基于審美的職業(yè)學(xué)校語文微寫作備學(xué)教學(xué)探究

在當(dāng)前職業(yè)教育背景下，語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和語言文字表達(dá)能力。文中基于審美視角，探討了在職業(yè)學(xué)校語文課堂中開展微寫作教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法和評價(jià)策略。在理念方面，語文微寫作教學(xué)應(yīng)回歸語言本真，體現(xiàn)語文學(xué)科核心價(jià)值；關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)，激發(fā)審美意識；聚焦日常生活，呈現(xiàn)生活之美。在內(nèi)容選擇上，可聚焦經(jīng)典文本品味語言魅力、關(guān)注時(shí)代現(xiàn)實(shí)描寫身邊獨(dú)特之處、借鑒民間文化發(fā)掘人文精神、融入當(dāng)代元素表達(dá)年輕人審美追求。在方法運(yùn)用上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生活體驗(yàn)、開放探究發(fā)現(xiàn)審美元素、組織合作交流分享感受、安排綜合實(shí)踐描繪審美對象。評價(jià)策略需關(guān)注過程體驗(yàn)培養(yǎng)審美意識、重視成果展示提高語言表現(xiàn)力、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展激發(fā)獨(dú)特視角、鼓勵(lì)同伴互評營造審美氛圍。旨在為促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)和寫作能力提供有益啟示。

通過國家教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2022年，我國建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學(xué)校1.12萬所，在校生超過2915萬人。中高職學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校3年累計(jì)擴(kuò)招413.3萬人，1萬余所職業(yè)學(xué)校每年開展各類培訓(xùn)上億人次。審美教育是通過藝術(shù)手段對人們進(jìn)行教育，通過運(yùn)用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。語文是人文精神的凝聚與傳承，審美觀是人文素養(yǎng)的內(nèi)核。語文教學(xué)不應(yīng)止步于知識和技能的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生審美力和人文素養(yǎng)的培育。

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但不應(yīng)將知識技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)割裂開來。良好的審美素養(yǎng)正是技能型人才所應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，它不僅能提升人文修養(yǎng)，增強(qiáng)對美的鑒賞力，更能增強(qiáng)創(chuàng)造力，為未來的職業(yè)發(fā)展插上創(chuàng)新的翅膀。因此，在職業(yè)學(xué)校語文課堂中，應(yīng)將審美教育貫穿其中，通過開展以審美為本位的微寫作教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和人文情懷。基于此，本文將重點(diǎn)探討在職業(yè)學(xué)校語文微寫作教學(xué)中如何滲透審美理念，從理念確立、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用和評價(jià)策略四個(gè)方面提出具體的實(shí)施路徑，以期為相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和借鑒案例。

1 審美視野下語文微寫作教學(xué)的理念

1.1 回歸語言本真，體現(xiàn)語文學(xué)科核心價(jià)值

語言是人類獨(dú)有的交流工具，更是承載文化內(nèi)核、表達(dá)人文精神的重要載體。語文作為學(xué)科，其核心價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的內(nèi)在魅力，體味語言的獨(dú)特韻味。然而，在當(dāng)前的職業(yè)語文教育中，過于注重實(shí)用性、工具性，忽視了語言的本真屬性，使語文教學(xué)流于簡單的知識技能傳授，背離了語文學(xué)科的本源價(jià)值。將審美理念融入語文微寫作教學(xué)，就是要重新喚醒學(xué)生對語言的敏銳體察力，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄Z言的美妙之處，領(lǐng)略語言之美。比如，在學(xué)習(xí)《邊城》這一經(jīng)典之作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會沈從文筆下那些富有音樂性的優(yōu)美語句，一條彎彎的渡船、一條安靜躺著的黃狗、偶爾幾聲鳥鳴、陣陣泥土的芳香……這都是沈從文先生筆下的邊城，處處洋溢著淳樸動人的氣息，讓人不禁心馳神往，通過這種鑒賞，讓學(xué)生感受語言的音韻美、意境美。

