“互聯網+家校共育”視域下的小學語文教學分析

在互聯網時代下，小學教育得到學校與家庭的高度重視，隨著“互聯網+”模式的不斷應用，為學校教育與家庭教育銜接提供技術支撐。對此，文章將在“互聯網+家校共育”視域下對小學語文教學進行研究。結合新課程標準要求，對小學生進行高質量的語文教育，有效促進小學生的個人發展。同時，明確新模式下小學語文教學目標，發揮家校共育的作用，以期推動基礎教育高質量發展。

近年來，新課標改革不斷深化，學校加強對學生學科核心素養的培養。為提高小學生語文核心素養，學校采用互聯網技術，開創“互聯網+家校共育”的教學模式，充分發揮家庭教育的協助作用，提高小學語文教學質量。在此背景下，家長與教師利用網絡交流，提高語文教學的實效性。

1 家校共育的基本概念

家校共育隸屬于共同體教育思想范疇，將學生在成長發育過程中的兩大責任主體家庭與學校緊密聯系在一起，發揮出二者的合力作用來開展教育工作，以此為學生的全面發展保駕護航。在當前的互聯網視域下，小學語文和互聯網的聯系愈發緊密，學校與家庭都要充分尊重學生的主體地位，將家校共育共同體思想真正落到實處。小學作為學生成長的關鍵時期，確保學生的成長發育處于正確的方向下，教師應善于利用互聯網與家長建立良好的溝通交流關系，共同推動學生的成長進步，早日達成學校與家庭雙贏的良好目標，共同為學生發展所服務。

2 小學語文教學中“互聯網+家校共育”的必要性

新時期，家長對教學質量尤為關注，對此，學校開啟“互聯網+家校共育”模式，給予家長參與學生教育的機會。隨著新型家校共育模式的推進，小學語文教學水平顯著提高。首先，有利于保證語文教育的連續性。相較于傳統家校分離的教育模式，“互聯網+家校共育”促使家長與學校展開聯動。家長利用互聯網與學校交流，延伸語文教學。根據學生的實際情況，保證教育的連續性，促進小學語文教學水平的提高，滿足家長與學生的學習需求。其次，有利于促進學生全面發展，培養學生優秀的品格。“互聯網+家校共育”的價值不僅體現在語文學習上，而且方便家長與教師溝通。小學生正處于人格發展的階段，及時規勸引導，有助于形成良好的品質，促進學生的個人發展。最后，有利于豐富語文教學形式，促進基礎教育水平的提高，形成全面、科學的教育體系。例如，隨著“互聯網+家校共育”的推進，語文教育評價體系建設不斷完善，為其他學科家校共育提供經驗，促進小學基礎教育水平的提高，全面提升小學生的文化素質，促進小學基礎教育水平的提高。

3 傳統小學語文教學模式的弊端

從傳統的小學語文教學模式來看，對于學生的學習載體更多集中在學校層面，而對于家庭以及社會層面有著一定的忽視，導致學生無論是語文綜合能力還是心理健康發展都有一定的優化改進空間。由于學生每日在學校的學習時間相對比較有限，當學生放學后回家時，則對于學生的學習以及管理監督就自覺地轉移到家庭當中，但是由于家庭沒有樹立正確的教育認識，片面地認為學生的學習應當由學校負責，對學生的學習狀況有所忽視，從而導致學生發展效率受限。而且處于以往的教育環境下，學校與家庭的溝通不夠及時，家長往往無法全面地了解學生在學校時的表現，這極大地限制了學校開展教學工作以及家庭進行學生管理。傳統所采取的小學語文家校共育模式，無外乎是家長會以及教師家訪這兩種手段，都存在著顯著的滯后性，當學生出現相應的語文學習問題時，家長與教師的溝通不夠及時，進而容易阻礙學生的語文能力提高。

4 小學語文家校共育的現狀

4.1 理論基礎不牢

當前，家校共育的理論基礎較為薄弱，家長與教師普遍認為以嚴格的教育方式較為正確，但這種教育模式的效果較差，容易使學生產生抵觸情緒。長時間的高壓教育，不僅為學生帶來較大心理壓力，而且會對教師與家長產生不良影響。

4.2 缺少載體支撐

“互聯網+家校共育”的發展不斷加快，由于新型共育模式發展時間較短，對互聯網技術的應用水平不足，導致缺少教育載體。家長與教師缺少載體支撐，無法提高語文教學質量，影響教育水平的提高。

4.3 教學形式單一

家長與學校聯合教育的形式較為單一，部分學校堅持線下聯合教育，對互聯網的使用效率不足，線上教學開發較差，嚴重影響語文教學質量。例如，某語文教師只能沿用傳統教學方法，家長參與度低。

