教學奠定硬件基礎。具體來說，可以采用校企合作的形式，打造云計算技術應用、計算機應用技術等計算機網絡技術專業基地，由企業教師、學院教師分別負責專業課教學和基礎課教學，增加實踐教學在日常教學中的占比，從而提升計算機網絡技術的教學質量。

如中職院校可以利用校企合作的形式，共同打造數碼網絡、網絡安全和銳捷網絡等類型的實訓室，構建集實訓教學、技能考核、師資培訓、產教研項目等為一體的完善的實訓基地，鼓勵企業積極參與學校實訓環境建設項目，為實訓教學和崗位典型任務的順利實施提供支持。此外，想要在實訓教學中讓學生了解真實的企業環境，中職院校可以將企業文化滲入實訓基地。將網絡拓撲圖、操作流程圖等張貼到實訓基地，讓學生在具有企業氛圍的實訓基地中，逐漸形成優秀的職業習慣。

此外，中職院校在校企合作育人過程中，不僅要引企入校，發揮企業教育實訓優勢，還要根據計算機網絡技術專業實習要求，采用“實訓+實踐”的人才培養機制。組織學生在實習期間參與合作企業的崗位實習任務，在培養其崗位工作經驗的同時，對他們實施技能訓練。在實訓與實踐相結合的人才培養模式下，計算機網絡技術專業學生不僅可以接觸到真實的工作崗位，掌握實際工作所需具備的知識和技能，也可以在針對性的企業培訓中獲得知識和技能的提升。

4.在計算機網絡技術專業實施“以賽促學”機制

中職院校可以在專業教學和計算機網絡技術人才培養工作中融入技能大賽，構建集人人參賽和逐級競賽為一體的賽教相融體系，在整個人才培養方案中整合競賽項目，在整個專業教育中滲透技能大賽，并采用多樣化的機制推動競賽與專業教學的有效銜接，做到入心入腦。想要用技能大賽推動計算機網絡技術專業的教學改革工作，中職院校還要在專業教學和實訓教學中整合競賽項目，全面落實以賽代訓，也就是充分整合日常教學和競賽內容，組織學生開展模擬競賽活動，從而推動傳統實操課程的改革。這不僅可以創新傳統育人模式，激發學生的主觀能動性，提升他們的學習和探究欲，也可以改變以往單調乏味的實訓教學問題，從整體上優化計算機網絡技術專業的人才培養效果。

如中職院校可以鼓勵學生積極參加“1+X”考證項目，并為參加行業競賽和省級職業技能大賽的計算機網絡技術專業人才提供引導，鼓勵他們根據行業龍頭企業對初中級人才和中高級人才提出的職業資格要求，考取相應等級的職業資格證書。若學生處于“點”和“線”之間，可以結合他們的個人實情，為他們提供更精細化的考證指導，如學生參加省中職技能大賽后，中職院校可以結合其日后的職業規劃，引導他們考取紅帽子Linux系統、華為hcie專家系統的高級工程師和高級職業資格證書。

5.用學分制改革傳統計算機網絡技術專業考核標準

以往中職院校對計算機網絡技術專業人才的考核標準過于單一，主要是由任課教師按比例整合學生日常成績和期末成績，確定他們最終的考核結果。且期末考試測評以閉卷為主。導致諸多學生死記硬背理論知識，卻沒有重視自身的實踐操作技能，一些學生甚至會通過突擊復習應對考試。此類考試模式并不完善，存在諸多問題，會導致學生形成“重知識、輕實踐”的思想。

在產教融合背景下，中職院校可以采用校企合作的形式改革計算機網絡技術專業的傳統考核模式，引入新型的實習實踐考核機制和校外導師制，由導師評定學生的成績，并將其掛鉤學生的最終考核結果。

三、結束語

總的來說，考慮中職學生成長特點，中職教育日后必然會向著產教融合的方向發展。中職計算機網絡技術專業教師要了解計算機網絡技術產教融合育人現狀，正視其中存在的問題，如缺乏多樣的產教融合機制、教學內容與專業脫節等，根據調研結果制定人才培養目標，通過產教融合改革傳統課程體系和育人模式，實踐應用以賽促學育人機制，用學分制完善傳統考核標準等方式，推動產教融合育人模式在計算機網絡技術專業的順利實施，從而培養企業和行業發展所需的技術技能型計算機網絡技術專業人才。

【參考文獻】

[1]萬蘭平.產教融合背景下中職計算機網絡技術專業建設的思考與研究[J].科教導刊：電子版， 2020（22）.

[2]董麗麗.基于中職院校產教融合模式的計算機專業調整優化案例研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（07）.

[3]丘榮美.產教融合下“崗課賽證一體化”人才培養模式改革與創新—以中職計算機平面設計專業為例[J].中學教學參考，2022（15）.

[4]初心不改育工匠，產教融合譜華章—上饒市信州理工學校辦學特色一覽[J].江西教育，2023（04）.

[5]林劍.建設人工智能技術應用專業群產教融合實訓基地的實踐—以南寧市D職業技術學校為例[J].廣西教育，2023（20）.