1.2 關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)，激發(fā)審美意識

審美意識的培養(yǎng)需要主體性的體驗(yàn)過程。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識，缺乏真正的審美體驗(yàn)。而審美視野下的語文微寫作教學(xué)，則需要緊緊圍繞學(xué)生的主體體驗(yàn)來開展。一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的審美感知。比如在教授詩歌寫作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園林蔭小徑，感受春日里艷陽和煦、花草芬芳的美好景致，激發(fā)學(xué)生對大自然之美的感受；或者觀賞一段優(yōu)秀的舞蹈視頻，體驗(yàn)動態(tài)美的韻味。只有親身感受美好事物，學(xué)生才能有發(fā)自內(nèi)心的審美體驗(yàn)。二是要引導(dǎo)學(xué)生放飛想象力，去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美。比如在上機(jī)電專業(yè)課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生仔細(xì)觀察機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的秩序之美和力量之美；或者在烹飪課上，讓學(xué)生留意食材的色香味，發(fā)現(xiàn)食物之美等。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光觀察身邊的事物，就能真正感悟生活的獨(dú)特魅力。三是教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的審美感受。只有當(dāng)學(xué)生把美好的體驗(yàn)用語言文字娓娓道來時(shí)，審美體驗(yàn)才能真正內(nèi)化為審美意識。

1.3 聚焦日常生活，呈現(xiàn)生活之美

審美不應(yīng)僅限于對藝術(shù)作品的欣賞，生活本身就蘊(yùn)含著無窮的美好。審美視野下的語文微寫作教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的審美價(jià)值，用優(yōu)美的語言文字將其表達(dá)出來。日常生活中的小事小情往往最富有生活氣息，最能引起學(xué)生的共鳴，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，這種來自生活的素材最貼近他們的體驗(yàn)，最易激發(fā)他們的寫作熱情，職業(yè)生活中也處處存在著美的體現(xiàn)。學(xué)生們?nèi)蘸髮⑻ど细餍懈鳂I(yè)的工作崗位，審美意識的培養(yǎng)更應(yīng)與職業(yè)息息相關(guān)。比如在烹飪課上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食材在不同烹調(diào)手法下呈現(xiàn)出的色香味之美；在酒店服務(wù)課上，讓學(xué)生感受優(yōu)質(zhì)服務(wù)中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷之美等。當(dāng)學(xué)生將審美意識與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，寫作的內(nèi)驅(qū)力就會極大增強(qiáng)。當(dāng)代生活也應(yīng)成為語文微寫作的題材，對于新生代學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)文化、流行文化更加親切，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)代元素中發(fā)掘?qū)徝纼r(jià)值。

2 審美視野下語文微寫作教學(xué)的內(nèi)容選擇

2.1 聚焦經(jīng)典文本，品味文學(xué)大師的語言之美

經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)含著語言文字的最高境界，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提高語言文字表達(dá)能力的絕佳資源。在審美視野下的語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)大師的語言魅力。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味其用詞的曲折玲瓏、糅合了濃郁的生活氣息。

2.2 關(guān)注時(shí)代現(xiàn)實(shí)，描寫身邊人和事的獨(dú)特魅力

經(jīng)典固然精彩絕倫，但審美教育更應(yīng)貼近時(shí)代現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，在審美視野下語文微寫作教學(xué)的內(nèi)容選擇中，還應(yīng)關(guān)注時(shí)代現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生描寫身邊人和事的獨(dú)特魅力。身邊的人往往最富有親和力和感染力。比如可以讓學(xué)生寫寫班里的“學(xué)霸”，描寫他/她刻苦專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出勤奮好學(xué)的人格魅力；或是寫寫學(xué)校的一位耄耋老工友，講述他對校園無怨無悔的真摯熱愛；也可以寫寫家鄉(xiāng)一位外出務(wù)工的父親，刻畫出他克勤克儉、為家為人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取⑸磉吰椒驳娜宋锿ㄟ^細(xì)膩的文字勾勒出來，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和同理心，另一方面也能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中人性的光輝，將審美觸角伸向社會的方方面面。除了身邊的人，當(dāng)下正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)事件同樣值得審美體悟。通過審視時(shí)代現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不僅能直面生活的陽光與陰影，還能汲取其中的正能量和審美價(jià)值，為寫作獲得源源不斷的動力。

