區(qū)域活動推動幼小銜接策略探究

【摘要】幼兒園區(qū)域活動與幼小銜接有諸多對接點，教師從整合活動資源、創(chuàng)設(shè)活動情境、優(yōu)化活動形式、延伸活動維度的教學(xué)角度出發(fā)，推出契合性、銜接性更高的區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)造更多探索學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在多元化實踐操作中提高學(xué)習(xí)能力，為順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；幼小銜接；幼兒教育

在區(qū)域活動方案設(shè)計時，教師融入幼小銜接內(nèi)容，不僅能夠豐富區(qū)域活動內(nèi)容，還能讓幼兒在多元化實踐操作中獲得實踐能力、合作能力的鍛煉機(jī)會，為步入小學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。幼小銜接關(guān)注的是思維對接、習(xí)慣對接、心理對接，教師結(jié)合幼兒的成長需求和心理特點，在區(qū)域活動中融入小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，為區(qū)域活動賦予趣味性、探索性屬性，引導(dǎo)幼兒在主動探索實踐中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、整合幼小銜接活動資源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師具備學(xué)情調(diào)研和資源整合意識，在區(qū)域活動方案設(shè)計時，客觀分析幼兒的基本學(xué)情，綜合考量區(qū)域活動的材料、場地需求，借助多種渠道搜集、整合契合性更高的幼兒銜接活動資源，以激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

1.開展學(xué)情調(diào)研

幼兒的自理能力、理解能力、實踐能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力水平、思維習(xí)慣等，都是需要教師關(guān)注的學(xué)情。在幼小銜接內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師深潛幼兒群體，對幼兒的興趣取向、學(xué)習(xí)情況、操作能力、合作能力等展開學(xué)情調(diào)查，為篩選契合性更高的區(qū)域活動內(nèi)容提供參考。為了突顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位和幼小銜接特點，教師將小學(xué)教育與幼兒教育相對比，探尋兩種教育的共性特點，以此為切入點，展開活動任務(wù)優(yōu)化，為幼兒提供更多鍛煉契機(jī)。

更多的幼情信息為優(yōu)化活動方案設(shè)計提供豐富參考價值。教師結(jié)合幼兒的成長需求，對活動任務(wù)做優(yōu)化處理，為幼兒提供更多細(xì)致的指導(dǎo)。如自理能力的培養(yǎng)，幼兒往往有依賴他人的意識，在家庭生活中依賴家長，在幼兒園依賴教師，有的幼兒甚至吃飯還需要喂。針對這種情況，教師及時做好糾正工作，對不同幼兒表現(xiàn)出的不同短板，針對性設(shè)計相應(yīng)的鍛煉計劃，為幼兒提供獨立訓(xùn)練機(jī)會，并在需要時給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，避免幼兒產(chǎn)生畏難心理，從而影響訓(xùn)練效果。在班級管理方面，不同區(qū)域活動所需求的場地和材料不同，教師發(fā)動幼兒參與場地布置、材料搜集的準(zhǔn)備工作，以及活動結(jié)束后的衛(wèi)生打掃、材料歸類等，引導(dǎo)幼兒在實踐操作中建立主人翁意識。

2.日常制度銜接

幼兒園的一日生活和小學(xué)的作息時間、管理制度、課程內(nèi)容等存在一定差異，教師對比分析日常制度的不同點，并做好對接處理，以貼合小學(xué)規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)調(diào)整班級管理內(nèi)容、管理形式、管理制度，讓幼兒在全新的感知體驗中建立規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒主動遵守制度的自覺性。幼兒的自理能力較為欠缺，顯然是順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙。為了讓幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，教師不妨針對性設(shè)計生活訓(xùn)練，讓幼兒在更多鍛煉中成長綜合能力。

