中華優秀傳統文化與小學語文教學的融合路徑

語文是推進傳統文化傳承的重要科目，語文教學中識字、寫字、古詩詞、成語等內容都是推進傳統文化傳承的精粹。教師要對語文課程中與傳統文化相關的內容有效把握，讓學生了解漢字文化，從經典篇目中汲取營養，豐富掌握文學常識，增強文化自信。結合日常教學過程，讓學生規范書寫，領悟漢字文化。閱讀經典作品，喚醒學生文化傳承記憶。以一些文學常識和文學作品賞析為抓手，讓學生浸潤于傳統文化氛圍中，實現學習逐步提升，喚醒學生對中華傳統文化的熱愛。

語言是文化傳承的紐帶，千百年來源遠流長的傳統文化積淀著國人的精神追求與情感寄托，是增強民族凝聚力、提高學生人文底蘊、激勵學生奮進向上的力量之源與信念之根。《義務教育語文課程標準》（2022版）指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信等方面具有不可替代的優勢。因此，小學語文教學要承擔起增強學生語言認知、推動傳統文化傳承的重要使命，讓學生在識字寫字、詩詞閱讀、成語學習等多種形式中了解中華優秀傳統文化，深度增強學生文化自信。

1 小學語文教學與中華傳統文化融合的必要性分析

中華優秀傳統文化底蘊深厚的禮儀文化、品德文化，在提高學生文學素養的同時，可以通過傳統文化的滲透，營造良好的教學氛圍，讓學生更好地學習傳統文化，傳承傳統文化，培養美好品德。語文課程本身所蘊含的意識形態豐富多元，以傳統文化傳承為根基，豐富課堂內容，培養學生良好的學習習慣，對立德樹人工作的推進具有重要意義。

1.1 增強青少年文化自信是時代發展的需要

中國特色社會主義建設正進入昂首闊步的新階段，青少年作為推動祖國創新發展的核心力量，加強語言文化教育，增強學生文化自信，可增強學生愛國情懷，提升學生人格修養。這是語文學科有效育人的重要目標，也是激勵青少年奮發向上，營造良好社會風尚的重要一步。語文教材中包含了中華人文精神、中華傳統美德、社會主義核心價值觀、中華悠久歷史、輝煌燦爛文化等多方面的內容，在語文教學中對學生實施傳統文化教育，是塑造青少年優秀品質的核心一步。

1.2 語文學科推進傳統文化教育有天然優勢

語文是讓學生了解、學習和弘揚優秀傳統文化的重要媒介。語文教材上包含了漢字、書法作品、成語故事、格言警句、古代詩詞等豐富多元的內容。在增強學生傳統文化認知、提高學生文學修養方面具有其他學科不可替代的優勢。新編語文教材在選文數量和選文內容上都進行了重要調整，從課文導讀到文章插畫，再到課后習題，都進行了系統編排，可以讓學生有效感受傳統文化的豐富多彩，也能培養學生良好的學習習慣。通過圖文并茂的方式讓學生感受語言文字魅力，系統學習傳統節日文化常識，并對民俗習慣等進行了拓展延伸，有效形成了學練評一體化的傳統文化滲透模式，實現了人文主題與學習要素的緊密融合。教材中出現的識字加油站、我的發現、書寫提示、日積月累等欄目，通過鮮活生動的形式，讓學生認知漢字，掌握構詞規律，感受傳統文化魅力，能夠對學生進行系統美育，還能激發學生的文化認同感。統編版語文教材體現了傳統文化良好的整合性、延展性和滲透的靈活性，可以讓學生在多個方面接受美育熏陶，升華學生對語言文字的熱愛，也是讓學生傳承中華優秀文化傳統的典范資源。