4.4 教學活動不足

語文教學的內容設計不足，教師在課堂中不斷進行知識輸出，學生被動接受知識。長此以往，學生容易出現疲態，語文學習效率下降。家長通過微信與教師進行交流，溝通形式單一，對語文教學活動的參與不足。例如，教師對語文實踐活動的設計水平有待提高，亟須作出調整。

4.5 評價體系有待升級

家校共育下語文教學評價體系的建設出現問題，部分學校沒有與時俱進，還在沿用傳統的教學評價體系。評價體系指標設計有待調整，體系運行機制有待完善，無法充分發揮體系作用，阻礙“互聯網+家校共育”模式的應用，影響小學語文教學質量。

4.6 面臨眾多客觀要求

從“互聯網+家校共育”視域下的小學語文教學現狀來看，還面臨著眾多客觀要求，家長與教師之間的時間不對等，教師需承擔著繁重的教學任務，而且家長與教師的上班時間等同，所以二者之間的溝通交流時間相對難以協調。同時學生家長的職業較為廣泛，教師開展家訪工作時也會受到一定的阻礙，須擺脫時間與空間的限制，對當前的溝通交流方式加以優化，在互聯網的支持下更好地完成家校互動。再加上家長與教師之間的溝通方式較為單一化，滯后性突出，難以針對學生的語文學習狀況進行即時性溝通交流，家長對于學生的語文學習能力了解不夠充分，這都會在一定程度上限制了家校共育工作的正常開展。

5 “互聯網+家校共育”視域下小學語文教學思路

5.1 轉變教學理念

為推動“互聯網+家校共育”模式的應用，需要統一協調家長與教師的教育觀念，增強共育意識，提高小學語文教學質量。首先，家長與教師針對學生語文學習情況展開溝通，制定針對性的教育方案，為學生進行合理的語文學習任務安排。例如，教師為學生布置課文背誦的任務，家長主動配合監督，對學生課文背誦的情況進行監督檢查，充分聽取家長給教師的意見，發揮家校共育的作用。在“互聯網+家校共育”背景下，家長利用互聯網與教師取得聯系，教師與家長達成共識，坦誠相待。通過積極的正向溝通，家長充分認識到家庭教育的重要性，使家長教育理念得到轉變，愿意主動抽出時間配合學校開展語文教學。家長結合自家孩子的學習情況，向教師請教，輔助其布置家庭語文作業。教師則根據學生的個人情況，科學安排家庭學習任務，家長配合教師將學習任務有效落實。同時，兼顧雙減政策要求，為學生適當減負，避免出現揠苗助長的問題，影響學生正常學習。其次，為鞏固家長思想基礎，學校邀請教育專家開展演講。家長受邀參加講座，對“互聯網+家校共育”模式產生全新的認識。例如，在教育機構與學校的配合下，為語文教師、家長分享共育理論知識。同時，家長與教師對近期合作成果進行總結，形成科學的共育理論。最后，針對部分家長與教師共育意愿不強烈、思想存在隔閡的問題。學校充分發揮組織引導作用，使得語文教師轉變觀念，摒棄家長是教育外行的思想。在學校的引導下，家長與教師消除意識隔閡，探討更加深層的教育問題，為“互聯網+家校共育”語文教學打下堅實的思想基礎。

5.2 搭建共育平臺

在“互聯網+家校共育”視域下小學語文教學需要穩固的平臺支撐，搭建共育平臺，使其成為語文教學的載體，充分發揮家校共育語文教學的作用。首先，借助新媒體、互聯網對傳統家校聯合教育模式進行升級。在互聯網技術支持下，家長與學校實現多元化溝通。例如，語文教師運用視頻、音頻、圖片與文字進行教學溝通，家長將學生日常表現與作業完成情況進行反饋，提高語文教師的教學效率。語文學科相較于其他學科較為獨特，日常的積累對語文學習有著重要作用。因此，語文教師根據家長反饋的信息，靈活布置教學任務，不會為學生帶來學習負擔，滿足雙減政策要求。隨著家校共育平臺的搭建，家長與學校的溝通更加及時，促進小學語文教學水平的提高。其次，家長與教師在日常聯合教育中，對共育平臺不斷完善，構建長效性的家校聯合共育模式。例如，在部編版語文教材中，《觀潮》課文難度較大，為促進學生更好地消化吸收課文知識，教師借助共育平臺，發揮互聯網技術優勢，促進語文教學水平的提高。教師在語文課堂中負責對課文內容的講解，高效利用有限的課堂時間。在課文教學過程中，教師根據反饋對學生理解程度產生了解。家長通過共育平臺了解實際情況，運用互聯網搜索相關的視頻與圖片，使學生直觀地感受到課文所描述的錢塘江大潮現象。傳統語文教學，學生缺少獲取資料信息的渠道，家校共育水平不足。在先進共育平臺下，語文教學效果得到顯著增強。最后，借助自主搭建的家校共育平臺，教師可以靈活運用物聯網與云計算技術，為學生提供科學的教育信息服務。同時，共育平臺整合教育資源，科學導入語文教學課程中，提高語文教學質量。

