基于時空觀念培養的歷史教學路徑探尋

【摘要】核心素養視域下，培養學生時空觀念已經成為教學要義追求。初中歷史教學實踐，教師不妨從時空觀念培養的角度出發，對教學展開針對性設計，給學生提供獨特的、別具一格的學習方法指引，讓學生在情境、圖表感知、知識梳理、史料研究以及角色演繹中完成知識感知理解，對歷史學科有全方位、立體化的解讀，完成對學生時空觀念的培養。

【關鍵詞】初中歷史；時空觀念

時空觀念是對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。學習探究知識的過程中，學生必須具備這種能力。尤其是對于歷史這門學科而言，它是不同時間、不同區域各項知識的綜合，時間性、地域性、綜合性特征顯著。初中階段學生的思維正處于發展階段，思維品質相對較低。針對學科特點以及學生的身心發展需要，單純采用知識講解分析的方式很難給學生帶來啟迪，無法引發他們積極主動地思考。教師要運用新課改思想理念武裝課堂，對創新的歷史教學資源和技術手段進行整合優化，在課堂教學中抓取關鍵要素，注重培育學生時空觀念，讓學生能夠主動進入知識探究中，完成知識體系構建的同時，幫助他們建立歷史整體發展觀。

一、情境呈現，引發學生時空感知

成功啟動課堂教學，是引發學生時空感知的基礎，也是高品質課堂的有效保障。歷史課程領域的時空觀念具有獨特性，它是對特定歷史時間和空間對相關事件特征的理解。歷史人物、事件是在特定時空中發生的，與學生所處時代有較大差異，他們在感知時很容易產生矛盾點，不能很好地理解人物的做法或者事件的發生。要想打破教學困境，化解學生的思維阻礙，幫助學生細致透徹地掌握歷史知識以及相關事件的演變發展過程，教師不妨從情境創設的視角出發，對課堂展開有效規劃設計。信息技術的發展為歷史教學提供了嶄新視角和多元渠道。多媒體資源是培育學生時空觀念的有效媒介。歷史教學實踐中如果能夠有效融合文本信息，以多媒體為載體，展現相關教學情境，為學生創設形象、立體的時空情境，定能切準學生的興趣點，讓學生以飽滿的熱情進入真實可感的歷史時空，拉近學生與文本之間的距離。

歷史紀錄片能夠清晰直觀地為學生展現歷史事物的時空要素，它具有濃厚的知識性，其趣味性特征也異常顯著，契合了學生的學習基礎，也能很好地滿足他們的興趣愛好。學習人教七年級歷史《三國鼎立》，這節課的內容在之前的語文教材中有所了解。為了給學生帶來更直觀的體驗，教師以發問的形式啟動課堂。“都說東漢末年分三國，三國是一個國家嗎？還是三個國家？對于三國你有哪些了解？”學生結合自己的知識儲備進行闡述。表達結束后，學生的感知欲求被激活，思維逐漸活躍起來。教師抓住有利教學時機，將電視劇中經典的環節或橋段剪輯拼湊在一起，以視頻播放的形式呈現在學生面前。這樣的操作看似簡單，但卻能真正抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。直觀立體的人物出現在眼前，學生自然感覺到非常有趣，主動探索人物以及相關事件的積極性自然得到調動。

多媒體技術運用到課堂教學，為學生展現具體場景有一定的原則，它不是簡單的娛樂，而是要在熱鬧的基礎上，給學生一定的啟迪和思考。如果單純是為了看熱鬧而運用多媒體，情境的價值就難以體現。多媒體與文本知識相結合，搜尋展示相關歷史紀錄片或影視資源，然后結合教學現實需要截取其中一部分。這樣的情景創設才更具針對性，也才能給學生帶來更真實的感知和體驗。

二、圖表運用，深化學生時空觀念

學生時空觀念的生成，啟動時空聯系意識是非常重要的。學習過程中，緊緊抓住具體知識點是重要的，但將知識點割裂開來，不進行關聯，根本無法完成知識體系構建。歷史學科本身就是一個由諸多零碎知識構成的整體。如何充分利用知識之間的關聯屬性，是對教師教學智慧的考驗。歷史教材中有豐富的教學因子和材料，文字信息、插圖資源都是教材文本的有機組成部分。雖然文字信息所占比重較大，但圖表資源更能引發學生的感知，觸動他們敏感的思維神經。圖表相對來說是簡潔明了的，能夠將知識以直觀、形象的方式展現在學生面前。學生對圖表的接受度更高，能夠由表及里地探究其中蘊含的信息資源，形成整體的知識結構網。歷史教學實踐，教師要從教學現實以及學生的感知點出發，合理運用歷史圖表，讓學習過程變得簡單、輕松，給學生帶來不一樣的感知和體驗。