1.3 培養學生語文核心素養的有效一步

新課標要求語文教學要引導學生自主合作、探究式學習，全面提高學生語文素養。除了關注單篇識字，進行文章主題挖掘外，將傳統文化與語文教學融合在一起，可以進行單元內容的統整性設計。指引學生梳理知識重點，掌握語文學習有效方法，形成語言、思維、文化、審美等多個角度相輔相成式的學習。讓學生可以對課內知識有效掌握，將所學的教學方法應用于課外，循序漸進中提高學生語言積累能力，增強學生對語言文字的應用意識。這樣能夠有效達成語文素養循序發展的要求，也能讓學生在語言學習中具備審美判斷意識，為學生今后審美創造、整體感知與文化視野的拓展奠定有效基礎。以傳統文化滲透為依托，提升學生人文素養，可以讓學生增強文化認同，體現語文學習工具性與人文性的有機統一。讓學生自身審美情趣獲得顯著提升，對各類文學常識的了解更加廣泛，學生更加熱愛語文，熱愛生活，全面進步。

2 語文教材中蘊含的優秀傳統文化資源分析

統編版語文教材是以新課標為導向所編撰的優質教學資源。以立德樹人工作為指引，語文教材的形式和內容發生了重要變化，其中蘊含了豐富的傳統文化要素，與當前大力傳承中華優秀傳統文化的社會背景相吻合。旨在通過語文教學更好地向學生滲透傳統文化，培養學生傳統文化傳承意識。以傳統文化滋養學生心靈，培養學生高尚道德、修養與意志品質，所以在語文教學中需要對教材中蘊含的豐富傳統文化資源開展有效的分析與梳理。

2.1 多彩漢字，增強學生文化認知

漢字是中華優秀文化的活化石，記錄了千百年來流傳的傳統文化，也烙印了中華民族的人文思想。讓學生盡早地接觸漢字、了解漢字，是增強傳統文化滲透的有效方式。例如漢字的構字規律，體現了音、形、義的有機結合。從古老的象形文字開始，再到今天普遍認識的形聲字、會意字、指示字，每一個字都有其特定的規律，也有其豐富的含義。陶行知先生在生活教育理念中提到“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”。識字內容的學習也要結合于特定的生活情景，讓學生學會正確的稱謂，了解自然風光，聯系生活認識一些常見用品，了解它們的用途，提取各類信息，為學生自主識字、語言運用奠定堅實基礎。我國的語文教育家斯琴也提出了“字不離詞，詞不離句”的觀點。結合漢字學習，讓學生進行情景識字，在猜謎、加偏旁、換偏旁、反義詞識字、隨文識字、歸類識字過程中，讓學生串聯記憶，可以顯著提升學生文化自信，增強學生對語言文字的熱愛。

2.2 循序銜接，提升學生審美意識

結合新課標的要求，語文教學要加強學段銜接，循序漸進提升學生語文綜合能力。從第一階段開始，就需要讓學生了解漢字的筆順規則，掌握其間架結構，養成良好的書寫習慣，讓學生坐端正，握好筆。每一個漢字，也要做到合理布局，工整書寫。到了第二階段提出了更高的要求，一些句子、段落的書寫，既要讓單個漢字形體美觀，還要對字距行距進行合理設計，結合紙張的大小，學會留白，提高書寫速度。到了高年級階段，引入更多書法欣賞的內容，讓學生感受書法魅力，欣賞書法作品。對于柳體、趙體、顏體等名家書法有效欣賞，這是提升學生審美情趣，讓學生接受傳統文化熏陶的有力一步。