幼兒在幼兒園的一日生活，需要遵守“一日常規(guī)”，但由于幼兒的自制力較弱，教師往往放寬制度要求。為了讓幼兒盡快建立自主管理意識，教師在作息時間、課堂紀(jì)律、日常秩序等方面展開調(diào)度，并綜合考量多方制約因素，做出科學(xué)的教學(xué)應(yīng)對，幫助幼兒建立規(guī)則意識。如，有的家長對幼兒的學(xué)習(xí)不重視，不能按時接送幼兒，且隨意請假，這對幼兒時間觀念的建立不利，教師及時與家長取得聯(lián)系，就幼兒教育問題達(dá)成共識，提醒家長言傳身教的重要性，強(qiáng)化幼兒的時間管理體驗。在課程執(zhí)行過程中，抽象的規(guī)則制度講解，不能對幼兒的行為起到有效的制約作用，教師就具體的問題，給予幼兒細(xì)化的要求，能夠促進(jìn)幼兒制度意識的培養(yǎng)。如對于幼兒隨意插話的行為，教師要求幼兒先舉手，再發(fā)表言論。這樣具體的事例，能夠為幼兒帶來直觀的規(guī)則認(rèn)知，助學(xué)效果較為顯著。

二、創(chuàng)設(shè)幼小銜接活動情境，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維

幼兒對游戲課程的認(rèn)可度較高，教師結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性區(qū)域游戲活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性、實踐性較高的活動情境，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中完成學(xué)習(xí)思維對接。

1.創(chuàng)新游戲活動

幼兒的直觀思維較發(fā)達(dá)，在區(qū)域游戲活動組織時，教師借助多媒體、教具、繪本材料等，以具象化的輔助教學(xué)手段，為幼兒展示小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、游戲、表演等場景，對幼兒的多種感官形成沖擊，并鼓勵幼兒在游戲中融入模仿小學(xué)生日常的內(nèi)容，激發(fā)幼兒主動參與游戲活動的積極性。區(qū)域游戲活動需要活動材料的支持，為了鍛煉幼兒的實踐能力，教師不妨發(fā)動幼兒加入材料搜集行列，為幼兒創(chuàng)造更多成長機(jī)會。

幼兒對小學(xué)生活報有較高的期待和探索興趣，教師結(jié)合幼兒的心理特點，搜集部分小學(xué)生舉辦運動會、文藝表演、趣味課堂的視頻片段，借助多媒體進(jìn)行展示，讓幼兒通過多感官的參與了解小學(xué)生活。幼兒觀看視頻后，紛紛產(chǎn)生想要模仿的想法。教師結(jié)合幼兒園的實際條件，推出豐富的模仿活動，并有意識在活動程序設(shè)計中滲透游戲規(guī)則、投放實踐任務(wù)、傳授操作方法等，讓幼兒在多元化游戲活動中熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)情境。如，幼兒對“過家家”的游戲比較感興趣，教師結(jié)合小學(xué)的分角色扮演活動形式，借助繪本閱讀，將幼兒劃分為若干表演小組，發(fā)動幼兒參與劇本創(chuàng)編、角色分工、場景布置、氛圍營造等，為幼兒模仿小學(xué)生搭建展示平臺。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師適當(dāng)加入各小組討論，適時給予一定的技術(shù)指導(dǎo)，確保表演活動的順利推進(jìn)。

2.任務(wù)組織銜接

幼兒園的活動在小組劃分、課堂討論、程序調(diào)整、操作調(diào)度等環(huán)節(jié)的規(guī)則相比小學(xué)課堂學(xué)習(xí)較為自由，教師往往不做強(qiáng)性要求，而小學(xué)的學(xué)習(xí)活動、實踐活動皆帶有明確的任務(wù)特征，有清晰的任務(wù)要求和指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。教師從任務(wù)組織的角色展開銜接設(shè)計，在區(qū)域活動中科學(xué)投放實踐任務(wù)，為幼兒規(guī)劃實踐操作方向，并適當(dāng)融入一定的任務(wù)要求，對幼兒的活動表現(xiàn)及時給予客觀評價，促進(jìn)幼兒執(zhí)行能力的成長。

