自適應學習視域下職校語文前置性作業研究

“自適應學習”理論，主張通過分析知識體系和評估學生的能力，構建立體的知識架構，為每位學生制訂個性化的學習計劃，達到因材施教的目的。在自適應學習理論的支持下，筆者以“前置性作業”為抓手，探究作業設計策略、組織實施及其功能應用。本文聚焦自適應學習視域下職校語文前置性作業設計策略，提出了要依標設計、科學表述、任務多樣、循序漸進。指出了語文前置性作業的實施要注意方式多樣，如利用學習通平臺與新媒體技術；要路徑多選，如內容和方式的多選性；要評價多元，如學生自評、生生互評、師生互評相結合。同時，明確了語文前置性作業要及時了解學情，優化教學設計，構建高效課堂。

1 語文前置性作業的設計策略

自適應視域下的職校語文前置性作業設計，是一種以職校生個體差異和學習需求為中心，旨在通過靈活多樣的作業內容和形式，促進學生的自主學習和個性化發展，便于教師進一步動態了解學情、及時優化教學設計的教學策略。

目前職校語文前置性作業存在的問題主要有目標不明確、內容乏味無趣、形式缺乏變化、難度梯度模糊、反饋評價滯后等。要提升職校語文前置性作業的功效，幫助學生科學地選擇自適應學習路徑，協助教師了解學情從而動態定位課堂教學路徑，優化課堂教學設計，務必針對以上問題，優化職校語文前置性作業設計。

1.1 依標設計——目標清晰，題目一致

在自適應視域下，職校語文前置性作業的設計首要原則是“依標設計”，即緊扣課程標準、教學目標，并融合學生初步學情來制定清晰且具有針對性的作業目標。

（1）依照課程標準，確定作業的語文核心素養目標

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》（以下簡稱“課標”）最大的亮點之一在于其明確并強調了語文學科核心素養。前置作業設計需教師深研課標，精準把握語文學科的核心素養要求：語言的理解與運用、思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的傳承與參與。通過設計能夠促進學生這些核心素養發展的前置性作業，引導學生在自主學習中逐步筑牢扎實的語言根基，提升思維能力，陶冶審美情操，增強文化認同感。這些核心素養目標是貫穿整個語文教學過程的靈魂，為后續的教學設計和實施提供方向指引。在強調語文核心素養的同時，作業要注重將職業教育特色融入其中，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神，增強文化自信。

（2）對照教學目標，確定作業的語文能力發展目標

教學目標是教學活動的直接導向，它規定了通過教學活動學生應達到的具體能力水平。這些目標結合具體的教學內容和學生實際，從閱讀、寫作、口語交際、思維品質、審美鑒賞、文化傳承與創新等多個維度出發，制定具體、可操作、可評價的能力發展目標。

在前置性作業設計中，教師應緊密結合教學目標（特別是重難點）來規劃學生的語文能力發展路徑。教師在設計作業時充分考慮課堂教學的需要，針對學生的薄弱環節設計有針對性的任務。例如，對于閱讀理解能力較弱的學生，可以設計一些概括文章大意的前置性作業；對于寫作能力有待提高的學生，則可以布置一些仿寫、續寫任務。學生在完成前置性作業的過程中，能夠有針對性地提升自己的語文能力，為后續的課堂學習打下基礎。

（3）基于初步學情，確定作業的學生個性發展目標

學情是教學設計的重要依據之一，它反映了學生在當前學習階段的知識基礎、學習習慣、興趣愛好等方面的實際情況。在自適應視域下，職校語文前置性作業的設計應充分考慮學生的個體差異和初步學情，為每位學生量身定制個性化的發展目標。這要求教師在設計作業時不僅要關注共性要求，還要注重差異性和個性化。對于不同學習能力的學生，設計不同難度和類型的作業；對于有特殊興趣愛好的學生，則可以設計一些與之相關的拓展性任務。同時，鼓勵學生自主選擇作業內容或形式，以激發其學習動力和創造力。這樣的設計才能確保每位學生都能在適合自己的學習路徑上得到發展。