5.3 豐富教學形式

在家校共育平臺的支持下，家長與學校的配合形式得到豐富，為學生提供優質的語文教學服務。首先，依托互聯網技術，教育資源進行整合，并將其導入課程教育中，提高學生的教育水平。例如，在《觀潮》課文講解時，教師拋出問題，激發學生興趣。“你們有沒有見過潮起潮落的景象，在哪里見過呢？”學生根據自身經歷給出答案。教師利用多媒體技術以視頻的形式向學生展示，使學生充分感受到錢塘江江潮的壯觀景象。為豐富語文教學活動，教師利用共育平臺，與學生、家長共同探討課文的重難點。大家利用聊天的形式進行學習，有效消除學生抵觸心理，在討論中解決課文的難題，提高家校共育的質量。其次，教師將此次聯合教育的討論內容進行收集、整理，將其制作成微課，并與家長展開討論。家長根據教師提供的微課資料，對學生語文學習情況產生了解，從而制定更加科學的教育方案。另外，家長與教師對學生進行引導，使其充分思考錢塘江潮前、潮中與潮后的狀態。學生對此產生全新的認知，在課堂中進行提問，教師針對學生的問題進行答疑，加深學生對語文課文的理解。最后，語文教師通過邀請家長以教室旁聽的形式進行聯合教育，有效發揮“互聯網+家校共育”的作用，展現共育價值。例如，家長應教師邀請進入教室旁聽，教師正在講述教材中的神話故事。家長按照教師引導，對課堂教學情況進行記錄。并在課后與教師展開溝通，必要時提出一些教學改進建議，教師對建議進行了解，合理采納。隨著線下、線上家校共育的持續推進，語文教學的形式得到豐富，教學效率顯著提升。

5.4 教育實踐創新

學校加強教育實踐創新，開發積極有效的家校共育方法，發揮“互聯網+家校共育”的價值。首先，學校依托共育平臺，開通家長登錄入口，實施線上教學。例如，學生學習部編版語文課文時，教師鼓勵家長積極參與，發揮模范帶頭的作用。在此過程中，家長按照學校要求，登錄互聯網平臺，參與語文線上教學。教師對家長簽到情況進行考勤，明確小學生素質教育指標，發揮教育實踐創新的作用。教師對神話故事《精衛填海》進行細致解讀，根據學生提出的疑問進行調整，有效提高教育水平，加深學生對神話故事的理解。而教師根據家長簽到情況，在家長簽到達到一定比例后進行線上授課。課程講授完成后，教師為家長布置任務，帶領學生復習，并對相關神話故事進行系統講解，加深學生認識。例如，某學生家長根據孩子實際情況，自主調整學習任務，將具體情況反饋給教師，得到教師的肯定后有效實施。例如，該學生對神話故事興趣濃厚，家長為其講解《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》的故事。其次，語文教師對家庭教育的成果進行總結，發現班級學生對神話故事的興趣濃郁，從而設計實踐活動，邀請家長參加。例如，語文教師充分利用神話故事的戲劇性，要求學生以角色扮演的形式展現，提高語文教學的質量。學生開啟表演，在家長與教師的注視下，充分展現自我，有效發揮教育實踐的作用。學生通過實踐活動，對課文加深理解，而家長充分參與到孩子學習成長中，促進教育水平的提高。最后，家長與教師對語文教學實踐成果進行總結，不斷積累教育經驗，促進文化傳承方面學生語文素養的提升，滿足新時期語文教學的要求。