即使到了初中階段，大多數學生依然缺乏對歷史時空要素進行綜合分析的能力。彌補學生學習短板，教師可以從圖表著手，觸動學生心靈，啟動思維引擎。學習“魏晉南北朝的科技與文化”，學生對魏晉南北朝這一時期是比較陌生的，大部分學生對歷史的了解似乎僅僅局限于唐、宋、明、清等朝代。針對學生認知較淺的問題，教師沒有直接引入具體內容的學習感知，而是從一張包含眾多詩人及其代表作的表格講起。學生看到表格里的曹操、曹植、謝靈運、孔融等文化名人，積極性極高，主動進入文本內容探索。教師再次展現表格，將教材文本涉及到的知識以表格的形式分門別類地呈現出來。相對于文字信息，表格能夠將知識更加清晰鮮明，這對學生抓住關鍵點有積極幫助。在圖表的助力下，學生對這部分內容有了精準細致的把握，不同領域的知識得到融合，認知體系逐步建立起來，學生讀圖能力和時空觀念得到更好的培養。

圖表是進行信息整合的重要工具，能夠引發學生求知欲，給他們帶來多元化的認知，引導學生識記歷史事件時空要素。文字展現出來的信息相對固定。圖表資源潛藏的信息異常豐富，需要學生進行深度挖掘。在信息挖掘和知識關聯中，學生對歷史知識有了進一步的了解和把握。

三、知識梳理，啟動學生時空探索

學習活動的開展就是要從知識本身出發。精準把握每一個知識點的屬性，才能抓取學習的本質。初中歷史教材涉及到的知識點異常豐富，甚至可以說是零碎的。面對復雜的知識，學生往往會有種無力感，記住前面的知識，后面知識就會忘記。針對教學現狀，如何巧妙引導設計，選擇正確教法學法，是教師需要著重考慮的。知識講解分析、梳理是常用教學方法。為了給學生提供更愜意舒適的學習環境，讓他們對知識本身有精準系統把握，教師對知識點進行有效講解分析是必要的。講解分析完單個知識點后，教師要及時引導學生以知識點為基礎，進行多重關聯，對接學生已有知識，在多元串聯分析中完成知識體系構建，構建清晰鮮明的思維導圖。

知識體系梳理構建是學生思維的具體體現。學習是對文本知識進行輸入、加工、內化、遷移的過程。學生從一個知識點出發，進行多重關聯、廣泛輸入，進而完成知識體系搭建。學習《漢武帝鞏固大一統王朝》，文本設計多重信息資源，面對零散的知識，學生雖然感興趣，但找到精準化的學習切入點，至關重要。為此，教師從結果著手，對秦始皇的一系列鞏固政權的措施進行講解分析。具體操作過程中，教師將講解分析知識的主動權還給了學生，知識被分為幾個模塊，學生根據自己的興趣點自主選擇，找到學習突破點。小組合作如火如荼地展開著。學習活動是一個對文本知識點探究的過程，系統梳理構建也非常重要。幫助學生構建起完整嚴密的知識網絡體系，才能讓他們在多元關聯中形成歷史時空觀念。文本學習結束后，教師讓各個小組的學生對知識展開歸納，將信息資源整合為一個完整的體系，并以思維導圖的形式呈現出來。知識之間的關聯屬性淋漓盡致地體現了出來。

呈現知識脈絡，有多種方法選擇。將知識點以口頭表達的形式展示出來是可以的，但這樣的方式不夠牢固，教師對學生引導也需要有方法效度制約。為了給他們提供契合度更加高的梳理形式，教師可以發揮思維導圖層次分明、連接性強以及邏輯嚴謹的特點，將歷史知識與思維導圖進行有效融合，形成良好課堂教學操作環境。

四、史料研究，拓展學生時空思維

史料是歷史學家復原和認識客觀歷史的“中介”，也是文本生本思維對接的橋梁。在史料的帶動下，學生對文本歷史知識有了更深層次的理解。學生在突破歷史復雜多樣的知識時，需要史料的輔助。不僅如此，史料在培育學生時空觀念過程中同樣發揮著積極影響。教師要對史料的功用和價值有清晰把握，以史料為引，促使學生產生探究意識，主動搜集史料信息資源，在深度鉆研的基礎上，鍛煉其史料獲取、史料實證等能力。史料不僅是對文本內容的補充，更能有效激發學生的閱讀熱情，拓展他們的視野和思維域度。史料在初中歷史教材中有一定的分布，但所占比重不大。教師要從教學現實需要出發，以文本內容主題為依據，進行及時有效的補充。真實可靠、客觀多面的史料才能給學生帶來思想上的觸動，啟迪他們的思維，將鮮活生動的知識展現出來，讓課堂彰顯深刻性。

