中職語文“做學教合一”教學模式的實踐探索

當前，我國中等職業教育正面臨從知識傳授型向能力培養型轉變的關鍵時期，語文作為基礎學科，在培養學生人文素養、語言運用能力等方面起著至關重要的作用。然而，傳統的教學模式往往偏重理論灌輸，忽視了學生的主體性和實踐性?！白鰧W教合一”教學模式是對這一現狀的積極回應，力求在實踐中實現知識內化、技能熟練和素質養成的統一，對于深化中職語文教學改革具有重要價值和現實意義。本研究以中職語文教學為背景，深度探討了“做學教合一”教學模式的實踐探索。通過對該模式的實施和應用，旨在強化學生在實際操作中的語文運用能力，培養其獨立思考與解決問題的能力，并將理論知識與職業技能緊密結合，從而實現中職教育目標，提升語文教學質量。

在當今社會，職業教育的重要地位日益凸顯，尤其是在中等職業教育階段，如何實現教學方法的創新與教育目標的有效對接，培養出既具備扎實理論基礎又擁有較強實踐能力的人才，是當前亟待解決的教學課題。語文作為基礎學科之一，在提升學生人文素養、溝通交流能力和綜合素質等方面具有不可替代的作用?；诖?，“做學教合一”教學模式應運而生，它倡導以實際操作為驅動，學習過程與教學過程并行不悖，旨在打破傳統教學中的“教師講授、學生接受”的單向傳輸方式，轉而構建一個師生互動、生生合作的立體化教學環境。力圖通過實踐操作、情景模擬等多元化的教學手段，讓學生在親身體驗和互動交流中深化對語文知識的理解與掌握。

1 中職語文教學現狀存在的問題

1.1 教師教學觀念與技能滯后

在當前中職語文教學的現狀中，教師的教學觀念與技能滯后是一個較為突出的問題。許多中職學校的語文教師往往深受傳統教育觀念的影響，傾向于沿用舊有的、以知識灌輸為主的教學模式，忽視了對學生的個性化培養和創新能力的激發。他們可能較少關注到現代教育理念的發展，如情境教學、探究式學習、項目驅動等多元化的教學方法，導致教學手段單一，難以適應新時代對學生綜合素質提升的需求。此外，部分教師可能在信息技術與學科整合、跨學科學習等方面的能力有所欠缺，無法充分利用現代教育技術為語文教學賦能，進一步限制了教學質量的提升和學生學習效果的優化。

1.2 學生語文基礎薄弱且學習積極性不高

在中職語文教學的現狀中，學生的學習狀況同樣面臨諸多挑戰。首先，相當一部分中職學生的語文基礎知識體系較為薄弱，從基礎的字詞掌握、語法理解到篇章閱讀、寫作表達等方面都存在不同程度的問題。這一現象不僅影響了他們在日常學習中的信息獲取和理解能力，也對進一步提升其專業素養和綜合素質構成了阻礙。另一方面，由于長期在語文學習上遇到困難，反復受挫，許多中職生逐漸喪失了對語文課程的興趣和積極性。他們可能因無法有效理解和掌握語文知識而感到沮喪，久而久之形成了消極抵觸的情緒，甚至對語文學習產生厭倦感。在這種情況下，課堂氛圍沉悶，互動交流匱乏，難以調動學生主動探索的積極性和創造性思維，從而導致整體教學質量受到嚴重影響。同時，這也使得培養具備良好人文素養和社會適應能力的中職人才的目標面臨著嚴峻考驗。

1.3 學校管理與重視程度不足

在當前中職教育體系下，學校管理層面對于文化課程的重視程度不足，尤其是對語文這類基礎非專業課程的投入和關注度存在一定的欠缺。這一現象具體體現在多個方面：首先，在學校的資源配置上，可能過于側重于專業技能訓練及實習實訓設備的購置，而相對忽視了對語文等人文社科類課程教學設施的更新和完善；其次，在課程設置和課時安排上，非專業課程的教學時數往往被壓縮，不利于學生全面素質的培養和發展。再者，這種對語文課程的輕視態度也間接影響到了教師的教學熱情和積極性。在缺乏足夠支持和激勵機制的情況下，語文教師在進行教學改革、探索新的教學模式以及提升教學質量等方面動力不足，難以有效應對新時代背景下語文教育的新要求和新挑戰。因此，如何從學校管理層面上提高對語文等基礎學科的重視程度，合理配置教育資源，充分調動教師的積極性，成為改善中職語文教學現狀的關鍵所在。