當然，以上目標并非割裂開來，而是相輔相成、相互滲透，共同構成一個完整的作業目標體系。

1.2 科學表述——內容精煉，表述準確

在自適應視域下，職校語文前置性作業的設計特別強調科學表述，要求內容不僅要精煉，還要表述準確。這樣的設計旨在提高作業的效率、效果，確保學生能夠快速準確地理解作業要求，從而更有效地進行預學準備。

（1）聚焦核心要素，精選關鍵問題

在自適應學習環境下，要求精準對接課堂教學，職校語文前置性作業的內容設計要精煉。職校語文教師應圍繞教學目標，尤其是重難點，立足于學生的“最近發展區”，精心挑選或構思富于代表性與啟迪性的核心作業，確保內容精煉而富有成效，促進知識的有效吸收與素養的全面提升，從而促進學生有效進行自適應學習。

（2）用語專業規范，描述清晰明了

教師在進行前置性作業設計時還要保證作業內容的無誤性和表述的準確性，這是前置性作業設計質量保障的根本基石。首先，前置性作業語言要專業規范，表述應使用標準規范的漢語，避免使用方言、網絡語言。語言應簡潔明了，無歧義，確保學生能夠準確理解作業要求。其次，前置性作業語言要明確指向，每道題目都應具有明確的指向性，即明確告知學生需要做什么、怎么做以及達到什么標準。避免使用含糊不清的表述，造成學生的困惑和誤解。

1.3 任務多樣——類型豐富，指導明確

在自適應視域下，職校語文前置性作業的設計應注重任務多樣性，確保作業類型豐富且指導明確。這樣的設計不僅能夠滿足不同學習風格和能力水平學生的需求，激發學生的學習興趣，還能促進他自主學習和深度理解，引導學生有效預學。

（1）豐富作業類型，提供多樣選擇

由于職校生的語文學習興趣、已有基礎、學習能力參差不齊，所以，豐富前置性作業類型才能真切實現自適應學習，才能精準對接學生的學習能力，學生的前置性作業完成情況才能為教師提供學情反饋，為教師優化教學設計提供依據。語文前置性作業的形式除了封閉性任務，如填空題、選擇題、簡答題之外，還有開放性任務，如口頭表達演講、動手操作錄制朗誦視頻、創意寫作、社會調查等拓展性任務和創造性任務。

（2）任務引領清晰，方法指導到位

指導明確是指教師在設計前置性作業時，清晰預見學生可能遇到的難題，并提供詳盡的學習策略指導與細致的方法提示，使學生能夠清晰地了解作業的完成方法和步驟。對于復雜或具有挑戰性的任務，要提供詳細的步驟指導和操作示范，幫助學生逐步完成。例如，在撰寫讀后感時，可提供撰寫框架、關鍵提示等。提供豐富的學習資源，如推薦相關的閱讀材料、在線資源鏈接、影視等學習視頻等，幫助學生更好地理解和完成作業。

1.4 循序漸進——順序合理，難度適宜

在自適應視域下，職校語文前置性作業的設計要遵循循序漸進的原則，確保作業設計順序合理、難度適宜。在設計作業時，須聯系學生的個體差異與潛在發展水平，設計既符合知識銜接邏輯又關注學生身心發展特征的前置性作業。

（1）遵循發展規律，確保順序合理

“順應學情”，貼合學生實際，是教育的生命線。唯有深入了解學生的“已知”與“未知”，方能精心設計高效前置性作業，才能不浪費學生課堂上的寶貴時間。

前置性作業的設計要由易到難，作業內容的編排應遵循學生的認知發展規律，從已有的基礎知識出發，逐步過渡到更復雜、深層次的問題。前置性作業的設計要由舊知到新知：在作業設計中，應巧妙地將舊知識與新知識相結合，通過回顧舊知來引入新知，幫助學生建立知識之間的聯系，形成循序漸進的知識網絡。前置性作業的設計要由熟悉到不熟悉，為切實減輕學生的畏難情緒，作業中可以先安排學生較為熟悉的內容，再逐漸引入不熟悉的領域，讓學生在逐步適應中拓寬學習面。

