閱讀將受用終身：廣州地區小學生閱讀素養的比較研究與啟示

小學階段養成良好的閱讀習慣將會受用終身。文章以問卷形式調查可能影響小學生閱讀的系列硬性和軟性因素。分析發現家庭藏書情況、閱讀空間舒適性和家長對閱讀的引導對小學生閱讀習慣的養成有較為重要的影響。調查結果對培養小學生閱讀能力具有一定的啟發，本文也對如何建立良好的硬性和軟性閱讀環境給出了建議。

國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。”小學階段兒童閱讀能力的培養將直接影響其學習習慣、思維方式和人文素養的形成與發展。2019年11月6日安徒生獎獲得者、當代著名作家曹文軒接受環球網記者專訪時曾說，“中國孩子的閱讀量還遠遠不夠，離語文考試要求還很遙遠，一是沒有好的閱讀習慣，二是沒有好的閱讀環境。”

如何讓小學生多讀書、愛讀書，培養其高閱讀素養，是眾多家庭迫切關心的問題。本文對小學生的閱讀素養進行了針對性問卷調查，分析了硬件環境與軟件環境對閱讀素養的影響，希望對小學生閱讀素養的提高有所助益。

1 調查內容及數據分析

本文以廣州市天河區三所小學一到六年級的小學生為調查對象，設計調查問卷，內容涵蓋可能影響小學生閱讀的14個因素，包括閱讀意愿、家庭閱讀環境、閱讀范圍、家庭藏書、閱讀難度、家長是否關注孩子閱讀興趣與需求、閱讀時間、家長在家中閱讀情況、家長閱讀陪伴、班級讀書角、學校公共讀書空間、學校圖書館、小學生去圖書館、購書中心等公共閱讀場所的頻率、小學生參加讀書會、圖書交流活動的頻率。本文以“問卷星”形式發放并回收問卷197份（小學生閱讀情況調查：ID114718394）。

第一步，我們操作性地將語文成績與小學生閱讀素養掛鉤，因為語文成績的高低與閱讀素養的高低密切相關。第二步，依據得分情況將小學生分為四組：績優組（95～100分）86人；良好組（90～94分）76人；中等組（85～89分）22人；績差組（84分以下）13人。第三步，對比分析績優組與績差組小學生的閱讀情況，分析如下。

（1）績優組中，65.95%的小學生非常喜歡閱讀，優良組為25%，中等組為18.18%，而績差組僅為14.29%。這組數據顯示，閱讀意愿是影響小學生語文成績，甚至是閱讀良好習慣的一個重要因素。

（2）家庭藏書較多、種類較為豐富，基本滿足孩子閱讀需求，績優組為56.98%，良好組為42.11%，中等組為22.73%，績差組為30.77%。這組數據顯示，家庭藏書對語文成績甚至是良好的閱讀習慣有較為明顯的影響。

（3）圖1顯示，績優組中，54.65%的小學生選擇難度比現有閱讀理解水平稍高一點兒的書籍，良好組、中等組和績差組中超過60%的小學生選擇閱讀與現有閱讀理解水平相當或略低的書籍。這組數據顯示，閱讀難度略高于現有閱讀水平的書籍，對提高閱讀素養有正向促進作用。

（4）圖2顯示，家長有意識地關注孩子的閱讀興趣變化與閱讀需求，動態引導閱讀，及時增補閱讀書籍，績優組為37.21%，良好組為18.42%，中等組為13.64%，績差組為7.69%，績優組是績差組的5倍左右。這組數據說明，家長的及時關注和有意識地引導對小學生閱讀素養的提高有積極作用。

（5）績優組中每周閱讀時間在4～7小時的小學生比例為41.86%，良好組為22.37%，中等組為27.27%，而績差組僅為23.08%；同樣地，每周閱讀時間在2.5～4小時的，從績優到績差組的比例分別為43.02%、44.74%、36.36%和23.08%。這組數據說明，每周課外閱讀時間的長短是閱讀素養培養中的一個重要影響因素。

（6）圖3顯示，績優組家長總是或經常在家看書及陪伴閱讀的比例分別為54.65%和37.21%，良好組分別為42.10%和23.69%，中等組分別為40.91%和22.71%，績差組分別為30.77%和15.38%。兩項指標績優組比績差組均高出20多個百分點，這表明家長在家的閱讀情況和陪伴閱讀對小學生閱讀素養有較大的影響。

（7）績優、良好、中等和績差組學生擁有的班級讀書角適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為65.12%、60.53%、63.64%和38.46%；擁有的學校公共讀書空間適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為76.74%、67.10%、72.73%和53.85%；擁有的學校圖書館適宜閱讀且藏書能夠滿足閱讀需求的比例分別為69.77%、59.21%、59.09%和46.15%。這三個指標中，績優組稍高于績差組，但與良好組以及中等組的差距并不大。

