基于家校共育模式的小學語文作業(yè)設計分析

由于教育的不斷改革，家庭教育在學生成長過程中的作用日益凸顯，尤其是在語文教育領域，家長的參與能夠讓學生的語文學習效果得到大幅提升。文章主要是以小學語文作業(yè)設計的原則為基礎，提出了在家校共育的模式下，小學語文作業(yè)設計的具體方法，分別是結(jié)合家庭生活，設計實踐作業(yè)；設計層級作業(yè)，學生自主選擇；結(jié)合學生興趣，設置家長學生的合作作業(yè)；創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園；引入信息化技術，設計線上合作作業(yè)等方法，通過這樣的作業(yè)設計，可以讓家長參與到學生的學習中，提升作業(yè)的完成效率，形成良好的教育氛圍。

家校共育的模式主要是指學校和家庭之間建立起密切的合作關系，共同承擔學生的教育責任。那么在小學語文作業(yè)設計中，融入家校共育模式，也就意味著學校要結(jié)合家庭的實際情況和需求，設計符合學生發(fā)展需求的語文作業(yè)，鼓勵家長參與到學生語文學習中，共同促進學生語文能力的提升。通過作業(yè)設計，能夠更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高其語文能力和素養(yǎng)。

1 小學語文作業(yè)設計原則

1.1 以人為本

在新課標的要求下，小學教學要做到以人為本，那么小學語文作業(yè)的設計就要符合這一原則。在設計語文作業(yè)時應該充分考慮學生的個體差異、發(fā)展水平和學習需求，確保作業(yè)既能夠促進學生語文能力的提升，又能夠關注到每個學生的成長和發(fā)展。在小學語文作業(yè)設計中，主要是根據(jù)學生的年齡、認知水平和學習程度，來確定作業(yè)的難易程度和內(nèi)容設置，保證作業(yè)既不過于簡單導致學生失去學習興趣，也不過于困難影響學生的學習積極性。并通過作業(yè)設計，滿足學生在語文學習過程中的各種需求，如閱讀能力、寫作能力、思維能力等，引導學生全面發(fā)展。在作業(yè)設計的過程中，也要注重培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和積極態(tài)度，通過一些生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，來激發(fā)學生的學習熱情，使他們樂于參與到語文學習中來。其中需要注意的是，避免設計過于繁重的作業(yè)，保證學生有足夠的時間進行休息和娛樂活動，促進他們的身心健康發(fā)展。

1.2 差異化設計

在作業(yè)設計過程中，也要遵循差異化的原則，要充分考慮學生的個體差異，針對不同學生的學習特點和需求進行差異化的設計，以便更好地促進他們的語文學習和發(fā)展。小學生在語文學習方面有不同的興趣、能力和學習方式，那么開展差異化的設計，就可以滿足不同學生的學習需求，照顧到每個學生的個性化發(fā)展。設計針對性的作業(yè)也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們更愿意參與到學習中來，提高學習效果。通過差異化設計，可以更好地培養(yǎng)學生的各方面能力，不僅關注語文基礎知識的掌握，還包括思維能力、表達能力等方面的發(fā)展，進而提升小學語文的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

1.3 實現(xiàn)家校結(jié)合

隨著教育的不斷改革，家校結(jié)合被越來越多的人重視，家庭在學生學習中也占據(jù)了重要的地位。所以在進行小學語文作業(yè)設計的時候，就要符合家校結(jié)合的原則，促進家庭和學校之間的密切聯(lián)系與合作，使家長能夠更好地了解學生在學校的學習情況，同時也能夠在家庭環(huán)境中提供支持和幫助，共同促進學生的語文學習和發(fā)展。通過作業(yè)設計，可以促進學校與家庭之間的有效溝通和交流，讓家長了解孩子在學校的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在設計的時候，要保證作業(yè)內(nèi)容能夠引起家長興趣和關注，鼓勵家長參與到學生的語文學習中來，共同促進學生的成長和發(fā)展。通過家校合作，可以營造出良好的學習氛圍，讓學生在家庭和學校之間得到更多支持和鼓勵，提高學習的積極性和效果。

