以文化之根筑牢語文教學(xué)之魂

【摘要】筑牢語文教學(xué)之魂，需要從文化視角出發(fā)，展開多維探尋和挖掘。初中語文教學(xué)實(shí)踐，教師要革新教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指引下，以教材中的文化因子為激發(fā)點(diǎn)，啟動課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到文化的獨(dú)特韻味，沉浸在學(xué)習(xí)活動中。在文化的浸潤下，學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)逐漸被激活，情感得到滋養(yǎng)，對知識的感知進(jìn)入嶄新階段，高品質(zhì)課堂構(gòu)建在不知不覺中生成。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文化；精髓

文化是一個復(fù)合的整體，涵蓋的內(nèi)容是極其豐富的，關(guān)涉維度較廣。教育承載著傳承人類文化的使命。語文作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，其中囊括多重文化因子，從微觀視角出發(fā)對這些文化因子展開分析研究，挖掘其精髓是必要的。在文化要素的助力下，學(xué)生才能對知識產(chǎn)生更濃厚的探研熱情，進(jìn)一步把握文本內(nèi)核。初中語文教學(xué)操作，教師不妨革新教育教學(xué)認(rèn)知，發(fā)揮文化熏陶感染作用，關(guān)注文本中的文化要素，并將其充分融合到教學(xué)操作的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在追本溯源中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升自身認(rèn)知維度。有了文化的助力，語文課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，教學(xué)品質(zhì)在不知不覺中得到提升優(yōu)化。

一、背景呈現(xiàn)，鋪墊文化融入

不同文化背景下，人們對一個問題的理解，對知識點(diǎn)的把握存在差異。針對這種差異性，教師不妨以文化的差異性為切入點(diǎn)，進(jìn)行背景呈現(xiàn)。中華文化博大精深，涵蓋的層面極其豐富，然而不同時期，文化具體展現(xiàn)樣式存在較大差別，這是客觀存在的。針對這一現(xiàn)象，教師要從不同時期的文化因子著手，展開分析探尋。語文教材中涉及到諸多篇目的學(xué)習(xí)，無論是一首言簡意賅的詩歌還是一篇描摹細(xì)致的美文，都是在特定歷史條件下產(chǎn)生的。作者在特定背景和處境中，運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，將眼前之景、自身經(jīng)歷、自己的心情等要素融合起來。在對文本內(nèi)容展開分析探究之前，進(jìn)行文化背景呈現(xiàn)是必要的。備課過程中，教師要抓住學(xué)生的心理期待和認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙借助寫作背景知識，啟動課堂導(dǎo)學(xué)引擎。寫作背景對學(xué)生深度感知文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有積極幫助。教師直接展示寫作背景是不錯的選擇，但為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息資料，讓他們在相關(guān)信息搜集的過程中，對文本形成深刻感知，抓取學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生主動挖掘探索的欲求。

激趣是課堂教學(xué)成功的有效保障，也是凸顯學(xué)生主體地位的直觀體現(xiàn)。激趣方式多樣，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，將寫作背景以形象化的方式展現(xiàn)出來，無疑能給學(xué)生帶來多重感悟，觸動他們敏感的語言神經(jīng)。學(xué)習(xí)部編語文九年級上冊《沁園春·雪》，在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行感知的過程中，教師巧妙設(shè)計(jì)，借助趣味朗誦的方式推進(jìn)。文字呈現(xiàn)出來的內(nèi)容不同，學(xué)生在朗讀過程中傾注的情感自然存在差異。在學(xué)生朗朗的讀書聲中，課堂教學(xué)漸入佳境，學(xué)生的認(rèn)知和情感逐步啟動。朗讀過程中呈現(xiàn)出來的不同感情，自然是由文本內(nèi)容決定的，為了給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指引，教師讓學(xué)生對朗讀感受展開表述，然后引導(dǎo)他們表述作者情感傾向。因?yàn)橛辛死首x實(shí)踐作為依托，學(xué)生還是能夠精準(zhǔn)把握知識點(diǎn)的。表述是促使學(xué)生思維開機(jī)的過程，具體知識深深印在了學(xué)生的腦中。有了前面多種活動的鋪墊，教師在進(jìn)行寫作背景知識的展示時，學(xué)生的探知興趣度更濃，思維縝密度更高。“大家對長征中的故事有多少了解？說說你的感受。學(xué)生先從腦海中搜集相關(guān)信息。教師趁熱打鐵，對毛澤東的生平以及事跡展開引導(dǎo)分析。在作者簡介以及寫作背景呈現(xiàn)中，學(xué)生進(jìn)入嶄新狀態(tài)。

