基于文學閱讀與創意表達學習任務群的單篇課文教學

【摘要】新課標理念指引下，對于教材中選編的名家名篇教師既要能夠從文學閱讀視角引領學生認真解讀文本，發現作者的表達，又要從創意表達視角引領學生進行讀寫實踐訓練，提升學生的閱讀與表達素養。

【關鍵詞】新課標；文學閱讀與創意表達；學習任務群；單篇課文

文學閱讀與創意表達學習任務群視域下，教師在帶領學生閱讀文學作品的時候，需要從作者的寫作主旨以及創意表達方面去挖掘文本的內涵，提煉其教學價值，以為學生文學閱讀與創意表達能力的提升提供條件。在新課標理念指引下，要想提升學生的文學閱讀與創意表達能力，教師既需要關照單元要求，還要關注單篇課文的特點進行學習任務設計，這樣才能契合學生接受認知特點，真正把文學閱讀與創意表達的學習任務群目標落到實處。

一、注重文本解讀，奠定文學閱讀與創意表達基礎

查閱與文本背景及作者相關的資料是學生真正走進文本，獲得對文本感悟體驗的有效途徑。在閱讀教學中，教師引導學生站在作者視角去思考“為什么這樣寫而不那樣寫”“為什么選擇這些內容而不選擇其他內容”等，可以幫助學生更好地把握作者的寫作意圖，發現作者的語言密碼。

《白鵝》是部編教材四年級下冊的一篇文章，作者豐子愷主要以活潑、準確、詼諧的語言塑造了一位高傲的白鵝形象。在語言表達上，作者主要以漫畫式的獨特視角與幽默式的表述法進行了描寫。通過對課文中的語言進行品味感受就會發現作者描寫白鵝并不是簡單地把白鵝當作動物來寫，而是把白鵝當作了一位可愛、可敬又有點可笑的朋友來進行介紹的，并以“高傲”這種擬人化的手法表現了作者對白鵝的獨特情感。許多教師在解讀這篇文章的時候，大都是圍繞著“明貶實褒”來分析作者在表達上的技巧，致使作者獨有的情感表達失去了應有的特色。如果我們從作者的視角來分析文本，就可以發現作者對白鵝情感變化的線索，從而使文本中看似獨立的幾個方面能夠有機地聯系在一起，使一只看似“高傲”，實則率真的，剛正不阿的白鵝形象躍然紙上，給讀者留下了深刻的印象。另外，通過對課文解讀就會發現，豐子愷寫這篇文章，就好比為一位朋友立傳、寫照。《白鵝》的背后，是豐子愷先生一顆熱愛動物，博愛的心，我們閱讀這篇文章就要能夠從豐子愷那未必字字珠璣，但卻是句句含情的豐富的語言特色中感受到《白鵝》的獨特文學意味。

在閱讀教學中，要想讓學生真正了解文本內容，了解文章的表達特色，就需要對作者、作者的語言風格及背景資料等有一定的了解，明白課文寫了什么和為什么這樣寫等等，這樣才會有助于學生對學習內容的全面了解與把握，為學生的文學閱讀與創意表達奠定基礎。

二、提煉文本教學價值，指明文學閱讀與創意表達方向

部編小學語文教材中選編的名家名篇作品在表達方面具有獨特的教學價值，教師注重對文本中文學閱讀與創意表達方面內容的挖掘與提煉，可以為學生的文學閱讀與創意表達指名方向。部編小學語文教材四年級下冊第四單元的人文主題是“動物朋友”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”。結合新課標學習任務群的表達特點，本課學習內容可以納入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的范疇。結合《白鵝》一課表達上的特點及文學閱讀與創意表達學習任務群要求，教師可以提煉出以下教學價值。

1.豐富學生情感體驗

《白鵝》是四年級下冊第四單元的第三篇課文，在此之前，學生在《貓》《母雞》等課文的閱讀中已經積累了感受作者是如何表達對動物的情感的學習經驗。從《白鵝》一課中的語言表達來看，教師可以把讓學生通過閱讀，積累豐富自己的文學閱讀經驗及獲得個性化的審美體驗作為重要的教學目標。通過學習活動，可以深化學生的情感體驗，促進本單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的情感的”在課堂的落實。