2 小學語文作業(yè)設計存在的問題

2.1 實踐作業(yè)少

在現(xiàn)有小學教育中，語文是學生主要的學習課程。一些教師受到傳統(tǒng)思想的影響，在設計作業(yè)的時候就會更傾向于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，以鞏固語文知識為主，而忽視了實踐性作業(yè)的重要性。同時，教師會受到時間和資源的限制，難以設計和安排更多的實踐性作業(yè)，此外，課堂時間有限也限制了實踐作業(yè)的開展，針對小學生來說，會受到應試教育的影響，每學期都存在一定的考試壓力，在這一情況下，教師可能更傾向于強調(diào)課堂知識方面的作業(yè)設計，希望通過作業(yè)讓學生掌握更多的知識，這也就忽略了實踐作業(yè)，降低實踐能力的培養(yǎng)效率。

2.2 作業(yè)內(nèi)容設計單一，缺乏層次

在小學中，大部分的語文教師在設計作業(yè)的時候，都是以抄寫、背誦等內(nèi)容為主，而且過度依賴教材，只是簡單地照搬課本內(nèi)容作為作業(yè)，而缺乏創(chuàng)新和差異化的設計。還有一部分教師可能沒有明確的教學目標，導致作業(yè)設計缺乏多樣性和層次感，缺乏明確的目標也使得教師難以設計出能夠有效達到教學目標的多樣化作業(yè)。這樣的情況也就導致作業(yè)內(nèi)容單一，而且不能符合所有學生的實際情況，有的學習能力較差的學生做作業(yè)就會比較吃力，進而會導致作業(yè)的完成度不高，甚至會出現(xiàn)厭惡做作業(yè)等情況。尤其是作業(yè)內(nèi)容的單一也就導致了家長無法有效地參與進來，使得家長對學生的學習情況不了解，出現(xiàn)家庭、學校脫軌的現(xiàn)象，不利于小學語文教學后期的開展。

2.3 缺乏家長合作

在小學語文作業(yè)設計中，大部分的作業(yè)都只需要學生自己完成，只有一小部分作業(yè)是需要家長參與的，但是這部分作業(yè)也只是需要讓家長考查學生的背誦課文情況、檢查作業(yè)完成情況等，都是在學生寫完作業(yè)后做的。家長并沒有參與到學生做作業(yè)的過程中，這主要是因為一些家長工作繁忙，時間有限，難以抽出時間參與到孩子的作業(yè)中來。有的家長可能對教育的重要性和孩子作業(yè)的價值有不同的認知，可能認為作業(yè)不重要或者不值得花費時間和精力參與。此外，不同學生的家庭環(huán)境也是不同的，那么在一些家庭中，可能缺乏良好的學習氛圍和支持，家長無法為孩子提供良好的學習環(huán)境和指導。這些原因就會導致學生在完成作業(yè)或者教師在設計作業(yè)的時候，家長不能融入這個過程中，導致小學語文作業(yè)的設計缺乏了家長的合作，降低作業(yè)設計的質(zhì)量。

2.4 家校融合不足

由于學校和家長之間缺乏有效的溝通，大多數(shù)溝通都是教師向家長了解情況，但是家長卻極少了解學生在學校的實際情況，這就導致兩者之間無法及時交流學生的學習情況和作業(yè)完成情況。而且學校和家長可能存在教育理念上的差異，導致在作業(yè)設計和完成上存在分歧，影響了家校融合的效果。有的學校在家校融合方面的支持和引導不夠，缺乏相關的政策、資源和活動，無法有效促進學校和家庭之間的合作與交流。

2.5 作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

目前，大部分小學語文作業(yè)仍然以傳統(tǒng)的書面填寫、背誦、默寫等形式為主，缺乏創(chuàng)新的元素和多樣化的形式。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動參與，導致學習效果不佳。有些作業(yè)形式可能與學生的實際生活脫節(jié)，缺乏與學生生活經(jīng)驗和興趣相結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)。而且作業(yè)形式也缺乏了一定的互動性和探究性，不能夠促進學生的思維發(fā)展和能力提升，僅僅是讓學生進行機械性的重復和記憶。產(chǎn)生這一問題主要是因為部分教師受到了考試壓力的影響，為了滿足考試需求，而偏向傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。還有一部分學校教學資源和條件有限，無法支持教師設計和開展創(chuàng)新性的作業(yè)形式，只能依賴傳統(tǒng)的方式。