初中階段，學(xué)生思維正處于發(fā)展時期，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們對文本的認(rèn)知往往停留在感性階段，僅僅能夠從知識本身屬性出發(fā)，把握文本字面內(nèi)涵。要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)對接，教師不妨以寫作背景為基點(diǎn)，進(jìn)行多角度切入。相對于語言文字信息，學(xué)生對寫作背景材料更感興趣，學(xué)習(xí)探知欲求自然得到激活。

二、知識鏈接，感知文化外形

文化的展現(xiàn)需要具體知識作為依托。受古今差異的影響，很多知識在表達(dá)方式上存在較大差異。知識的差異性、獨(dú)特性要求教師必須進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生對知識有全面系統(tǒng)的把握。部編語文教材在選編時往往注重知識的多元化，是從不同維度和時代著手進(jìn)行內(nèi)容、篇目的篩選的。涉及上古神話故事、現(xiàn)代詩歌、古代詩人詩作以及名家經(jīng)典語段。這些內(nèi)容都是文化精髓的代表，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承載和依托。要想快速開啟課堂，幫助學(xué)生進(jìn)入深度感知理解狀態(tài)，教師必須做好教學(xué)引導(dǎo)，切準(zhǔn)學(xué)生的感知點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探知興趣。古代文化知識是在特定時代背景下產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)探知的過程中，定然會存在諸多疑問。為了幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，感知文化外形，教師不妨從具體知識的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置知識鏈接，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中觸摸知識本質(zhì)。

對學(xué)生來說，課外文化語言知識鏈接能夠讓知識更加豐富多變，呈現(xiàn)出立體化特點(diǎn)。在直觀具體知識的指引下，學(xué)生的思維認(rèn)知才會逐漸走向深刻。學(xué)習(xí)部編語文九年級上冊《我愛這土地》，這節(jié)課是艾青在抗日戰(zhàn)爭時期創(chuàng)作的，表達(dá)對祖國濃烈情感的短詩。學(xué)生對現(xiàn)代詩有獨(dú)特情感，喜歡閱讀詩歌。教師抓住學(xué)生的心理期待，以詩詞為文化的觸發(fā)點(diǎn)，展開導(dǎo)學(xué)。“教材中有許多的古詩詞，現(xiàn)代詩歌所占比重少一些，對于現(xiàn)代詩歌，你了解哪一些？”學(xué)生對現(xiàn)代詩還是有一定感知的，在表達(dá)的過程中，學(xué)生逐漸對相關(guān)信息有了一定了解，產(chǎn)生了濃厚探索熱情。為了對接學(xué)生的認(rèn)知和思維，教師及時展示鏈接材料。“下面這一張圖展示的是現(xiàn)代詩內(nèi)涵、流派簡介，請你認(rèn)真閱讀，進(jìn)行相關(guān)梳理。”在鏈接知識的指引下，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，認(rèn)知快速啟動。教學(xué)過程中，讓學(xué)生百分百全身心投入是極其重要的。

為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)自信，鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，教師精心備課，從文本涉及到的關(guān)鍵文化要素著手，進(jìn)行具體化學(xué)習(xí)指引。在相關(guān)知識的輔助下，學(xué)生心無雜念，進(jìn)入思考分析狀態(tài)，很快融入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生積極主動的表現(xiàn)就是最好的信息反饋。