2.3 包羅萬象，引導學生日積月累

日積月累，是語文園地中的一個常規欄目，它的內容包羅萬象，是教科書中最集中、具有層次滲透傳統文化的一個核心欄目。在日積月累中，不僅有大量古詩詞，還涉及了蒙學讀物、成語、名言、警句、諺語、俗語等各類文化資源，對于幫助學生了解吸收中華優秀傳統文化，提升學生語言智慧具有重要價值。如關于學習方面的“敏而好學，不恥下問”，關于為人處世的“仁者愛人，有禮者敬人”。關于人物品質的“天行健，君子以自強不息”。還有一些《弟子規》《增廣賢文》《三字經》、成語、歇后語、楹聯、俗語、諺語出現于語文園地中。對于引領青少年親近先賢，勤儉節約，心系祖國，以激勵青少年積極奮進，具備昂揚精神風貌，學習立身處世之道，進行教化和品德熏陶。日積月累欄目給學生帶來了橫跨千年的精神滋養，對于讓學生明白人生道理、養成良好道德品質具有重要作用。

2.4 經典詩詞，滋養學生心靈

詩詞和小古文歷來被認為是弘揚傳統文化的典范資源。學習古詩詞能讓學生感受古人風致，汲取文化滋養，感受語言韻律之美，傳承文化基因。小學階段學生學習的古詩詞包括了一些基本的詠物詩、抒情詩，還有一些山水田園詩、送別詩、敘事詩，其中既有托物言志的名言警句，不斷激勵后人奮發向上，也有描繪祖國大好山河的華麗篇章，值得我們反復涵泳回味。還有的寄托了詩人的美好愿望，流露出詩人自身的高尚品質或怡然的生活情趣。詩詞中蘊含了豐富無窮的意趣，值得小學生反復學習，熟練記誦。對于詩詞的學習，需要持續不間斷，讓小學生不斷積累，學會做人做事認真嚴謹，對生活充滿熱愛。而且詩詞一般字數少，篇幅短小，適合在不同階段、不同情景下讓學生不斷回味。從低年級階段的一些天真童詩，到高年級階段蘊含豐富哲理的敘事詩，能不斷催人奮進，助力小學生樹立正確價值觀念。

此外，語文教材中還包含了豐富的基本常識，也是中華傳統文化的重要組成部分。如“三尺巷”的故事，就傳遞了鄰里和睦的良好習俗，這些屬于具有較強傳承穩定性的一些社會習俗與行為習慣，它是優秀的中華美德，也是傳統文化的重要組成部分。再比如二十四節氣的相關知識、生肖文化等傳統文化基本常識。對于讓學生感受豐富的中華文化，學會應時而動，約束自己的行為習慣，養成良好的自省意識，對提升學生人文底蘊都具有重要價值。

3 中華優秀傳統文化與小學語文教學融合的原則

小學語文教學中加強傳統文化的融入，是增強學生文化自信、陶冶學生高尚情操、培養學生優秀品質的有效方法。語文教材中雖蘊含了豐富的傳統文化資源，但為了提高學生學習熱情，讓學生對傳統文化有效感悟，小學語文課堂融入傳統文化還要堅持科學的育人原則。

3.1 創新性原則

在小學語文課堂加強傳統文化的融合，要避免單純枯燥地講解，壓抑學生學習熱情，教師要能積極引入創新理念，重視多元教學手段的交互應用。借力信息技術、數字新媒體、影視資源等學生喜聞樂見的形式，讓傳統文化在小學語文課堂可以有效地呈現與傳播，提高學生學習熱情。通過直觀化手段的應用，讓學生感受傳統文化的精深，進而讓學生對傳統文化建立敬仰之情，深度激發學生對傳統文化的熱愛。

3.2 實踐性原則

在小學語文課堂加強傳統文化滲透，不能單純立足課內讓學生學一學、說一說、背一背，更要凸顯實踐性育人。落實到具體的教學實踐中，讓學生了解民俗風情，聆聽傳統文化相關的故事，組織學生進行參觀訪問、文化體驗、項目探究。在具體實踐活動中，助力學生感受傳統文化的魅力，堅持教學做合一，讓學生更好地靠近傳統文化，領悟傳統文化。通過實踐過程潛移默化地提高學生文化素養，助力學生正確人生觀、價值觀樹立，在實踐過程中，讓學生層層遞進感知傳統文化，增強文化底蘊。