3 在家校共育背景下小學語文作業(yè)設計的方法

3.1 結(jié)合家庭生活，設計實踐作業(yè)

通過對小學語文作業(yè)設計中存在的問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學語文作業(yè)設計缺乏實踐性，而且家庭的參與度不足，那么就要進行改善。在家校共育背景下，小學語文作業(yè)設計中就可以結(jié)合家庭生活，設計實踐作業(yè)，這種方法可以使學生將語文知識與實際生活相結(jié)合，促進他們在日常生活中的語文應用能力的提高，并增強家長對學生學習的支持和參與感。教師可以要求學生在家中寫一篇與家庭生活相關的故事，鼓勵他們借助自己的經(jīng)歷和感受，進行情感表達和想象創(chuàng)作。或者可以讓學生閱讀家中的周刊或報紙，然后選擇一則感興趣的新聞或故事進行閱讀理解和書面表達，增強他們的閱讀能力和寫作能力。

例如，在對部編版小學語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》教學后，教師就可以讓學生通過閱讀家庭周刊或報紙深入了解祖國的發(fā)展成就、文化傳統(tǒng)和社會風貌，培養(yǎng)對祖國的熱愛和認同，同時提升語文閱讀與寫作能力。教師精選一些與祖國相關的優(yōu)質(zhì)家庭周刊或報紙，學生在家和家長在這些報紙中選擇一個內(nèi)容，教師提供閱讀指導和策略，然后家長在旁輔助學生進行閱讀，整理有關祖國發(fā)展成就、文化傳統(tǒng)和社會風貌的資料。根據(jù)資料，學生可以撰寫有關祖國的文章，可以選擇敘述性、說明性或議論性的寫作形式，表達對祖國的熱愛。而家長則幫助學生錄制寫作視頻，上傳至線上平臺，分享給其他的同學、家長和教師，展示自己對祖國的理解和表達，交流心得和體會，激發(fā)更多人對祖國的熱愛和關注。此外，教師也可以設計家庭活動類型的作業(yè)，讓學生和家長一起參與一項關于中國傳統(tǒng)文化或者節(jié)日的家庭活動，如包粽子、寫春聯(lián)、觀看節(jié)日表演等，通過親身參與傳統(tǒng)文化活動，學生可以更加深入地了解中國文化的魅力，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在進行小學語文作業(yè)設計的時候，通過結(jié)合家庭生活，設計實踐作業(yè)可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習語文，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力，同時也促進了家校合作和親子關系的發(fā)展。

3.2 設計層級作業(yè)，學生自主選擇

在小學語文作業(yè)設計問題的分析中，發(fā)現(xiàn)教師在設計作業(yè)的時候內(nèi)容單一，沒有設計層級作業(yè)，導致學生對作業(yè)出現(xiàn)厭煩情緒，這就需要家校共育地融入，通過家校共育，讓學生自主選擇不同的作業(yè)類型，進而提升學生完成作業(yè)的積極性。在家校共育的背景下，小學語文作業(yè)設計也要滿足差異化需求，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，提供不同難度和類型的作業(yè)選項，讓學生在自主選擇的基礎上進行學習，同時也可以借助家長的支持和輔導，更好地完成作業(yè)任務。教師可以將語文作業(yè)內(nèi)容按照難易程度分為不同層次，如基礎練習、提高訓練和拓展探究等，讓學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)任務。然后，在每個作業(yè)任務中提供多個選題或題目，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇，增強學習的主動性和積極性。在學生自主選擇作業(yè)的過程中，可以鼓勵家長與孩子一起討論和思考，幫助他們理清作業(yè)內(nèi)容和要求，提供必要的支持和指導。并且要針對不同學生的學習特點和需求，可以定制個性化的作業(yè)內(nèi)容和要求，讓每個學生都能夠在適合自己的學習水平上進行作業(yè)。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第一單元第四課《珍珠鳥》的教學后，教師可以針對課文內(nèi)容設計一系列的閱讀理解題目，包括選擇題、填空題、判斷題等。每道題目都分為不同的難度層級，例如簡單、中等、偏難，學生可以根據(jù)自己的理解程度選擇相應難度的題目進行回答。教師也可以設計家庭作業(yè)，學生可以根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作寫作任務，比如寫一篇續(xù)寫故事、撰寫讀后感、進行角色扮演等，讓家長充分地參與到學生選擇的作業(yè)內(nèi)容中，一起完成作業(yè)。也可以設計與課文內(nèi)容相關的綜合應用任務，如制作珍珠鳥手工模型、編寫珍珠鳥的故事漫畫、設計珍珠鳥主題的海報等。學生根據(jù)自身的興趣和能力選擇一個作業(yè)，并讓家長輔助，使作業(yè)能夠在家長和學生的共同努力下完成，而且學生的興趣也得到了提升，進而取得更好的學習效果。