2.3 借鑒民間文化，發(fā)掘地域民族的人文精神

中華民族源遠(yuǎn)流長，孕育了豐富多彩的民俗文化，蘊(yùn)含著深邃的審美意蘊(yùn)。因此，在審美視野下的語文微寫作教學(xué)內(nèi)容選擇中，應(yīng)著力借鑒民間文化，發(fā)掘地域民族中獨(dú)特的人文精神。在中國廣袤的國土上，各個(gè)地區(qū)都孕育出獨(dú)具地域特色的民間文化，如四川的竹編工藝、河南的剪紙燈彩、廣西的壯錦刺繡等，這些民藝蘊(yùn)含著勞動者對美好生活的向往。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生近距離親身體驗(yàn)這些民間手藝，用寫作展現(xiàn)手工藝人的匠心獨(dú)具，抒發(fā)對勞動美的贊頌。譬如描述“織姐”細(xì)細(xì)穿梭于纖維之間，勾勒出精致的紋路圖案，見證著一件傳世之作的誕生，讓手工之美通過文字栩栩如生地展現(xiàn)。同時(shí)，許多民間節(jié)日也孕育著豐富的審美文化內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)藏族的“年宗節(jié)”時(shí)，可以圍繞他們敬畏自然、潔身自好的生活理念展開寫作，表達(dá)對藏民族樸素單純的生活狀態(tài)的欣賞與向往；或是在春節(jié)前夕，讓學(xué)生以寫作的形式探索舞龍舞獅的歷史淵源和文化內(nèi)核，感受民俗習(xí)俗中蘊(yùn)含的吉祥祈福意蘊(yùn)。

2.4 融入當(dāng)代元素，表達(dá)年輕人的審美追求

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新興的符號語言、視聽元素和流行文化不斷沖擊著年輕人的審美視野。因此，審美視野下的語文微寫作教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)及時(shí)融入當(dāng)代元素，以貼近新生代學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美需求。首先，可以將網(wǎng)絡(luò)語言和符號語言融入寫作內(nèi)容之中。諸如“斜眼笑”之類的形象生動的網(wǎng)絡(luò)彈幕使語言獲得了別樣的活力，值得在寫作中借鑒運(yùn)用。比如在寫一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的爆款視頻時(shí)，不妨將彈幕元素融入進(jìn)去，如“一位90后觀眾激動得直接鍵盤亂按”“從各地涌來的網(wǎng)友紛紛使用斜眼笑表情狂歡”等，就能使文字變得生動有趣，與年輕人的審美共鳴。還可以借鑒流行文化的視聽元素，豐富文字表達(dá)的形式。再次，可以吸收一些當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)熱詞、熱梗融入寫作之中。如“云吸貓”“了不起的體力活”等梗出自生活卻被年輕人賦予了新的詼諧內(nèi)涵，能夠讓寫作變得格外有戲劇張力。

3 審美視野下語文微寫作教學(xué)的方法運(yùn)用

3.1 導(dǎo)入情境，體驗(yàn)生活中的美好時(shí)刻

審美教育的核心在于讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)生活中的美好，因此在審美視野下的語文微寫作教學(xué)中，情境導(dǎo)入是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的審美感知，為后續(xù)的探究寫作奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，教師可先邀請學(xué)校里一位富有個(gè)性魅力的老師做客，與學(xué)生面對面交流。那位老師生動有趣的言談風(fēng)度、睿智諄諄的教誨必將給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)課堂氣氛被這份人格魅力所點(diǎn)燃時(shí)，教師可循循善誘，讓學(xué)生用文字勾勒出這位老師獨(dú)特的個(gè)性特征，將平日里難以表達(dá)的贊美之情抒發(fā)出來。除了直接體驗(yàn)之外，教師也可以借助視聽媒體營造情境。有了這些直觀生動的審美體驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生的審美觸覺就會被充分喚醒，內(nèi)心涌動著的熱情就會迫不及待想用文字娓娓道來。