小學(xué)的教學(xué)活動中蘊含豐富的合作內(nèi)容，而許多幼兒缺乏合作意識。教師對接幼兒的學(xué)習(xí)需求，在游戲活動中投放適當(dāng)?shù)暮献鞑僮魅蝿?wù)，增加幼兒與他人的合作頻次，引導(dǎo)幼兒建立團(tuán)隊意識和合作意識。如探索光和影子的小實驗，教師將幼兒劃分為若干個實驗小組，為其準(zhǔn)備手電筒、不同形狀的積木、玩具、剪紙等，要求各小組成員互相配合、討論、探索光和影子的關(guān)系。幼兒主動展開實驗操作，有的控制手電筒的光，有的將手邊材料對著光線制造各式各樣的影子，并積極討論物體與光的關(guān)系，以及利用不同影子創(chuàng)編故事的想法，實驗活動順利推進(jìn)。這個實驗與小學(xué)的實驗探索有諸多相似之處，幼兒在合作探索中，不僅獲得觀察、合作的鍛煉，還能建立科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化幼小銜接活動形式，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗

在區(qū)域活動組織時，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，教師對接幼兒的認(rèn)知水平和接收能力，有意識融入部分小學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動展開銜接式學(xué)習(xí)，讓豐富的活動形式，為幼兒帶來更為立體的學(xué)習(xí)體驗。

1.滲透知識對接

幼兒具備一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，且對未知事物的探索欲較強(qiáng)。教師圍繞幼情和活動需要，在區(qū)域活動中投放科學(xué)實驗、手工制作、故事分享、角色扮演等關(guān)涉小學(xué)知識的活動內(nèi)容，讓幼兒在更多探索機(jī)會中獲得學(xué)習(xí)啟迪。幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活普遍存在向往，在區(qū)域活動組織時，教師不妨借鑒小學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)評價、班級管理等方面做出調(diào)整，為幼兒搭建更多接觸小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺，自然形成幼小銜接。

如語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文學(xué)科的范圍，教師在繪本閱讀區(qū)域活動中融入繪本閱讀和故事分享的內(nèi)容，發(fā)動幼兒結(jié)合繪本圖案，進(jìn)行故事創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力和語言組織能力。在手工制作類活動組織時，教師以接小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式，展示幼兒較熟悉的卡通形象，要求幼兒利用橡皮泥進(jìn)行模仿、創(chuàng)作。幼兒對這樣的實踐活動比較感興趣，能夠主動參與操作，但由于缺乏相應(yīng)的制作方法積累，無形提升了制作難度，教師及時給予技術(shù)支持，傳授相應(yīng)的制作方法，為幼兒規(guī)劃清晰的思考路線，順利啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。在成果展示環(huán)節(jié)，教師借鑒小學(xué)自評、互評的評價方式，鼓勵幼兒介紹自己的創(chuàng)作心得，分析他人作品的優(yōu)缺點，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

2.學(xué)習(xí)方法銜接

幼兒教育包含語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域，教師適時在這些領(lǐng)域的區(qū)域活動中融入小學(xué)內(nèi)容，能夠讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在具體方案設(shè)計時，教師將語言與小學(xué)語言銜接、科學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接、藝術(shù)與小學(xué)音美銜接、健康與小學(xué)體育銜接、社會與小學(xué)自然銜接，推出實踐性較強(qiáng)的活動任務(wù)，并傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在閱讀、計算、唱歌、運動、制作等學(xué)習(xí)經(jīng)歷中提升學(xué)力基礎(chǔ)。

幼兒在幼小銜接活動的參與過程中，不可避免會遇到各種阻力，教師對此有科學(xué)預(yù)設(shè)，結(jié)合幼兒的學(xué)力基礎(chǔ)，推出一些有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時給予方法支持，促進(jìn)幼兒在任務(wù)完成中獲得學(xué)習(xí)成就感。如閱讀學(xué)習(xí)，教師結(jié)合幼兒的成長環(huán)境、興趣取向、認(rèn)知水平等，投放親子繪本閱讀、搜集閱讀材料、有聲讀物閱讀等閱讀任務(wù)，要求幼兒在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、繪本店等渠道，搜集適宜的閱讀素材，協(xié)助幼兒完成繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，能夠獲得不錯的組織效果。有的幼兒語言組織能力、表達(dá)能力較弱，無法完整復(fù)述故事情節(jié)，教師關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)排斥表現(xiàn)時，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不強(qiáng)制其完成任務(wù)，對勇敢表達(dá)卻表達(dá)不清的幼兒，給予正面鼓勵，激勵其主動展開探索學(xué)習(xí)。