最后，教師則要對學生完成的作業(yè)進行評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也可以向家長提供相關的指導和建議，共同促進學生的語文學習和發(fā)展。通過設計層級作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況和學習需求選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，增強學習的積極性和主動性，同時也可以借助家長的支持和輔導，更好地完成作業(yè)任務。

3.3 結(jié)合學生興趣，設置家長學生的合作作業(yè)

小學語文作業(yè)設計要結(jié)合學生的興趣，設置家長和學生的合作作業(yè)，這種方法可以讓學生在語文學習中體驗到樂趣和成就感，同時也可以促進家長和學生之間的親子關系，增強家庭和學校之間的合作和共育效果。教師可以鼓勵學生和家長一起選擇感興趣的主題或話題，例如家庭故事、民間傳說、科普知識等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在《鄭成功》這一課文的教學中，教師提供多樣化的話題選擇，例如民族英雄的故事、家族傳承、家庭奮斗史等，讓學生和家長共同選擇感興趣的故事。學生和家長分享選定的故事，包括故事背景、人物經(jīng)歷、故事情節(jié)等，通過信息平臺進行口頭表達或書面記錄。在分享過程中，學生和家長可以交流彼此的感受和理解，討論故事中蘊含的價值觀、人生哲理以及對歷史的認識和思考。教師引導學生將家庭故事與《鄭成功》歷史事件或時代背景聯(lián)系起來，探討家庭故事與社會歷史的關系，增進對歷史的理解和認知。學生根據(jù)家庭故事的內(nèi)容和情感體會，進行創(chuàng)作寫作，可以選擇敘事、抒情或議論的寫作形式，表達對家庭故事的理解和感悟。通過這樣的家庭故事分享活動，不僅可以促進學生和家長之間的情感交流和聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學生的歷史意識和文化自信心，增強對家庭、民族和國家的認同感和歸屬感。

同時，也要設計一些需要家長和學生共同探究和研究的作業(yè)任務，例如，一起閱讀一本書或文章，并進行討論和分享，促進家長和學生之間的交流和合作。提倡家長和學生一起動手制作一些與語文學習相關的創(chuàng)意作品，例如繪畫、手工制作、錄制視頻等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。此外，教師還要倡導家長和學生一起進行親子閱讀活動，選擇一些適合家庭共讀的書籍或故事，共同享受閱讀的樂趣，并進行情感交流和認知啟發(fā)。鼓勵家長和學生一起完成一些家庭寫作任務，例如，共同撰寫家庭日記、家訪報告、感恩信等，促進家庭成員之間的情感溝通和理解。組織家長和學生一起準備演講或展示活動，讓他們選擇自己感興趣的話題，并一起準備演講內(nèi)容和展示方式，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和自信心。通過設置家長和學生合作作業(yè)，可以讓學生在語文學習中體驗到家庭的溫暖和支持，增強學習的積極性和主動性，同時也可以促進家長和學生之間的情感交流和親子關系的發(fā)展。