3.3 活動性原則

要想提高學生對于傳統文化認知的熱情，就要貼近小學生活潑好動的特點，做好傳統文化傳承工作。結合學生所喜歡的漢字聽寫大會、古詩文朗誦、填詞大賽、詩配畫創作、手抄報創作大賽等趣味學習活動，營造良好的語文學習環境，釋放學生學習熱情，讓學生隨時積累生活中常見的一些傳統文化知識，在活動中讓學生展示自我，歌頌傳統文化，帶動學生實現更好地學習發展。

4 中國傳統文化與小學語1P+OE8ARj1VSxc64OewtGA==文教學融合的路徑

在新的時代背景下，小學語文教學工作要與時俱進，重視傳統文化的傳承，打造以學生為本的新型人文課堂。以學生發展為基，重視民族傳統思想傳承，是語文教學義不容辭的責任，也是提升學生文化自信、增強學生民族自豪感的有力一步。小學語文課堂加強中華傳統文化與小學語文教學融合，要滋養學生精神生命，引領學生明白深刻道理，為學生積極進步提供良好精神動力。

4.1 運用情境教學，加強傳統文化學習體驗

小學階段學生以形象思維為主，要想對教材中傳統文化內容實現深度挖掘，激發學生對傳統文化學習的興趣，教師就要善于運用情境教學，為學生帶來良好學習體驗。尤其是針對一些學生對傳統文化知識積累比較薄弱，教師枯燥講解使學生昏昏欲睡，應用情境教學，可以為學生帶來直觀鮮活學習體驗。讓學生對傳統文化的相關內容留下深刻印象，進而引領學生進行聯想、想象、創新、創造，真正以傳統文化裝點課堂，促進學生綜合素養穩步提升。例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，為了讓學生有效理解這一歷史故事，學習晏子所展示出的不畏強權、捍衛國土的優秀民族精神，教師可以為學生播放影視片段，讓學生更好地理解故事發展的背景，了解晏子這一英雄人物。同時，在課堂上教師可以讓學生通過角色扮演的方式呈現這一故事，以小組為單位讓學生揣摩人物形象，分析人物動作及人物語言，應該使用哪種語氣等細節。在角色扮演中，激活課堂氛圍，讓學生對晏子的愛國情懷有效認知，并在角色表演中激發學生民族自豪感。

4.2 跨學科融合育人，創新傳統文化呈現方式

以新課標為指引，小學語文教學工作的開展要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，更要貼合學生活潑好動的天性，推進跨學科融合育人。所以，在小學語文教學工作中，就要通過跨學科融合育人活動的開展，實現傳統文化知識的鮮活滲透，進一步提高學生學習實踐意識。以《紙的發明》這節課的學習內容為例，教師可以從語文的角度讓學生學習課文，了解蔡倫造紙的過程，同時在教學工作落實中，語文教學可以與科學課程、美術課程有效融合，開展跨學科體驗活動，讓學生以科學探究的方式，開展趣味家庭實驗，研究如何用生活中的常見物品來造紙。讓學生分別體驗切碎、洗滌、浸泡、蒸煮、沖搗、打漿、抄紙、曬紙、揭紙等過程。經過自己的辛勤勞作來制作一張紙，既能培養學生良好的勞動實踐意識，也能引導學生在生活中有效節約資源，還能培養學生認真耐心、克服困難的優秀品質。學生制作而成的紙，也可以加入不同的色彩，通過堆積、層疊、翻折等方式形成一些手工藝品。通過跨學科綜合實踐活動的開展，讓學生學習古人智慧，增強愛國主義認知，對中華傳統文化學習建立濃厚興趣。