三、氛圍營造，貫注文化氣場

好的開端是成功的一半。要想有個好開端，營造濃郁課堂氛圍必不可少。課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)氛圍營造有多重方法支撐。文化氛圍營造能夠充分發(fā)揮文化育人特點(diǎn)，更好地熏陶感染學(xué)生，讓他們進(jìn)入嶄新狀態(tài)。傳統(tǒng)故事講解、趣味朗誦等都屬于情境創(chuàng)設(shè)的教法選項(xiàng)。在傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入文化因子，無疑能夠豐盈導(dǎo)學(xué)方式，給學(xué)生帶來更多啟迪，引發(fā)他們的思考。課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造不僅僅是為了激趣，更是為了銜接文本生本認(rèn)知，為教與學(xué)搭建橋梁。實(shí)踐操作過程中，教師可以很好地發(fā)揮文化作用，以文激趣，挖掘文本蘊(yùn)含的鮮活元素，讓課堂在文化因子的灌注下，生成更強(qiáng)大的氣場，給學(xué)生帶來多重感染力。

文化對學(xué)生的浸潤是潛移默化的。在文化氛圍中，學(xué)生才能更好地進(jìn)行感知、思考，獲得性情陶冶，提升審美能力。學(xué)習(xí)部編語文九年級上冊《岳陽樓記》，這篇課文詳細(xì)展示了岳陽樓的雄偉壯闊，同時也將作者情感傾向、政治抱負(fù)呈現(xiàn)了出來。為了進(jìn)一步啟動學(xué)生的情感，促使他們生成嶄新價值觀念，教師可以從學(xué)習(xí)氛圍營造的角度出發(fā)，進(jìn)行分析。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，其對學(xué)生感官產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯而易見的。在信息技術(shù)的調(diào)動下，學(xué)生才能真切直觀地感受到岳陽樓在不同時期展現(xiàn)出來的相關(guān)景象。視頻觀看伊始，教師提出具體問題，指引學(xué)生思維。“讓我們穿越到古代的岳陽，來感受岳陽樓的獨(dú)特魅力。”文本內(nèi)容是以古代語言文字的形式展現(xiàn)出來的。教師將抽象的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的視頻資源，大大降低了學(xué)習(xí)難度系數(shù)，學(xué)生的感知異常深刻。

視頻助力下的語文課堂是鮮活靈動的，學(xué)生全身心投入到視頻感知中，學(xué)習(xí)探索熱情迸發(fā)。語文教學(xué)引入信息技術(shù)資源已經(jīng)成為一種潮流和去向，它是教育教學(xué)的必然選擇。教師抓取教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)、融合，讓課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特性與吸引性。

四、思維交互，夯實(shí)文化認(rèn)知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維之間的交流互動，是在認(rèn)知碰撞過程中生成多重思維的過程。文化的本質(zhì)是思維和行為方式。教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能夠抓取知識的本質(zhì)，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，對其展開多方引導(dǎo)，定能實(shí)現(xiàn)綜合能力提升，為深度學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)提升做好鋪墊。初中語文教學(xué)旨在對學(xué)生進(jìn)行道德教育和思想品質(zhì)培養(yǎng)，精神層面的引導(dǎo)不是一件簡單的事，需要在實(shí)踐中不斷夯實(shí)和深化。語文教學(xué)實(shí)踐有多重選擇，多元化的活動設(shè)計(jì)無疑是最有效的方法。

豐富多元的思維交互活動能使教學(xué)工作事半功倍，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文化認(rèn)知，讓教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。學(xué)習(xí)部編語文九年級上冊《我的叔叔于勒》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外國故事以及人物形象有特殊情感，他們愿意主動聆聽、挖掘。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作時，教師由題目著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。“我的叔叔是于勒，他是干什么工作的？結(jié)婚了嗎……”故事內(nèi)容梳理讓學(xué)生對文本有了基本了解和把握。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置角色演繹活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式將故事呈現(xiàn)出來。對于這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生參與度極高。但要想真正將文本內(nèi)容繪聲繪色地描繪并演繹出來，并不是一件簡單的事，需要學(xué)生對故事本質(zhì)和內(nèi)涵有基本把握。課文內(nèi)容將資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系展現(xiàn)了出來。學(xué)生只要能夠把握這一點(diǎn)，就能順利完成角色演繹，也能在演繹中更好地實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的魅力也有了更深層次的把握。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的認(rèn)知，能夠針對文本內(nèi)容屬性做出個性化判斷。教師在教學(xué)中融入嶄新理念，從一項(xiàng)趣味化的演繹活動出發(fā)，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，將文本閱讀、學(xué)生思維以及中國傳統(tǒng)文化因子進(jìn)行融合處理，切實(shí)提升了教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效統(tǒng)一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。

