“教學評”一致性視角下小學數學教學實踐探究

【摘要】隨著教學體系的優化，“教學評”一致性的價值得到認可，成為教學實踐中較為常見的模式。教師應在“教學評”一致性的視角下開展小學數學教學實踐，通過設立一致性目標、調整一致性計劃、組織一致性活動、深入一致性評價的教學實踐途徑，使“教學評”一致性在小學數學教學中得到科學應用。

【關鍵詞】小學數學；“教學評”一致性；教學實踐

“教學評”一致性指保持教學、學習、評價三個方面的一致性，教師必須嚴格遵循教學新課標，將各個教學環節都聚焦于教學目標，保證課堂教學的科學性、有效性。相較于傳統的教學模式，“教學評”一致性教學模式更關注學生體驗，教學過程更加富有創意與互動性，能最大程度上滿足學生的學習需求。

一、設立一致性目標，明確教學方向

為順利推進“教學評”一致性的落實，需要設立一致性教學目標。教學目標不只是對知識點進行簡單排列，而是要深入挖掘學生當下及未來的學習需求。教師設立教學目標時，必須充分考慮學生的實際情況，了解學生的學習興趣點、困難點、能力薄弱點等，基于具體學情，將教學目標與“教學評”一致性要求相匹配，使教學、學習、評價三個方面都有明確的教學目標，在教學過程中始終朝著教學目標前進，以達到“教學評”一致性的最終目標。

在開展教學之前，必須明確教學目標，讓學生對教學目標產生認知，知道自身的學習方向。在教學“混合運算”一課時，教師先設立教學目標，目標一為掌握兩級混合運算的運算順序；目標二為獨立完成兩級混合運算；目標三為理解乘加的運算順序，將該知識遷移到除加與除減的混合運算之中，找到所有兩級兩部混合運算的解答方法。這三個目標分別為課時的基礎核心目標、學生的能力與技能目標、學生數學學科核心素養目標。教師在正式開始授課前，對本課時教學目標進行講解，學生帶著這些目標開展課堂預習。教師逐步開展講授，先帶領學生理解理論性知識，再讓學生嘗試將理論應用于實際運算，根據學生的試運算結果，判斷繼續推進混合運算知識的遷移教學，或是繼續針對初步混合運算進行練習。經過實踐，發現學生并未掌握初步混合運算，教師繼續組織學生開展多樣化的練習，檢驗學生的成果，完成第一、二目標后，引入第三目標，讓學生展開除加與除減的試運算。在課堂教學結束前，教師對課時教學目標進行總結，向學生說明學習進度與目標達成情況，為學生提出課后需要注意的事項，鼓勵學生練習混合運算，鞏固本課時的知識。

教師明確設立一致性教學目標，將教學目標與學生的學習過程直接掛鉤，以教學目標為導向推進教學環節，促進三個教學目標的實現，并對學生的學習過程展開相應的評價，檢驗教學目標的完成度。學生跟隨教學目標，循序漸進地進行數學知識的學習與訓練，對自身的學習目標產生清晰的理解，使其及時反思自身的學習情況，努力實現本課時的教學目標，保證數學教學效率。

二、調整一致性計劃，優化教學內容

“教學評”一致性強調教學過程的重要性，教學過程會出現各種不穩定的因素，對于學生當時的學習情況也很難進行預測。因此，當教學過程與教學計劃的預期產生偏差，教師就應該對教學計劃進行靈活調整，維持教學計劃的內容與學生學習過程的一致性，還能防止其與教學評價標準脫節，保證教學效果的穩定性，獲得良好的教學成果。

教學計劃應具有彈性，為教學實踐中可能產生的偏差預留空間，回歸教學目標。教師在教學過程中要保持敏銳，觀察教學計劃的落實情況，使學生適應教學計劃內容。教學“觀察物體”時，教師準備了長方形的紙巾盒，讓學生站在不同的位置對其進行觀察，畫出不同位置所看到的物體平面圖形。教師發現，學生能夠想象出規整物體各個角度的平面，但是對于不規則的物體，則難以想象其平面，這可能是因為不規則物體的結構較為復雜，無法直觀地想象。教師使用多媒體設備，為學生展示各類不規則物體的動態演示過程，以7c4e89dd13af060611a484b1fa9f9aa2及不規則物體的各個剖面，讓學生直觀化地感受到物體的結構特征。但這樣學生只是掌握了理論，在實踐中依然存在偏差，教師指定了教室中的多個物體，讓學生觀察這些物體，通過多次的觀察，學生逐漸總結出經驗，能夠將知識從現實的物體中遷移到假想的物體中，掌握了觀察物體的技巧，并產生了初步的空間觀念。

