基于語言特征的文言文教學例談

【摘要】結合小學階段選編的文言文內容及學生接受認知事物的特點，教師可以通過誦讀、表演、運用語言及想象創編等來促進學生對文言文語言特點的認知，幫助學生積累建構語言，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；文言文教學；語言特征

文言文是傳承中華文明的載體，是中國傳統文化特有的產物。部編小學語文教材中的文言文都是編者精心挑選的，不管是語言內容還是表達形式都非常符合對應學段小學生接受認知事物的特點規律等。對選編入部編小學語文教材中的文言文進行研究就會發現，文言文的語言特征主要表現在以下方面：用詞質樸簡潔，精準表達詞義；句式同中求異，求變向美；結構適切精致，富有邏輯以及主旨揭示技法巧妙，情趣盎然等特征。在文言文閱讀實踐中，教師們大都是把讀準字音，理解詞義，讀懂故事內容等方面展開教學，而很少從文言文語言特征展開教學，不利于學生語文核心素養的提升。那么，基于語言特征的文言文教學該如何施教呢？

一、誦讀為要，內化積累語言

誦讀是學習文言文最直接有效的方法。在文言文教學中，實施誦讀，可以讓學生真正沉入文本，用心涵詠，積淀語言，培養學生語感，可以深化學生對文本語言的感受體驗，促進學生語言的積累與內化。依據文言文語言特點，在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，教師可以從情感基調、語言邏輯以及語言蘊含的精神內核等方面對學生進行誦讀指導。

誦讀文言文首先需要學生讀出文言文的情感基調。如《精衛填?！芬晃模谧x“常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話的時候就要讀出精衛不畏艱險，持之以恒的情感基調。教學《王戎不取道旁李》一文，在讀“樹在道旁而多子，此必苦李”這句話的時候，就要讓學生讀出王戎對自己的發現胸有成竹，以及非常堅信，肯定的語氣來。其次，誦讀還要讀出語言的內在邏輯關系。如《古人談讀書》一文中，教學時教師就可以通過誦讀來幫助學生感受文本語言之間的邏輯關系。另外，誦讀文言文還要讀出文言文的精神內核。怎樣才能讀出其精神內核來呢？需要學生入情入境，口之所讀即學生心中所想，意之所達和情之所動，教師要注重對學生誦讀的指導，以幫助學生更好地感受文言文的語言特色。教學時教師要注重讓學生在誦讀中想象文言文中蘊含的意境之美，只有讓學生的誦讀與精神內核融為一體，才能幫助學生真正感受到文言文的語言特色。

在文言文教學中，教師要依據文言文語言特點，采取多樣誦讀的方法引領學生感受文言文的情感基調、語言邏輯和精神內核等等，這樣才能夠真正深化學生的情感體驗，幫助學生積累內化語言，為學生的語言運用奠定基礎。

二、注重表演，外顯語言思維

部編小學語文教材中的文言文有許多都是故事類文本，特別適合學生表演，借助表演，可以使學生的思維外顯化，促進學生語言表達能力的提升。在文言文教學中，教師以“讀懂故事”為基礎，以“言語動作”為支架，以再現文本情境為渠道，采取課堂表演的方法引領學生學習文言文，可以幫助學生更好地錘煉文本語言，使學生的思維外顯，提升學生的語言表達水平。

文言文中的課堂表演要通過再現情境，演出文本蘊含的情趣來。如《司馬光》一文中，“群兒戲于庭”中群兒如何戲？可以讓學生通過想象演一演。“眾皆棄去”這句話中，眾小兒是怎樣跑開的？可以讓學生經過想象以后演一演。在教師的啟發與引導下，學生們結合自己的生活經驗做出了競相跑開的動作，這樣帶領學生表演，不僅可以幫助學生讀懂課文中的語言文字，而且還再現了文本情境，培養了學生的想象力，使學生的學習過程顯得更加興趣盎然。另外，還要讓學生演出智慧，如《兩小兒辯日》一課中，教師可以帶領學生在反復誦讀的基礎上，讓學生分別扮演兩小兒，并用原文中的話把故事內容演一演，要演出兩小兒在辯日時極力表達自己觀點是正確的那種感覺，表現出兩小兒對追求科學真理等的渴望來，通過這樣的表演，學生們真正演出了“兩小兒辯日”中“辯日”的感覺，給學生留下了深刻的印象，教學效果顯著。

在文言文教學中，教師以課堂表演的形式帶領學生學習，可以讓學生在表演中對文本語言的表達句式爛熟于心，真正感受到文本語言的精妙，使學生的思維外顯，促進學生言語智能的提升。