（2）精準分層設計，兼顧難易程度

教師在設計前置性作業時，須以學生的個體差異為焦點，緊密貼合學生的當前發展水平，以學生的潛在發展水平為目標，設計不同難度、梯度的作業任務，分層設計，因材施教。通過分層作業，教師可以根據學生的學習能力和認知水平，提供不同難度、深度的作業任務，確保每個學生都能在自己的“舒適區”得到挑戰和提升。

需注意的是，前置性作業的內容與目標之間，并非直線對應的簡單邏輯，而是交織著一對多或多對一的非線性復雜聯系。單一前置任務可驅動多重作業目標的達成，多項前置任務也可匯聚于單一作業目標的實現。

2 語文前置性作業的有效設計

以中職語文教材（高教版）上冊第一單元“中國革命傳統作品選讀”第一篇課文《沁園春·長沙》為例，為數字媒體專業學生設計有效的前置性作業。

2.1 《沁園春·長沙》前置性作業目標的設計

在設計前置性作業內容之前，首先要確定前置性作業目標。

根據課標、教學目標和數字媒體專業學生的初步學情，確定《沁園春·長沙》前置性作業目標為：（1）了解詞人的經歷及本詞的創作背景。（2）通過錄音或視頻掌握本詞的讀音及停連、節奏并反復誦讀，體會詞人所傳達的情感。（3）結合書中注釋和“知識補白”，并查閱網上資料，把握意象與意境。（4）賞析關鍵詞句，體會詞人的博大情懷和歷史責任感。

2.2 《沁園春·長沙》前置性作業內容的設計

圍繞以上前置性作業目標，作業內容設計為：（1）作為數媒人，請你為作者和這首詞作宣傳。利用網絡搜集或觀看教師發布在“學習通”平臺上的視頻，整理詞人的相關資料（個人經歷）和《沁園春·長沙》的創作背景，形成展示成果，成果形式為文稿或ppt或匯報視頻，上傳平臺。（2）誦讀詞作。觀看教師發布在“學習通”平臺上的朗誦視頻，準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等，有感情地朗誦《沁園春·長沙》，并將朗誦音頻或視頻及時上傳平臺。（3）尋找詞中的“意象”。結合教材“提示與練習”2和“知識補白”之“意象與意境”，在詞中劃出意象，掌握知識、加深理解。（4）選取詞中的幾個關鍵詞句（如“問蒼茫大地，誰主沉浮？”“到中流擊水，浪遏飛舟”等），結合背景資料和個人理解，進行賞析。要求分析這些詞句如何體現了詞人的博大情懷和歷史責任感。

2.3 《沁園春·長沙》前置性作業設計有效性的分析

這份前置性作業做到了依標設計，目標清晰，題目內容和目標一致，實現了語文核心素養目標的達成。第1題了解偉人提升了文化傳承與參與素養。第2題誦讀的任務要求提升了語言的理解與運用素養，第3題意象的把握任務提升了審美發現與鑒賞素養，第4題賞析關鍵詞句任務提升了思維發展與提升素養，作業設計還實現了語文能力發展目標，其中包含了聽說讀寫能力的考查與提升。同時，這份作業實現了學生個性化發展目標，作業的設計考慮到了學生的數字媒體專業素養，融入了專業情境，如作為數媒人，請你為詞人和這首詞做宣傳，另如制作ppt、錄制視頻等。

這份前置性作業表述科學，內容精煉。四道題目聚焦單元立意、教學目標、重難點等核心要素，精選關鍵問題，如“意象”的把握，用語專業規范，描述也是清晰明了，有助于學生能迅速讀懂題意，順利完成任務。