教師原本的教學計劃與教學實踐產生了偏差，學生沒有如期掌握計劃內的知識與技能，使教學計劃發生了調整與改變。教師啟用多媒體技術深入理論教學，再組織學生進行大量的實踐訓練，將理論與實踐相結合，促使學生不斷地練習，積累實踐經驗，逐步完成教學計劃的最終目標。

三、組織一致性活動，完善教學過程

“教學評”一致性的教學模式要求教與學的一致性，教師要組織合理的教學活動，讓學生在教師的指導下開展學習。小學生的心理比較幼稚，其認為數學學習過程比較枯燥，更傾向于互動性強、趣味性強的教學活動。因此，教師要將教學方法、學習體驗與評價相結合，分別組織以達成教學目標為主的教學活動、以加強學習體驗為主的學習活動，給予相應的過程性評價，使教學過程更加完善，發揮“教學評”一致性的育人價值。

根據教學活動評價標準的不同，教學活動的性質也有所不同?！罢J識小數”這一課時屬于教學重點，為了激發學生的興趣，教師在講授基礎概念與理論后，帶領學生開展體驗型活動，學生需要在文具店的場景中進行角色扮演，一名學生扮演文具店店員，另一名學生扮演文具店顧客，店員用小紙條寫上商品的價格，顧客隨意挑選商品，到店員處利用玩具鈔票進行“結賬”，這考驗了雙方的小數運算能力，學生也對角色扮演十分有興趣，表現較為活躍。待學生進入學習狀態后，教師繼續開展訓練型活動，為學生創造問題情境，讓學生通過計算解決實際問題，比如計算小明存了多少零用錢、計算手機支付軟件里的月支出、計算淘寶購物車的總價等。學生在多元化的情境中，感受到數學與生活的緊密關聯，更愿意認真地進行計算，這直接訓練了學生的運算技能，使學生學會運用數學解決實際問題。待教學活動結束后，教師對學生的表現進行評價，對表現良好的學生發放了小獎品，順利完成了教學活動。

教師重視教學方法與學生的學習體驗，組織學生依次參與體驗型、訓練型活動，先通過體驗型活動活躍課堂的氣氛，激發學生的積極性，再引入訓練型活動，創設相應的問題情境，顛覆了傳統的重復式訓練，讓學生產生愉快的訓練體驗。

四、深入一致性評價，提升教學質量

教學與評價的一致性使評價更為公平，教師對學生的學習成果與學習能力進行評價時，應與教學與學習過程緊密相連，采取一致的評價標準，使“教學評”三者達到一致，為學生提供全面的學習反饋，使其了解自身的學習情況，確定接下來的學習成長目標。教師要深入“教學評”一致性評價，構建更為完善的評價體系，為增強教學評價的效果，教師還能實施分層評價，不斷迎合學生的需求，提升數學教學質量。

教學評價應涉及教與學過程中的所有環節，不能簡單地進行總結性評價，而要以過程性評價為主。在“乘法”的教學中，教師根據課時教學目標設置了教學評價標準，根據等級進行層次劃分，“合格”等級需要學生掌握兩位數與兩位數（不進位）乘法的計算；“良好”等級需要學生在合格的基礎上3610967d5ec6c4b77a9ed4b0b8abc294掌握三位數與一位數乘法；“優秀”等級需要學生基于前兩個等級，利用乘法解決現實中的實際問題，養成仔細審題、細致驗算的良好習慣。在教學過程中，教師觀察學生的表現，不斷檢驗學生的知識掌握情況，讓學生進行乘法運算的練習，從審題、列豎式、運算順序、正確率、驗算五個方面進行評價，當學生達到了某一等級的要求，教師就為其提出更高的等級要求，引導學生不斷挑戰自我。

教師采取分層教學評價模式，為學生劃定不同的層次，保證所有學生在掌握最低限度知識與技能的基礎上，不斷提升自身能力，激勵學生為獲得更高的評價而努力，也肯定了學生的學習過程表現，不再以最后的結果進行極端評價，使學生獲得數學學習的信心，認可自身的數學潛力，保證了教學評價的公平性、準確性，達到了“教學評”一致性的預期教學效果，有助于提升數學課堂教學質量。

在“教學評”一致性視角下開展小學數學教學，需要教師改變教學觀念，探索更多元化的教學手段。小學生正處于學習發展的關鍵時期，其思維方式與學習習慣都受到學習環境的影響，教師要為學生創造更好的學習環境，滿足學生的數學學習需求，貫徹“教學評”一致性教學理念。落實“教學評”一致性教學的過程比較漫長，教師要在教學實踐中積累教學經驗，探索更高效的實踐手段，為小學數學教學的長足發展提供更多的可能性。

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