三、發現規律，遷移語言表達

文言文有著文言文的語言規律，它在語言意義，表達方式上與現代白話文有很大區別。在文言文教學中，教師從文言文語言特點出發，提出恰當問題，以問啟思，讓學生真正通過思考發現文言文語言隱含的意思，幫助學生發現文言文在語言上的規律，引導學生遷移運用，可以提升學生語言表達水平。

如在《守株待兔》一課中，“兔走觸株”這句話中的“走”是跑的意思，在現代漢語中“走”指的是行走，走路的意思。學習《王戎不取道旁李》一課時，對于“諸兒競走取之”這句話中的“走”，教師就可以讓學生說說這兩個句子中“走”的意思是否一樣，你在哪些地方讀過的文言文中的“走”的意思與這個一樣？這樣引領學生學習文言文，可以幫助學生發現文言文的語言規律。又如，《王戎不取道旁李》一課中，“王戎七歲，嘗與諸小兒游”這句話中的“游”與《兩小兒辯日》一課中的“孔子東游”這句話中的“游”字的意思是否一樣呢？教師都可以讓學生聯系起來思考，在此基礎上，教師還可以讓學生以“ 游， ”的形式寫上一兩句話，這樣不僅幫助學生發現了文言文的語言規律，而且在遷移運用中提升了學生的語言表達能力。在文言文中，隱含的語言規律還有許多，需要教師帶領學生去發現，挖掘，感受等等，這樣教學，學生們對文言文的語言特點感受才會顯得更加深刻。

文言文在語言表達上有其獨到之處，教師要善于發現文言文在語言值得學生探究思考的地方，并通過恰當問題的提出來幫助學生發現文言文的語言規律，鼓勵學生在內化語言的基礎上進行遷移運用，可以把文言文的教學價值落到實處。

四、想象創編，提升語言品質

現代白話文就是在文言文的基礎上發展起來的。在文言文教學中，如果學生不能真正觸及文本語言的內核，那么他們對文言文的語言特點感受也不一定會深刻。為此，教師引導學生對文言文進行適當改編，可以深化學生對文言文的語言理解感悟，提升學生的語言表達品質。

創編語言，需要對文本語言表達精妙的地方進行深度錘煉，要讓學生的語言表達盡量向用詞精準質樸，準確把握自己的意思，以及同中求變，富有邏輯等方面進行創編。如，教學《楊氏之子》一課，文中的“此乃君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話是全文的點睛之筆，一問一答盡顯語言的智慧。教學時，教師就要引領學生仔細品讀，發現這些語言的精妙，在此基礎上，教師可以借此引領學生進行適當的拓展訓練，讓學生想象一下：假如前來探望的不是孔君平，而是李君平、黃君平或者于君平等等，遇到此類問題又該如何應對？這樣以文本語言為基礎，學生們就會仿照著課文中的樣子，創編出“未聞李子是夫子家果”“未聞黃鸝是夫子家禽”“未聞榆樹是夫子家樹”等等語言脫口而出，激發了學生的挑戰欲，有效提升了學生的語言運用能力。創編不僅需要對文本語言的深度錘煉，還需要“言意兼得”，如《自相矛盾》一課中，這篇文言文主要揭示了自相矛盾之物不可同世而立的道理，教學時，教師就可以從課文的文本主旨出發，讓學生結合生活中矛盾的事物進行想象創編，把寓言隱含的道理延伸到生活中常見的其他矛盾的事物上，這樣可以激發學生的創造熱情與挑戰欲，讓學生的語言表達讓人眼前一亮，這樣的文本改編，看似在引導學生對文本故事進行創編，而實際上也是對學生進行語言表達的訓練，可以幫助學生養成換個思考角度看待問題的習慣，促進了學生唯物辯證思維的發展，實現了言意兼得。

部編小學語文教材中選編的文言文不僅是傳世之佳作，也是學生模仿運用之范本。在文言文教學中，教師要善于引領學生就文本語言的考究處，細讀慢品，想象創編，以幫助學生真正習得文言文語言表達之精髓，提升學生的語言表達水平。

綜上所述，部編小學語文教材中選編的文言文具有鮮明的語言特征，教學文言文時，教師不光要在對文言文的字詞句的理解上下功夫，還要能夠精準把握文言文的語言特征，采取恰當的方法，引領學生走進感知文言文語言特色的殿堂，這樣才能夯實學生的閱讀基礎，錘煉學生語言，發展學生思維，為學生更好地傳承中華文化奠定基礎。

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