1.4 學生綜合素質問題及心理特點

在中職語文教學現狀中，學生的綜合素質問題及心理特點構成了影響教學質量的又一重要因素。許多中職學生不僅在學業基礎方面表現出薄弱態勢，在個人素質、行為規范以及對未來規劃的認知上同樣面臨困境。他們中的一部分可能缺乏自律意識和良好的學習習慣，無法有效遵循學校規章制度，甚至存在一定的抵觸情緒，導致課堂秩序維護困難，也間接影響了其他同學的學習效果。同時，處于青少年時期的中職學生往往具有較強的叛逆心理和自我認知發展需求，對傳統教育方式容易產生抵觸感，這無疑加大了教師在管理和教學過程中的難度。面對這種情況，如何針對中職生的心理特點和成長規律進行引導，培養他們的自我管理能力和積極向上的生活態度，塑造良好的人格特質，并在此基礎上提升語文素養和學習興趣，是亟待解決的教學難題之一。此外，關注并解決這些問題對于促進學生全面發展，提高其社會適應能力與就業競爭力同樣具有重要意義。

1.5 “做學教合一”等模式的應用尚不充分

在當前中職語文教學改革的進程中，盡管教育界大力提倡并推廣“做學教合一”等強調理論聯系實際、注重實踐操作的教學模式，但在實際應用層面，這一新型教學理念在中職語文課程中的滲透和落實程度并不盡如人意。許多教師仍傾向于沿用傳統的以講授為主的教學方式，忽視了學生的動手能力、創新思維及解決實際問題能力的培養。具體來說，在中職語文課堂上，能夠將這種教學模式充分融入教學設計與實施過程中的案例并不多見，導致學生在真實情境中運用語文知識的機會有限，難以通過實踐活動提升自身的語言表達、文學鑒賞以及人文素養等方面的能力。此外，由于缺乏對“做學教合一”模式的深入理解和有效執行，學校在制定教學計劃、提供配套資源以及評價教學質量時，也往往未能給予充分的支持和保障，從而影響了該教學模式在中職語文教育領域內發揮其應有的效能。因此，如何推動并完善“做學教合一”等新型教學模式在中職語文教學中的廣泛應用，已成為亟待解決且意義深遠的問題。

2 中職語文“做學教合一”教學模式的價值

2.1 提升實踐能力

在該教學模式下，教師設計并實施一系列與實際工作、生活緊密相關的語文實踐活動，如模擬新聞發布會、劇本排演、項目報告撰寫等。學生在參與這些活動中，將所學的語文知識和技能運用到具體情境中，從而增強語言表達、信息處理、書面和口頭溝通等實踐應用能力。

2.2 激發學習興趣與主動性

通過任務驅動、問題導向的教學方式，讓學生從單純聽講轉變為親自動手完成項目，解決實際問題。這種主動參與的過程能夠調動學生的內在積極性，使他們更愿意投入學習，發現語文學習的樂趣，并培養出持續自主學習的習慣和動力。

2.3 知識與技能融合

“做學教合一”模式強調理論聯系實際，將語文知識的學習與專業技能訓練相結合，打破傳統的學科界限。例如，在商務文秘課程中融入公文寫作、會議記錄等內容，實現語文素養與職業能力的深度融合，使得學生能夠學以致用，切實提高其在未來工作崗位上的適應性和競爭力。

2.4 培養創新能力

在此模式下，學生不僅能接受既定的知識傳授，更有機會在實踐中嘗試創新，發現問題，提出解決方案，從而鍛煉其創新思維和批判性思考能力。比如在進行故事創作、廣告文案策劃等過程中，鼓勵學生發揮想象，提出新穎獨特的創意。

2.5 優化教師角色

教師的角色由傳統的單向灌輸者轉變為引導者和合作者，更加關注學生的個體差異，提供個性化指導。在組織活動和解決問題的過程中，教師與學生共同探討，共享經驗，形成良好的互動式教學環境，有利于構建和諧、有效的師生關系。

2.6 提高教學質量與就業競爭力

通過“做學教合一”的教學模式，學生能夠在獲得扎實的語文基礎知識的同時，提升自身的綜合職業素養和實際操作能力，這無疑極大增強了他們在就業市場的競爭力。此外，該模式的成功實施也能有效提升中職教育的社會認同度，促進中職教育與產業需求的緊密對接，確保畢業生更好地適應社會經濟發展需要，實現高質量就業。