這份前置性作業任務多樣，題目類型豐富，指導明確。作業類型極其豐富，既有封閉性任務，如填空題，又有開放性任務，如收集資料、錄制朗誦視頻、創意鑒賞等。既有聽，聽錄音或視頻；又有說，如談詞人的個人經歷；又有讀，如反復誦讀詞作；還有寫，如賞析關鍵詞句。教師的作業指導語也很明確，如在意象題中，指導學生結合教材“提示與練習”2和“知識補白”之“意象與意境”去完成任務。而且，為學生提供了多樣的選擇，如誦讀的成果形式可以是文稿或ppt或匯報視頻，這樣就為不同能力的學生提供了不同的學習路徑，為自適應學習提供了可能性。

這份前置性作業的內容循序漸進，順序合理，難度適宜。作業任務遵循學生由舊知到新知的認知規律，對于詞人的認知，學生是有基礎的，學生初中已學過他的《沁園春·雪》，所以在舊知的基礎上，了解《沁園春·長沙》的創作背景便難度不大；關于誦讀，學生已具備了一定的誦讀基礎，但是對《沁園春·長沙》這首未接觸過的詞，就需要結合舊知來解決新知；對“意象”的把握，學生在初中時似懂非懂，所以需要給學生明確的指導，學生在資料指引下，解決問題，稍有難度；最后的賞析題，則需要發揮學生的高階思維能力去解決，更適合語文學習能力強的同學創造性地完成。

3 語文前置性作業的組織實施

在自適應學習視域下，職校語文前置性作業的實施也要充分考慮職校生的學習差異和個性化需求，通過多樣化的學習方式、多選的內容和路徑以及多元的評價，最大化地實現語文前置性作業的功能。

3.1 方式多樣——利用學習通平臺與新媒體技術

（1）學習通平臺應用

師生可以選擇個性化教與學的路徑。教師可以利用學習通平臺進行作業布置，學生可以在學習通平臺上完成并提交作業、上傳音視頻等，便于教師和其他同學及時了解學情，便于動態調整，提高學習效率。

師生可以在互動討論區實時交流。在學習通平臺上有專門的討論區，鼓勵學生就前置性作業中一些開放性問題，尤其是小組合作的問題進行交流和討論。通過生生互動，學生可以從不同角度理解問題，拓寬思路。教師也可實時監督，引導學習，發揮主導作用。

（2）新媒體技術融合

教師要借助多媒體資源引導學生完成作業。可結合圖文、音頻、視頻等多種形式的多媒體資源，設計前置性作業。例如，通過觀看與學習內容相關的電影或紀錄片，激發學生學習興趣，加深對課文內容理解。

學生可借助在線工具與小程序高效完成任務。利用翻譯軟件、在線詞典、思維導圖等小程序，輔助完成前置性作業。這些工具不僅提高了學生的學習效率，還提升了信息檢索以及處理能力。

3.2 路徑多選——內容和方式的多選性

（1）內容多選

分層作業的設計為學生進行學習內容的選擇提供了可能。設計不同難度層次的前置性作業，供學生根據自身能力選擇完成。這樣既能保證基礎薄弱的學生能夠跟上學習進度，又能滿足學習優秀的學生的挑戰需求。

（2）方式多選

前置性作業設計的多樣融合設計為學生學習方式的多樣選擇提供了可能。學生可自主學習，根據自己的學習習慣和興趣，選擇適合自己的學習方式完成任務。如閱讀、寫作、演講、表演等多種形式。

學生也可進行小組合作學習，對于一些拓展性、創造性的任務，學生通過小組合作學習的方式，在團隊中共同合作完成任務。這不僅利于作業的高質高效完成，還有助于培養學生的團隊協作能力和交流溝通能力。

3.3 評價多元——學生自評、生生互評、師生互評

在開展前置性作業評價之前，由師生共同制定評價標準，從知識點掌握、思維過程、作業態度、合作與交流等方面設計評價的內容及要求。

（1）學生自評

學生可以通過反思日記進行作業完成的自我評價。學生在完成前置性作業后，撰寫一篇反思日記，總結作業完成的過程和收獲，反思問題和不足。這有助于培養學生的自我反思能力，也有助于教師了解其作業完成情況，便于展開個性化指導，精準選擇自適應學習路徑。