3.2 開放探究，發(fā)現(xiàn)日常生活中的審美元素

當(dāng)學(xué)生的審美意識被喚醒后，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的探究活動，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)審美覺知力。不同于傳統(tǒng)單一的知識傳授，審美教育更應(yīng)以發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式的方法引導(dǎo)學(xué)生自覺覓美，主動發(fā)掘生活中的審美價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)詩歌寫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)外親身感受生活的美好。在操場觀賞一場籃球比賽，體會青春活力之美；在室外長廊漫步，靜聽蟬鳴鳥語之中流淌著的寧謐之美；在食堂品嘗家常小菜，發(fā)現(xiàn)食材之間巧妙搭配的美味之美等。當(dāng)生活中無所不在的審美元素被學(xué)生自主發(fā)掘時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行寫作實(shí)踐，就能讓學(xué)生在寫作中盡興而作。在探究身邊人的獨(dú)特魅力時(shí)，教師同樣可以放手讓學(xué)生自主挖掘。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“身邊最美的人”評選活動，發(fā)現(xiàn)生活中那些不經(jīng)意流露的人性光輝。

3.3 合作交流，分享個(gè)人的審美體驗(yàn)和感悟

審美教育不應(yīng)是單向灌輸，而需建立在交流互鑒的基礎(chǔ)之上。在審美視野下的語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作探討的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極交流自身的審美體驗(yàn)，相互分享審美觀點(diǎn)的獨(dú)到見解。合作探討可以采取分組形式，讓小組內(nèi)部分學(xué)生先展示自己的寫作作品，闡釋其中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)，其他組員則認(rèn)真傾聽并提出自己的審美解讀角度。通過這樣的分享與交鋒，不僅能讓學(xué)生切實(shí)理解審美是一種主觀的個(gè)體體驗(yàn)，更能相互借鑒審美視角，擴(kuò)展審美的廣度和深度。合作探討還可以采取跨組互評的形式，讓學(xué)生開放心胸傾聽他人的審美觀點(diǎn)。通過積極互動，學(xué)生必將受益匪淺，不僅能欣賞別人的審美視角，也能喚醒自己對審美問題的新思考。

3.4 綜合實(shí)踐，嘗試用優(yōu)美文字描繪審美對象

審美教育的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)生能用優(yōu)美的語言文字將審美體驗(yàn)和感悟娓娓道來。因此在審美視野下的語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和審美探索的基礎(chǔ)上，嘗試描繪出富有審美魅力的文字作品。在詩歌創(chuàng)作的實(shí)踐中，可以先讓學(xué)生自由選擇一處自己喜愛的審美場景，如校園一隅、家鄉(xiāng)一景等，然后現(xiàn)場用文字對這一景致進(jìn)行描摹。引導(dǎo)學(xué)生首先捕捉景物最顯著的視覺特征，借助詩一般的文字，將審美場景娓娓道來。在人物描寫的實(shí)踐中，教師可以聯(lián)系一位特殊身份的人物前來現(xiàn)場，如老人、殘疾人、外籍人士等，讓學(xué)生近距離觀察，傾聽這個(gè)人的身影、語言和故事。在此基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生在腦海里構(gòu)思如何用文字刻畫這個(gè)人的精神風(fēng)貌，然后再過渡到內(nèi)心世界。通過文字勾勒，讓這個(gè)生活中的普通人物變得生動立體、富有審美魅力。

4 審美視野下語文微寫作教學(xué)的評價(jià)策略

4.1 關(guān)注過程體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識和能力

評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，在審美視野下的語文微寫作教學(xué)中，評價(jià)策略更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。因此，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的最終寫作作品，更應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的審美體驗(yàn)。比如在對一首抒情詩歌進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由暢談作品給自己帶來的審美觸動。自由分享不僅能窺見每個(gè)學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，教師更可以把握住這些零散的感受，加以引導(dǎo)并提出相應(yīng)的評價(jià)意見。在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師同樣可以關(guān)注學(xué)生的審美探究過程。例如在人物寫作時(shí)，教師可以暗中觀察每位學(xué)生如何精心構(gòu)思文字的細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫等，并及時(shí)對他們的探索過程給予評價(jià)反饋。