4.3 全面深入滲透，感受傳統文化之絢麗

在語文教學中融入傳統文化需要從多方面、多角度展現傳統文化的魅力，讓學生了解古人智慧，領略傳統民俗，感受中華傳統文化的精彩絕妙。以成語為例，結合課文就可以讓學生學習大量的成語，如春回大地、鶯歌燕舞、柳綠花紅。它們用簡潔的語言展示出春天生機勃勃的姿態，其中更蘊含了希望與美好的寄托。還有很多成語，如守株待兔、揠苗助長，簡單的詞語蘊含了趣味的故事和豐富的哲理，讓學生對這些故事學習了解，告訴學生有擔當、有耐心地去完成一些正確的事情，可以讓學生樹立正確價值觀，具備蓄力向上的信心與勇氣。另外，語文課堂上涉及了大量的歇后語、名言警句，如小蔥拌豆腐——一清二白。其中既有青與白的顏色對比，又有諧音（青與清），還有寓理，可以讓學生感受語言形式的豐富。一些名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”“業精于勤，荒于嬉”可以讓學生樹立正確的認知，感受積極向上的民族精神，增強文化理解能力。另外，語文教材中還涉及了民族文化、氣候知識、生肖文化等多方面的內容，能夠讓小學生認識到傳統文化的豐富性、多元性。基于日常生活的緊密關聯性，讓小學生更好地廣納博才、傳播文明、樹立文化自信的同時，以開放的心態傳播中華文明，增強小學生的勇氣與底氣，推動學生語文素養全面提升。

4.4 銜接課堂內外，浸潤傳統文化氛圍

小學語文教學與傳統文化的融合，既要立足課內來落實，還要延伸課外讓學生以開放的視野積極學習，進一步豐厚學生人文積淀，營造開放型學習環境。除了在課堂上讓學生感受傳統文化魅力之外，可以讓學生從生活中尋找發現。如在春節期間，學生就會看到很多優秀的對聯，可以讓學生通過摘抄或拍照記錄的方式有效收集，既能讓學生了解民俗文化，又可以對豐富的語言形式有效了解，還能讓學生增強節日文化的認知。教師還可以讓小學生以學習小組的形式，在課外進行文化知識的搜集了解，讓學生感受人們對吉祥幸福的美好期待。此外學校也開展一些演講活動、視頻征集活動，讓學生更好地禮贊傳統文化，開放學生學習視野，這也是對學生實施教育熏陶的有效方式。與課后延時服務工作相融合，課外實踐活動的開展還可以通過書法練習、詩詞朗誦、劇目表演、參觀訪問等多種形式讓學生進行傳統文化體驗，加深對傳統文化的理解，并在直觀情境中讓學生認同傳統文化，欣賞各類典范性作品，將研究和傳承傳統文化的種子植根學生心底。

4.5 重視教學評價，促進學生個性完善

將中國傳統文化與小學語文教學相融合，也要推進教學評一體化育人。在喚醒學生學習熱情，引導學生精彩實踐的基礎上，教師可通過教學評價工作的落實，讓學生將自己學習所得的精彩成果積極展示，讓校園內外縈繞傳統文化育人氛圍，裝點學生學習空間。并以學生自評、學生互評迸發更多創新思維，以多學科教師共同評價，選出文案之星、創意之星、繪畫之星、手工之星、最佳合作小組、最佳表演藝術獎、最佳攝影獎、民俗小達人等各類獎項。在教學評價工作開展中，珍視學生的精彩創意，肯定學生付出的積極努力，堅持以評促學，以評促優，讓學生在傳統文化研究的道路上越走越遠。以優秀傳統文化滋養學生心靈，讓學生的課余生活也能變得更加豐富多彩。

5 結語

總之，中華優秀傳統文化是中華民族的力量之基、信念之本。在小學語文教學中要讓學生積極接受、了解中華優秀傳統文化，增強學生文化自信的同時，讓學生對傳統文化積極傳承，喚醒學生對家國和優秀文化的熱愛，讓語文課堂妙趣橫生，學生語言學習的熱情得到有效帶動，讓傳統文化在語文課堂綻放美麗，滋養學生童真心靈。

（作者單位：天水市棗園巷小學）