四、延伸幼小銜接活動維度，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒處于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，為了促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師延伸幼小銜接活動維度，投放適宜的親子活動任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造更多操作機(jī)會，讓幼兒在家長協(xié)助下完成活動探索，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)操作信心。

1.投放親子任務(wù)

教師借助信息交互平臺，主動與家長取得聯(lián)系，就幼小銜接活動內(nèi)容達(dá)成教育共識，并適時開展家長開放日、幼兒教育講座等活動，為家長傳授科學(xué)的育兒理念，使家長對幼兒的成長給予正面幫助。在家庭生活中，教師可以從時間管理、任務(wù)管理、學(xué)法管理、習(xí)慣管理等方面展開分析，給予家長專業(yè)的技術(shù)支持，并邀請家長主動參與幼小銜接活動，以提升幼小銜接成效。

家長對幼小銜接的理解往往容易陷入誤區(qū)，以為幼兒園組織銜接活動是學(xué)習(xí)多少拼音、認(rèn)多少字、會多少計算題，從而滲透一些超出幼兒學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)科知識。針對這種情況，教師在親子活動內(nèi)容篩選時，不妨邀請家長參與討論，為活動主題的制定出謀劃策，引導(dǎo)家長接受科學(xué)的教育理念，幫助家長矯正教育方向。如端午節(jié)時，教師結(jié)合家長的建議，組織包粽子大賽、龍舟大賽、編五彩手繩等親子活動，鼓勵幼兒在家長的協(xié)助下搜集活動所需的材料，充分調(diào)動幼兒的參與熱情。在活動執(zhí)行過程中，為了提升幼兒的挑戰(zhàn)意識和解決困難的勇氣，教師適時融入競賽機(jī)制，為親子活動賦予競爭屬性，為幼兒創(chuàng)造更多積累經(jīng)驗的機(jī)會。幼兒在家長的協(xié)助下，操作信心倍增，主動進(jìn)入探索學(xué)習(xí)核心，訓(xùn)練效果顯著。

2.行為習(xí)慣銜接

良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為幼兒的健康成長帶來積極促進(jìn)作用。在區(qū)域活動設(shè)計時，教師以幼兒主動性、自覺性的培養(yǎng)為抓手，設(shè)計生活觀察、手工制作、材料搜集、科學(xué)實驗、勞動鍛煉等活動，并在活動中滲透規(guī)則內(nèi)容和任務(wù)要求，借助多種評價方式，為幼兒創(chuàng)造糾偏機(jī)會。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良習(xí)慣時，教師及時給予糾正，幫助其提升行為習(xí)慣的規(guī)范度，避免為其小學(xué)生活帶來困擾。

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是長期且復(fù)雜的工程，教師要對幼兒的成長環(huán)境、家庭條件、社區(qū)資源等做科學(xué)評估，組織生活觀察、社會調(diào)查、實地參觀、勞動鍛煉等契合性更高的實踐活動。幼兒對戶外活動報有較高期待，教師適當(dāng)投放戶外活動的任務(wù)清單，要求幼兒在家長陪同下，選擇適宜的活動進(jìn)行參與。不論是生活化觀察還是散步、旅游活動，都可以作為幼兒認(rèn)知提升的載體。另外，教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕l(fā)動幼兒主動參觀博物館、文化館、科技館、藝術(shù)館等，讓幼兒在豐富的文化熏陶中成長綜合素養(yǎng)。社會性質(zhì)的實踐活動亦對幼兒的行為習(xí)慣起到積極促進(jìn)作用。許多家長由于各種制約因素，無法及時獲取這些信息，教師不妨積極搜集相關(guān)信息，及時與家長溝通，為家長提供建設(shè)性建議，讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)體驗、感知體驗機(jī)會。

幼兒園教師具備主動創(chuàng)新和探索意識，從幼小銜接的角度出發(fā)，在區(qū)域活動中有意識地滲透小學(xué)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、管理制度、習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造豐富鍛煉契機(jī)，為幼兒學(xué)習(xí)能力提升、行為習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維啟發(fā)提供積極幫助。幼小銜接不是單純地學(xué)習(xí)一年級的知識，教師對此有理性判斷，從幼兒的綜合能力提升方面展開積極教學(xué)探索，推出系統(tǒng)性幼小銜接活動，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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