4.2 重視成果展示，提高語言文字表現(xiàn)水平

雖然審美教育注重過程體驗(yàn)，但最終還是要落實(shí)到審美寫作的語言表現(xiàn)上。只有學(xué)生能夠用精煉優(yōu)美的文字將審美所得娓娓道來，審美教育才算圓滿完成。因此，評價(jià)策略還應(yīng)著力于成果展示環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平。在詩歌創(chuàng)作的成果分享環(huán)節(jié)，教師既要肯定學(xué)生抒寫美好審美體驗(yàn)的努力，也要著重評價(jià)文字的精雕細(xì)琢程度。同時(shí)，也要指出語言表達(dá)中存在的不足之處，如“這首詩的節(jié)奏感不夠，建議在修改時(shí)注重押韻和對仗工整”等，引導(dǎo)學(xué)生在言辭上下更大工夫。人物描寫的成果分享也是提高語言表達(dá)力的大好機(jī)會。教師可以重點(diǎn)肯定學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)、語言修辭等方面的巧妙運(yùn)用，與此同時(shí)，也要指出進(jìn)一步提高的方向。

4.3 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)獨(dú)特的審美視角

審美意識的培養(yǎng)必將造就每個(gè)人獨(dú)特的審美視角，因此審美教育的評價(jià)也應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自我，形成個(gè)人獨(dú)有的審美旨趣。在詩歌寫作評價(jià)時(shí)，教師要尊重每個(gè)學(xué)生對同一景物的不同體會。面對這樣不同的審美解讀，教師應(yīng)給予平等的尊重和肯定評價(jià)，而不應(yīng)過度執(zhí)著于某種固有視角。可以說每個(gè)人對同一事物都有自己獨(dú)到的感受和理解，這正是各自審美視角的獨(dú)特體現(xiàn)。在人物寫作方面，也應(yīng)注重每位學(xué)生獨(dú)特的審美立場。面對這些不盡相同的審美見解，教師都應(yīng)給予平等肯定，并指出每個(gè)人都有自己塑造審美形象的獨(dú)特視角，用文字傳達(dá)自己的感受，這正是寫作的最高境界。當(dāng)然，在維護(hù)多元化的同時(shí)，教師也要給予適當(dāng)?shù)膶徝酪I(lǐng)，避免學(xué)生走向錯(cuò)誤審美。比如如果出現(xiàn)貶低他人人格尊嚴(yán)的作品，教師就要果斷給予批評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀。同樣，如果出現(xiàn)過于狹隘的審美觀點(diǎn)，教師也要適時(shí)以更廣闊的視野開導(dǎo)學(xué)生，讓他們的審美視野不斷開闊、進(jìn)步。

4.4 鼓勵(lì)同伴互評，形成良性審美氛圍

審美教育追求的不僅是個(gè)體的審美發(fā)展，更應(yīng)該形成集體互鑒、共同提高的良性氛圍。因此在評價(jià)策略中，教師要積極鼓勵(lì)同伴之間的互評互鑒，讓審美形成一股正向的合力。在詩歌創(chuàng)作的分享環(huán)節(jié)，教師可以首先組織同學(xué)們開展自由點(diǎn)評，暢所欲言地對彼此的作品發(fā)表看法。在這種相互品評的過程中，每個(gè)人都會獲益良多，既能聽到別人的獨(dú)到評價(jià)角度，也能受到正面的激勵(lì)和反饋。人物描寫同樣可以開展雙向互評。教師先請每位學(xué)生分享自己的作品，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)就此展開點(diǎn)評。除了口頭評價(jià)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以書面形式開展互評。在每次作業(yè)批改結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的范文作品相互傳閱，并就此撰寫評語，對別人的得失之處一一評判、剖析。通過這種批評性的互評，學(xué)生能全方位了解寫作技巧，寫作水平也將逐步提高。

5 結(jié)論

將審美理念融入職業(yè)學(xué)校語文微寫作教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和語言文字表達(dá)能力。教師要精心設(shè)計(jì)課堂情境和活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)生活中的審美元素，并嘗試用優(yōu)美的文字加以描繪，展示獨(dú)特的審美視角。評價(jià)也要關(guān)注學(xué)生的審美意識培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，最終達(dá)成提升人文素養(yǎng)和寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于語文核心素養(yǎng)的微寫作提升五年制高職作文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”研究成果，項(xiàng)目編號：ZYB343；第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全程備學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，項(xiàng)目編號：ZCZ97。

（作者單位：1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院；2.江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）