2.提升學生審美能力

《白鵝》是一篇極具情趣的文章，文本字里行間流露出了作者對白鵝的欣賞與愛憐，具有獨特的審美價值。教學時，教師可以把依托文本，培養學生的審美能力作為重要的教學目標。眾所周知，在動物界中，鵝的叫聲毫無奇特之處，它的叫聲既沒有黃鸝鳥的清脆，又沒有畫眉鳥叫聲的悅耳，可是在作者的筆下，它的叫聲卻是那么親切，那么美好。文本中的美無處不在，教師注重對課文中蘊含著美的因素進行挖掘與滲透，可以讓學生真切感受到作者是如何把對所描寫事物的美形象地表達出來的，可以提升學生的審美能力。

3.引導學生創意表達

《白鵝》一文中盡顯了作者獨特的創作個性及風格，是教師引領學生進行創意表達訓練的佳篇。教學時，教師應通過文本閱讀，應從引導學生學習作者獨特的情感表達方法和個性化語言的精妙之處進行教學，以凸顯出文本在創意表達方面的教學價值，為單元習作《我的動物朋友》積累創意表達經驗。教師可以依托文本引導學生學習文章的行文結構特點。這篇文章中作者主要用“好一個高傲的動物”和“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態和吃相中”，這樣的行文結構既可以使學生對鵝的高傲有一個整體的了解，又可以使學生具體的明白鵝的高傲主要表現在哪些方面，行文結構清晰，是學生學習布局謀篇的典范。在閱讀教學中，許多學生在閱讀時很容易出現不知道如何進行創意表達的現象，教師以文本教材為依托，讓學生明白作者在表達方面的特色，可以讓學生的創意表達目標更為明確，切實提升學生的文學閱讀與創意表達能力。

三、設計創意讀寫活動，提升學生文學閱讀與創意表達能力

創意讀寫對學生來說是一個有難度的讀寫活動，主要是因為許多學生在進行讀寫活動時很難找到具有獨特視角的文章來，沒有獨特的味道。在《白鵝》教學中，在對課文進行解讀的基礎上，教師應結合課文特點與單元學習內容創設出恰當的學習情境，融合文學閱讀與創意表達活動，以實現學生閱讀與表達能力的提升。

活動一：（1）課文第4自然段，畫出運用對比寫法描寫的句子。（2）對比豐子愷的白鵝與葉·諾索夫的白鵝，說說他們在表達情感方面有什么相同或者不同之處。

通過這樣的活動可以讓學生由知道了課文主要寫了什么過渡到作者是怎樣寫的，梳理出對比手法在寫作中的妙用，以使學生能夠在理解課文主要內容的基礎上更好地領會作者用反語表達情感的方式，實現言意融合和言情共振。

活動二：選擇自己喜歡的動物，搜集動物的相關資料，利用課余時間觀察動物，了解動物的特點，確定寫作方向，如（活潑機靈的小狗、憨態可掬的小熊、架子十足的小貓）等等，運用對比或者正話反說、明貶實褒或者反語等表達手法把自己喜歡的動物的特點寫出來，可以讓學生寫出來的文章顯得更加別具一格，精彩萬分。

在《白鵝》教學中，教師從文學閱讀與創意表達視角引領學生閱讀，感知文本內容，并且能夠把單篇文章的閱讀與單元習作結合起來，可以使學生在課內閱讀中學到的表達方法及時進行遷移內化，形成屬于學生自己的表達經驗，更好地實現讀寫融合，為學生提供了文學閱讀與表達的落點，讓學生可以真正言之有物，促進了學生閱讀表達方法的遷移運用，促進了學生閱讀與表達能力的提升。

綜上所述，在文學閱讀與創意表達學習任務群視域下的單篇課文教學中，教師要注重對文本內容的認真解讀，并且能夠極力挖掘出文本中作者在創意表達方面的內容，引導學生閱讀品味感受，從而使學生能夠在習得文本表達特色的基礎上，真正實現言語表達經驗的內化，全面提升自己的創意表達能力，落實新課標學習任務群的目標要求。

【參考文獻】

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[2]陳阿莉.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的單篇教學[J].中小學班主任，2024（12）.

【課題項目】本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘文學閱讀與創意意表達’任務群備、教、學、評一體化的實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-030）的階段性研究成果。