3 中職語文“做學教合一”教學模式的實施策略

3.1 教師角色轉變

在“做學教合一”教學模式中，教師角色的轉變是至關重要的變革之一。傳統的教學模式中，教師主要承擔知識的傳播者角色，而在這一新模式中，教師則需轉變為學習過程的引導者、組織者和合作者，以便更好地激發學生的學習興趣、主動性和實踐能力。首先針對引導者角色轉變，教師不再是簡單地傳授理論知識，而是設計富有情境性和實踐性的學習任務，設置問題情境，引導學生在解決問題的過程中主動獲取、理解和應用語文知識。教師通過提問、示范、討論等方式，啟迪學生思考，培養他們的自主學習能力和獨立解決問題的能力。其次，組織者角色轉變，教師需精心策劃和安排各項教學活動，如項目式學習、小組合作等，以確保教學過程的順利進行和學生學習效率的提高。教師會根據教學目標和學生特點，劃分小組、分配任務，指導學生制訂學習計劃和執行方案，并監督活動進程，保證每個環節的有效實施。最后，合作者角色轉變，在教學互動過程中，教師不再是絕對權威，而是成為學生學習旅途中的同行者和伙伴。他們會積極介入學生的學習過程，參與討論、解答疑問、提供指導，與學生共同探討問題，尋求最佳解決方案。這種合作式的教學方式有助于建立更為平等、開放、互動的師生關系，鼓勵學生發表見解，發展批判性思維和創新能力。通過教師角色的這一系列轉變，教學活動得以聚焦于學生的主體地位，鼓勵他們主動參與、積極探索、合作互動，從而使學生在實踐中真正掌握語文知識和技能，達成“做學教合一”的教學目標，促進學生的全面發展和終身學習能力的培養。

3.2 資源整合與平臺建設

在“做學教合一”的中職語文教學模式中，資源整合與平臺建設是提升教學質量的關鍵策略之一。這一策略旨在將各類優質的教學資源與現代化的信息技術手段相結合，構建起既能滿足學生個性化學習需求，又能實現高效互動的綜合教學平臺。首先，在資源整合方面，教師廣泛收集和整合各類在線課程、電子書籍、行業實操案例以及多媒體素材等，使之與教材中的理論知識相互補充，形成豐富立體的教學資源庫。通過合理利用這些資源，教師能夠讓學生在學習過程中接觸更多元、生動的內容，加深對專業知識的理解和掌握。比如，在教授廣告文案寫作時，除了講解基本理論知識，還可以引入實際的廣告案例、視頻解析和優秀文案模板，讓學生通過比較分析和實踐創作，增強對廣告文案寫作技巧和策略的認識。其次，關于平臺建設方面，則強調構建線上線下相結合的教學平臺，如借助智慧課堂系統、大規模在線開放課程平臺或學校自主研發的學習管理系統等工具。這些平臺能夠實現教學任務的發布、教學資料的共享、線上實時討論以及學生作業的提交與教師反饋等功能。在此基礎上，教師可設立專門的學習空間，如劇本創作工作坊，組織學生進行線上寫作，進行劇本創作、修改與討論，從而增強學生的互動交流和團隊協作能力。做好資源整合與平臺建設，極大地拓寬了學生的學習領域和視野，增強了學習的實效性和趣味性，實現了教育資源的公平分配和高效利用。通過這些舉措，教師成功地推動了“做學教合一”教學模式的實施，使得學生在實踐中深入學習語文知識，提升了其綜合素質與職業技能。

3.3 情境化教學設計

情境化教學設計是“做學教合一”教學模式中的核心實踐策略，旨在通過創設與現實生活或未來職業場景相仿的教學情境，將理論知識與實際操作緊密結合，使學生在模擬真實環境的體驗中習得和掌握語文技能。在具體實施時，教師需根據中職語文課程的具體內容以及未來可能面對的職業需求，精心策劃和組織各類情境活動。在這些活動中，學生不再是被動接收信息，而是扮演各種角色，參與到模擬的實際工作流程之中，如撰寫文書、溝通交流、項目策劃等。情境化教學強調讓學生在解決問題的過程中學習，有助于他們直觀理解知識的應用價值，提升語言表達能力、邏輯思維能力和團隊協作能力。這種教學方式鼓勵學生將所學語文知識靈活運用到不同的情境之中，從而實現從理論到實踐的自然過渡，增強學生的實踐創新能力和適應未來職場的能力，真正體現“做中學”的教育理念。

例如，在教授應用文寫作時，教師可以模擬企業內部的工作流程，讓學生扮演不同角色（如經理、員工、客戶等），組織一次虛擬的商務會議。在會議籌備階段，要求學生撰寫邀請函、會議議程、工作報告等相關應用文稿，并在會議進行時使用所寫文檔進行溝通交流。通過這種情境化的方式，學生不僅能直觀理解應用文的格式規范和功能用途，還能提升實際工作中所需的語言表達、邏輯思維以及溝通協作能力。又比如在學習古詩詞鑒賞單元時，教師可以布置一項任務，讓學生策劃并舉辦一場以古詩詞為主題的校園文化活動，如詩詞朗誦比賽、詩詞創作大賽等。在這個過程中，學生不僅需要深入理解和欣賞詩詞之美，還需要運用語文知識進行文案編寫、海報設計、主持詞準備等，將理論知識轉化為實踐活動，實現“做中學”的目標。