史料運用不是隨意而為之的，它是有一定方法引導的。投放史料是簡單的，教師直接將搜集到的史料展示出來，供學生閱讀。這一操作步驟占用不了幾分鐘，學習效果根本無法得到保障。高品質的史料運用一定是教師綜合考量多重因素的影響，在學生真正需要的時候投放。學習“溝通中外文明的‘絲綢之路’”，教師先從文本內容出發，以趣味導學的形式，借視頻資源給學生帶來直觀的感知和體驗。信息技術的融合使學生大受鼓舞，他們很快投入到學習狀態。初中生對知識的認知是淺顯的，往往停留在表面，無法深入到文本核心區域。為了給學生提供更精準的學習切入點，教師從古今中外的相關信息出發，結合學生認知實際，布設資料探究活動。史料選擇考驗的是教師的智慧，必須從趣味、內涵、深度著手，找到教學關鍵。教師給出“絲綢之路”的相關史料，供學生閱讀分析。在集體性的交流探討中，學生的思想認知完成穿越，實現了古今“絲綢之路”的有效銜接，思維域度大大拓展。

學生對史料有濃厚興趣，這是由史料本身的屬性決定的。課堂教學中，教師以史料為支點，撬動課堂，點燃學生，錘煉他們的思維品質。具體運用過程中，教師秉承“適時、適量、適度”原則，在學生思維困頓時，將篩選出來的史料展現在學生面前，幫助他們順利突破知識點以及學習關鍵點。

五、角色演繹，內化學生時空觀念

學生時空觀念的形成，需要置身于特定歷史環境中，讓他們以第一視角對相關史事展開分析、研究。學生對一個知識點把握不牢固，吃不透，最主要的原因就是學生沒有沉浸到人物或者實踐中，缺乏切實的感受和體驗。角色扮演是增強學生感知體驗的有效方法，是為學生創設第一視角的主要途徑，也是切實有效地培養學生時空觀念的必由之路。初中階段，學生表演欲求依然很強，從演繹的角度出發，對學生展開引導，讓學生置身于特定的環境中，生成真切體驗是必要的。歷史教材本身就是最大的劇本。這個劇本中可供選擇的素材是豐富多樣的。教材為教法選擇提供了便利條件，在培植學生歷史時空觀念素養的過程中，教師要充分發揮教材知識面廣的特征，以教材為參照，結合學生表現欲強、個性特征鮮明等特點，布設演繹活動，吸引學生關注和參與的同時，促使他們主動參與其中，站在特定角度和視角對相關人物、事件展開分析研究，從而獲得更豐厚的學習感知。

活動是教學最主要的體現形式，在活動參與中，學生敏感的神經得到觸動，對知識的維度和厚度有了更好的把握。開展角色扮演，能夠促進學生立足時空觀念，對史事有更深刻的認知。學習“秦統一中國”，教師從秦始皇嬴政的人物形象著手，讓學生闡述相關事件。當學生思維進入活躍狀態后，教師順勢展出角色演繹任務：“秦始皇為統一全國做足了充分的準備，假如你是秦始皇，你會做出哪些準備？都說打江山容易守江山難，如果你站在秦始皇的位置，你會如何‘保住皇位’？”秦始皇是主角，但一定會涉及其他相關人物，如李斯等。學生根據需要創設相關場景，進行演繹。雖然角色不多，但對學生來說，足矣。運用角色扮演活動培養學生時空觀念，教師要以文本為基點，合理選擇角色扮演活動，為學生提供多元感知。在角色演繹中，他們對歷史人物有了更加充分的了解，知識在不知不覺中得到內化。角色演繹過程中，學生可以結合文本內容和教學實際，給學生提供一些簡易的表演道具，讓他們快速投入到深度學習探索中。

歷史時空觀念培養看似不起眼，但它對學生產生的正向牽引作用是無可替代的。初中生思維敏感點較多，對知識充滿濃厚興趣，愿意主動參與到歷史知識探索中。以學生的興趣點為抓手，結合學科特色和屬性，設計豐富多元的教學情境，促使學生以飽滿的姿態投入到學習探究中。多重教學手段的交疊運用打破了傳統教學形式的束縛，為課堂教學注入了無限生機與活力，充分調動了學生的學習熱情，讓歷史學習不再是枯燥、乏味、單一的知識背誦。這樣的教學情境才能真正激發學生的探究欲求，他們積極拓展歷史知識學習的廣度，全方位構建系統清晰的知識體系，學習潛能也會在無形中得到挖掘，時空觀念自然得到培養。

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