五、底蘊(yùn)挖掘，實(shí)現(xiàn)文化傳承

中華文化經(jīng)過歷史的積淀，已經(jīng)有了新的發(fā)展和內(nèi)涵。新舊文化內(nèi)涵的交融給課堂教學(xué)提出了嶄新要求。當(dāng)前語文教學(xué)必須著眼于文化因子的挖掘，在全面系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，從文化內(nèi)核要素著手，進(jìn)行多重探尋，充分發(fā)揮文化的教育價值。文化的傳承已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步彰顯學(xué)科屬性，教師要從文化視角出發(fā)，挖掘其文化底蘊(yùn)。初中階段，學(xué)生對文化有極強(qiáng)探知欲求，且他們的思維靈敏，興趣廣泛，這就為教育教學(xué)活動提供了便利條件。且語文教材本身的文化因子異常活躍，對學(xué)生情感、思維、認(rèn)知等方面產(chǎn)生的激發(fā)效果顯而易見。教師可以從知識和精神品質(zhì)兩個層面出發(fā)，展開引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。教師不妨從學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科特色，讓學(xué)生在多重閱讀中暢游書海，真切地感知中華文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)質(zhì)。

賡續(xù)中華文脈，汲取古人智慧，為學(xué)生的個人成長發(fā)展提供有力支撐。教師要讓學(xué)生在文化要素的吸引下，主動思考，鼓勵他們輸出個人情感、主觀體驗(yàn)，生成新的認(rèn)知。學(xué)習(xí)部編語文九年級上冊《劉姥姥進(jìn)大觀園》，教師先借助故事講述的方式，從整體著手讓學(xué)生對中國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》有基本了解和把握，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進(jìn)入文本規(guī)劃思路。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“劉姥姥是誰？她和賈府有什么關(guān)系？這是她第幾次進(jìn)賈府……”這個問題關(guān)涉維度還是比較大的。學(xué)生思考片刻之后教師給出簡介和自己的看法。這節(jié)課人物形象豐富，可以從不同維度和層面出發(fā)。選準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。文本呈現(xiàn)的場面是熱鬧的，能夠更好地吸引學(xué)生關(guān)注。教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，采用相關(guān)情境展現(xiàn)的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思索。在問題的帶動下，學(xué)生被人物形象牢牢吸引，感知人物性格特點(diǎn)。教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，引出文本內(nèi)容，最后在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，再次點(diǎn)名主旨，給學(xué)生帶來深刻的感知和體驗(yàn)，他們的思維品質(zhì)得到有效鍛煉，文化底蘊(yùn)更加豐富。

文化與語文學(xué)科之間相互輔助、相互促進(jìn)融合。厚重的中華文化為語文教學(xué)提供了新的視角，是現(xiàn)代教學(xué)的時代特征，能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)注入無窮動力，形塑學(xué)生語文核心素養(yǎng)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師從教育的本質(zhì)著手，站在立德樹人的角度，以文化為基因，對教學(xué)展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓語文學(xué)習(xí)既靈動鮮活又意趣盎然。

充分理解并有效傳承傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何結(jié)合語文學(xué)科屬性，有效實(shí)施，成為了擺在教師面前的嶄新課題。初中階段，學(xué)生思維靈動，好奇心強(qiáng)，無論是知識層面還是精神品質(zhì)層面都具有極強(qiáng)可塑性。教師抓住這一有利教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮語文教材本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓學(xué)生暢游書海，充分感知文化因子的獨(dú)特魅力。實(shí)踐操作過程中，教師可以從背景呈現(xiàn)、知識鏈接、氛圍營造、思維交互、底蘊(yùn)挖掘等視角切入，對教材展開多維度探索。在文化要素的吸引、感染下，學(xué)生對語文知識產(chǎn)生新的認(rèn)知，思維認(rèn)知實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

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