（2）生生互評

學生可以通過同伴評價了解自己、評價他人。教師可組織學生相互評價前置性作業完成情況。這既有助于學生認識到自己的不足，又能從同伴身上學到優點。學生在小組展示中進行評價，在小組合作完成前置性作業后，小組代表進行成果展示，并接受其他小組的評價。這就有助于培養學生的表達能力和批判性思維。

（3）師生互評

師生通過面對面交流或在線討論，就前置性作業中的問題進行探討。這有助于教師及時準確地了解學習情況，改進任務設計，為后續的課堂教學提供有力支撐。

教師要及時批改前置性作業，要注重發現學生作業的閃光點和進步，給予積極肯定和鼓勵。同時，也要及時指出前置性作業完成中的問題和不足，并提出具體的改進措施。

4 語文前置性作業的應用價值

在自適應視域下，職校語文前置性作業對于教師而言，具有極其重要的反饋價值。它如同一面鏡子，真實地映射出了學生的學習能力、狀態與困惑，為教師提供了非常寶貴的教學設計調整的依據，同時為構建高效課堂奠定了基礎。

4.1 便于及時了解學情

（1）精準反饋學生狀態

前置性作業通過多樣化的任務形式，收集學生的學習數據，這些數據能夠真實反映學生的個體差異、學習進度以及個人對知識的理解程度。教師可利用數據分析工具對前置性作業的完成情況進行統計分析，識別學生的學習興趣點、知識難點以及錯誤點，從而精準把握學生的整體學習狀態和個體差異。

（2）及時調整教學策略

基于前置性作業的及時反饋，教師可以提前為不同水平的學生準備差異化的教學資源和策略，確保每個學生都能在語文課堂中獲得適合自己的學習支持。對于大部分學生在前置性作業完成中普遍存在的問題，教師可以在課堂上進行集中講解和探討，提高教學的針對性、有效性。

4.2 用于優化教學設計

（1）教學內容與方法的精準匹配

根據前置性作業的反饋，教師可以對教學內容進行適當調整，確保教學內容與學生的實際需求和學習進度相匹配。針對不同學生的興趣點和學習風格，教師可以創新教學方法和手段，如采用專題學習、項目式學習等模式，激發學生的學習興趣和主動性。

（2）教學過程的動態調整

在教學過程中，教師可根據學生在前置性作業中表現出的困惑和疑問，靈活調整教學重點和節奏，確保教學活動始終圍繞學生的學習需求展開，做到“以生為本”。通過前置性作業的討論和分享，教師可增加課堂互動，鼓勵學生表達自己的見解，促進師生、生生之間的合作交流。

4.3 利于構建高效課堂

（1）提高教學效率

前置性作業讓學生在課前就對新知有了一定的了解和知識儲備，在課堂上能夠更快地進入學習狀態，提高了教學時間的利用率。通過前置性作業的完成，學生已經掌握了部分基礎知識，教師在課堂上可以更多地關注重點的突出、難點的突破和深度的拓展，減少了不必要的重復講解。

（2）增強學習體驗

前置性作業的設計和實施強調學生的主體性和主動性，學生在學習過程中能積極參與、主動探索，從而提升學習體驗、增強學習效果。通過完成前置性作業并在課堂上進行展示和分享，學生能夠感受到自己的學習主體地位，進而增強學習上的自信心和學習動力。

綜上所述，在自適應學習視域下，職校語文教師應系統地考慮前置性作業的設計策略、組織實施和功能應用。設計的前置性作業要依標設計、科學表述、任務多樣、循序漸進；在實施時要注意方式多樣、路徑多選、評價多元；注重將前置性作業應用于教學中及時了解學情，優化教學設計，構建高效課堂。

本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“自適應學習視域下職校生學習障礙分析與應對策略研究”的階段性研究成果，課題編號：ZYB51。

（作者單位：江蘇省海安中等專業學校）