3.4 任務驅動教學法

任務驅動教學法在“做學教合一”教學模式中是一個關鍵教學策略，其核心思想是圍繞具體的、實際的任務來組織和推動教學進程。這種方式旨在激發學生的學習主動性，通過完成一系列具有挑戰性和實踐性的任務，引導學生在實際操作和解決問題的過程中自然而然地掌握和運用語文知識與技能。在任務驅動教學過程中，教師首先設定具有明確目標和預期成果的任務，這些任務通常與現實生活或未來職業場景緊密結合，涵蓋多種語文技能的運用。學生在完成任務的過程中，須自主探索、合作研討，充分發揮主觀能動性，從發現問題、分析問題到解決問題，逐步積累和提升語文素養。這種教學方法著重培養學生的實踐能力和創新思維，鼓勵他們在實際操作中深入理解語文理論知識，并通過反復實踐和反饋，不斷提升自身的表達能力、寫作技巧、批判性思維以及團隊協作精神，進而實現知識的內化和遷移，為今后的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。

例如，在進行新聞報道與寫作的教學時，教師可以設計一項模擬新聞采編任務，要求學生分組扮演記者、編輯等角色，選擇校園內的某一事件或活動作為新聞素材，進行實地采訪、信息搜集、稿件撰寫及后期修改等一系列工作。在這個過程中，學生不僅需要運用語文基礎知識如詞匯運用、句式結構等來撰寫新聞稿，還要學會如何提煉新聞要點、把握新聞價值以及遵循新聞倫理原則等專業素養。又比如，在教授劇本創作課程時，教師可以布置一個微電影劇本編寫項目，每個小組需根據指定主題或自選題材，共同構思故事情節、設計人物對話、安排場景轉換，并最終形成完整的劇本文本。通過這種任務驅動的方式，學生將理論學習融入實踐中，提高對文學創作規律的理解，同時也鍛煉了團隊協作、創新思維和問題解決能力。

3.5 多元評價體系構建

在“做學教合一”教學模式中，構建多元評價體系是一項重要的實踐環節，旨在全面、公正、客觀地評估和激勵學生的學習進步與發展。這一評價體系突破了傳統的僅依賴期末考試成績的評價方式，更加關注學生在學習過程中的整體表現和能力提升。例如，在針對以“古代詩詞鑒賞與朗誦展示”為主題的項目活動中，教師要能將多元評價體系貫穿其中。首先實施過程性評價，記錄并評估學生在活動準備階段（如查閱資料、撰寫賞析文稿、練習朗誦）的投入程度和努力情況，考察他們對詩詞的理解深度和表達能力的進步。其次實施成果性評價，根據最終的朗誦展示效果，評價學生的語言藝術表現力、情感傳達以及現場應變能力等。再次，實施自我評價與同伴互評：鼓勵學生對自己和同伴的詩詞賞析報告和朗誦表演進行自我反思和互相評價，培養其批判性思維和溝通交流技巧。之后實施教師綜合評價，教師根據整個項目的各個環節，結合以上各類評價結果，給予全面、客觀的綜合評價，并提供改進意見和發展建議。最后還可以引入第三方評價，如邀請行業專家或社區成員觀摩展示活動并提供反饋，增加評價的多元化和社會化程度，使評價結果更加全面、公正，有助于促進學生的全面發展和個性化成長。

此外，教師要做好持續改進與反饋，對教學全過程進行連續不斷地監督、評估與調整優化。教師通過多樣化的途徑收集關于學生個體及團隊表現的反饋信息。這包括但不限于觀察學生在完成項目活動或任務時的行為表現、記錄他們在學習過程中的進步與困惑、實施階段性測試以評估學生對語文知識和技能的掌握程度。此外，教師還會結合學生的自我評價、同伴間的互評以及教師的專業評價，形成全方位、多層次的反饋數據。教師對收集到的所有反饋信息進行深度分析，識別出學生在語文知識掌握、技能運用、團隊協作等方面的優勢和不足，同時，也要審視教學方法和教學過程設計可能存在的問題。通過對反饋數據的深入解讀，教師可以準確了解學生的個體差異和集體共性，以便針對性地改進教學策略。

4 結語

綜上所述，中職語文“做學教合一”教學模式的實踐探索取得了積極的效果，不僅能夠激發學生的學習興趣，增強其主動參與意識，還能夠在實踐中培養學生的職業技能和綜合素質。然而，這種教學模式的全面推廣和深入實踐仍需廣大教育工作者共同努力，持續優化教學設計，以適應社會經濟發展對高素質技術技能人才的需求，讓每一位中職學生都能在“做中學、學中教”的過程中收獲成長，實現自我價值和社會價值的統一。

（作者單位：廣東省廣州市紡織服裝職業學校）