5.5 完善評價體系

隨著“互聯網+家校共育”的推進，小學語文教育評價系統也在不斷升級。首先，運用先進的互聯網技術，對學校教育資源進行整合，廣泛收集數據信息，制定教學評價指標，促進教育評價體系建設。例如，學校開發信息共育評價系統，對學生語文學習狀況進行評價。在部編版語文教材中，學生對古詩文的學習情況精準呈現在評價系統中，便于評價人員學習。家長為教師獲取學生的發展情況提供相應的教育資源，促進家校共育水平的提高。家長有效利用教學評價系統，對學生的語文學習情況進行了解。同時，發現學生學習問題及時與教師溝通，提高語文教學的效率。教師則利用微信與家長溝通，定期將教學評價報告發送給家長，使家長實時了解學生語文學習的狀況。其次，家長根據報告信息，對學生學習產生了解，主動擔負起共育的義務，不斷付出努力，為學生教育作出改變。教育信息評價體系幫助學生修正家庭教育的偏差，部分家長工作較忙，無法與教師進行有效的溝通。對此，教師采用評價報告的形式，使家長準確了解孩子的學習狀況，減少不必要的溝通，幫助家長減輕家庭教育的負擔。例如，語文教師對教學評價體系進行使用，以語文教學流程為紅線，有效貫穿到家校共育模式中。教師對學生語文學習表現產生了解，不斷升級教育評價指標，保證評價系統的穩定運行。最后，學校對信息共育評價系統建設樹立科學的思維，加強對漏洞修復。學校積極聽取家長與教師的意見，通過可行性分析明確建議的作用。利用準確、完整的數據信息，修復評價系統漏洞，保證系統的作用，促進家校共育水平的提高，完成小學語文教學目標。

5.6 強化學生自主學習能力

當前在“互聯網+家校共育”背景下，更好地開展小學語文教學工作，則還應當借助于互聯網，來著重強化學生的自主學習能力。互聯網的高速發展，其含有非常豐富的教育資源，可切實滿足學生的語文學習需求，在互聯網的幫助下，學生可自主學習語文學科相關知識。不同于其他的基礎學科，語文隸屬于其他學科范疇，培養以及提升學生的語文綜合素養，除了課堂教學內容之外，還應當有針對性地提高課外學習占比，借助于更多的課外文字內容。若學生的語文學習只局限于教材中的課本內容，則不利于提升學生的語文綜合能力，因為教材中的知識相對較為有限，語文教師應當保證學生已經完全掌握教材知識的基礎上，適當地實施課外知識延伸，促使學生可通過互聯網了解更多的課外知識內容，拓寬知識視野，從而強化語文素質。與此同時，現階段的小學生基本能夠熟練操作電子產品，而且對電子產品十分感興趣，語文教師應當善于利用學生的這一特點，圍繞著教學內容與教學目標來設定合理的學習任務，促使學生可通過互聯網完成語文知識學習，由此一方面可鍛煉學生的自主學習能力、資料查找整合能力以及思維能力，自主學習的層次更加深入；另一方面，學生完成這一學習任務時是在家，家長也可參與到此項學習活動中來，滿足于家校共育的根本要求，由家長在一旁輔導監督，也可以防止學生被互聯網中所含有的其他內容所干擾，語文學習效果有所保障。

5.7 構建家庭教育配合模式

在“互聯網+家校共育”視域下的小學語文教學質量提升，還應當著重構建家庭教育配合模式，增強家庭教育有效性，能夠更好地配合于學校的教學工作，切實培養小學生的語文綜合素養。學校教育中有著強大的師資力量，教育處于全面狀態下，而家庭教育中則會含有眾多的不確定因素，學校的教學結構基本等同，而每位學生所處的家庭教育環境則有著顯著區別，家長所持有的教育態度與教育觀念不盡相同，同時再受限于家長的文化水平以及受教育程度，使得學生在家庭中受到的影響差異較大。因此，實現“互聯網+家校共育”目標，學校要自覺擔負起家庭教育引導任務，構建家庭教育配合模式，為學生營造出優越的家庭教育環境，推動小學語文教學工作的順利開展。借助于互聯網技術，學校可采取更加高效可行的家庭教育引導手段，由于家長白天需上班，教師需開展教學工作，則應當在晚上的時間組織開展微培訓，其根本含義是指借助于互聯網平臺在較短的時間期限內針對小學語文的關鍵教學內容組織小型的培訓活動。學校應當有針對性地組織建立家長委員會，先將家庭如何配合學校的語文教學工作要點內容向其講解，之后再由家長委員會向其他家長轉達，有助于縮短培訓時間以及緩解工作量。此外，教師還可通過微信公眾號以及微信群等方式，每間隔一定的時間期限向家長推送家庭教育的要點內容，幫助家長正確看待學生的語文學習狀況、關注學生的心理狀態以及教育誤區等。借助于家庭教育模式的構建，實現家庭教育對于學校教育的延伸作用，契合“互聯網+家校共育”目標，為小學語文教學工作的順利開展奠定堅實基礎。

6 結論

綜上所述，文章通過對小學語文教學中“互聯網+家校共育”的必要性進行分析，為小學語文教學思路設計提供理論基礎。針對小學語文家校聯合教育的現狀，通過轉變家長與教師思維，搭建共育平臺，豐富教學形式，完善教育評價體系等方式提高教學質量，促進小學生語文成績的提高，推動新型家校共育模式的高質量發展。

（作者單位：宕昌縣將臺小學）