3.4 創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園

為了能夠增強家校融合的程度，在進行小學語文作業(yè)設計的時候，就可以讓家長走入到校園中，更好地了解學生在學校的學習情況，縮短家庭和學校之間的距離。在家校共育背景下，在小學語文作業(yè)設計中要創(chuàng)辦開放日，讓家長走入校園，并與學生共同完成作業(yè)活動，這種方法可以促進家校之間的交流與合作，增進家長對孩子學習的了解與參與，同時也為學生提供更多展示自己學習成果的機會。在開展開放日活動的時候，家長可參觀學校的教學樓、圖書館、實驗室等區(qū)域，安排家長與老師、學生進行面對面的交流和互動，讓家長了解學生的學習情況和成長經(jīng)歷，提出問題和建議。例如，可以在開放日上安排學生展示他們完成的語文作業(yè)，包括寫作、閱讀、朗誦等方面的作品，讓家長了解孩子在語文學習上的表現(xiàn)和進步。

設計一些親子互動的語文學習活動，讓家長和孩子一起參與，例如，家長和孩子可以在教室里一起朗讀課文、玩一些語文游戲等，增進家長與孩子之間的情感交流和親子關系。教師也可以推出一些家校合作的語文項目或活動，例如家庭閱讀挑戰(zhàn)、家庭寫作比賽等，讓家長和孩子一起完成并提交作品，促進家庭和學校之間的密切合作。邀請語文教師或教育專家為家長進行語文教育講座，分享語文學習方法、家庭閱讀指導等內(nèi)容，增強家長的語文教育意識和能力。在教室中，可以設置作業(yè)指導服務區(qū)域，為家長提供關于語文作業(yè)的咨詢和指導，解答他們在孩子學習過程中遇到的問題和困惑。在開放日上展示學生的優(yōu)秀作品，并邀請他們分享作品背后的故事和心得體會，激發(fā)其他學生和家長的學習興趣和動力。通過創(chuàng)辦開放日，可以有效地促進家校之間的交流與合作，增進家長對孩子語文學習的支持與參與，為孩子提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源。

3.5 引入信息化技術，設計線上合作作業(yè)

在小學語文作業(yè)設計中，大部分的作業(yè)形式都是比較傳統(tǒng)的，不利于學生進行知識的鞏固和學習。所以就要創(chuàng)新作業(yè)設計的形式，可以在小學語文作業(yè)設計中引入信息化技術，設計線上合作作業(yè)，讓家長、教師和學生共同完成，實現(xiàn)家校共育的效果，主要是利用信息技術平臺搭建家校合作的橋梁，實現(xiàn)家庭、學校和社區(qū)的無縫連接，為學生提供更加便捷和多樣化的學習資源和支持。教師可以創(chuàng)建一個在線作業(yè)平臺，包括學生、家長和教師三個角色的登錄和管理系統(tǒng)，提供作業(yè)發(fā)布、提交、批改等功能，確保信息的安全和有效管理。教師在作業(yè)平臺上設計并發(fā)布語文作業(yè)，包括閱讀、寫作、聽力、口語等多種形式，根據(jù)學生的學習需求和能力設置不同難度和類型的作業(yè)任務。然后，家長通過作業(yè)平臺可以及時了解孩子的作業(yè)情況，監(jiān)督和指導孩子完成作業(yè)，提供必要的支持和幫助，與教師實現(xiàn)及時溝通和合作。

學生則可以通過作業(yè)平臺可以自主選擇和完成作業(yè)任務，在線提交作業(yè)并獲取及時的反饋和評價，培養(yǎng)學生的學習自覺性和自主性。在家長把學生的作業(yè)上傳至平臺后，教師就可以通過作業(yè)平臺對學生的作業(yè)進行及時的批改和評價，提供個性化的指導和建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的問題和困惑。在作業(yè)平臺上設置學生、家長和教師之間的互動交流區(qū)域，讓他們分享學習心得、交流經(jīng)驗，共同促進學生的語文學習和發(fā)展。通過引入信息化技術，設計線上合作作業(yè)，可以實現(xiàn)家校合作的高效溝通和無縫連接，為學生提供更加便捷和個性化的學習支持，促進語文教育的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在家校共育的模式下，對小學語文作業(yè)設計進行分析，不僅可以對作業(yè)設計進行改革，還能促進家校合作，實現(xiàn)個性化學習。在作業(yè)設計中，主要是從家庭生活、學生選擇、學生興趣、校園活動、信息技術等方面入手，讓小學語文的作業(yè)設計更高效，提升家校合作的水平。

（作者單位：宕昌縣將臺小學）