（8）校外公共場所閱讀的頻率，數據如下：小學生去校外圖書館、購書中心等公共閱讀場所的頻率每月大于等于一次的，績優組為37.21%，良好組為32.89%，中等組為36.36%，績差組為23.08%；小學生每月定期參加讀書會等讀書交流活動的比例績優組為15.12%，良好組為10.53%，中等組為13.64%，績差組為7.69%，調查顯示小學生去校外公共場所閱讀的頻率和定期參加讀書交流活動的頻率對語文成績和閱讀素養有一定的影響。

2 閱讀硬環境與軟環境在小學生閱讀素養培養中的重要性

由以上分析結果可以看出，閱讀環境對小學生的語文成績所反映的閱讀素養的高低起著非常重要的作用。閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大關系。閱讀樂趣取決于其場所，這和讀什么書、心情、什么樣的時間，以及有沒有被打擾等因素有較大關系，上述各方面都與“閱讀環境”有關。閱讀環境的好壞，會直接影響小學生的閱讀能力和學習效率。小學生思維活躍、潛力巨大，更容易利用身邊的資源來滿足自己的好奇心。營造一個有益的閱讀環境，可以將小學生的注意力自然而然地吸引到圖書上來，激發其閱讀興趣。以下分別從硬性與軟性環境角度論述其在閱讀素養培養中的重要性，并在此基礎上提出一些建議。

2.1 閱讀硬環境

閱讀硬環境主要指為閱讀提供保障的基礎條件、硬件設施和相關資源。

（1）家庭閱讀硬環境。為孩子選擇適合身高的桌椅和書柜，擺放間距不宜過于擁擠。有效利用自然光和燈光，避免光線過于刺眼。盡量避免周圍環境出現過多的顏色沖撞和噪聲，營造一個寬敞明亮、簡潔舒適的閱讀環境。書籍的擺放不必局限于書房或書架、床頭、桌邊、沙發、洗手間都可以擺放少量書籍。保證孩子只要想看書，隨手就可以拿到書，盡量避免非閱讀家具大量擠占閱讀空間。

（2）學校閱讀硬環境。小學生大多數時間都待在學校，班級與校園中開放閱讀空間是課間和放學后的好去處。班級可以單獨開辟一個空間作為讀書角。班級讀書角的書籍最好能不定期地更新（至少每個學期更新一次），也可根據老師的推薦，結合小學生的閱讀能力和興趣愛好，采購或者更新書籍。

（3）社會閱讀硬環境。近年來新華書店、購書中心、聯合書店、圖書館、繪本館、童書坊等都在進行重新設計和復合經營。傳統書店將柜臺式管理模式變成開放式超市選書模式，開辟閱讀體驗區，拓展服務，添加咖啡與茶元素，圖書推薦、閱讀沙龍、電臺網媒互動，這些都為讀者提供了更多的購書選擇和更好的閱讀體驗，能夠激發小學生閱讀興趣。家長可以有意識地利用這些資源，經常帶孩子到這類場所，豐富其閱讀面，增強閱讀樂趣，潛移默化地提高閱讀素養。

2.2 閱讀軟性環境

這類環境主要指支持閱讀的思想觀念、行為和制度。

（1）家庭閱讀軟環境。問卷調查結果顯示引導小學生閱讀在其閱讀素養的提升中發揮了積極作用（見圖2）。引導小學生閱讀，挑選適合的書籍是關鍵，這需要根據孩子的性格特點、興趣愛好、閱讀水平等做出選擇。家長可以著重考慮以下四個方面：一是選擇經典名著，這些著作之所以經典也是因為經歷了時間的檢驗和大眾的評判。二是選擇知名度高的作者。這尤其體現在翻譯作品上，同一部外國名著，不同譯者的譯本質量上往往相差很大，好的譯本在信、達、雅等方面都有保證。三是選擇權威出版社的書籍，因為他們專業素質過硬，在專業標準方面有嚴格的流程和把關。四是咨詢相關領域的專家或者朋友。最核心的原則是書籍一定要適合自己的孩子。

（2）學校閱讀軟環境。班級讀書角、學校閱讀開放空間和學校圖書館等應根據小學生的認知水平、思維水平和語言發展規律進行閱讀分級，遵循循序漸進的階梯式閱讀。元代學者、教育家程端禮曾在《讀書日程》一書中提出：8歲以前讀《性理學訓》，8歲入學后依次讀《小學》《大學》《論語》等；15歲以后再讀《四書集注》《通鑒》《楚辭》。時至今日這種“讀書分年計劃”也很有參考價值。第二語言習得研究專家克拉申也強調，第二語言習得依賴于學習者得到的可理解輸入。提出“i+1”原則，“i”指現有的已理解的知識，“1”指新語言形式或知識。本次調查結果顯示，選擇閱讀難度比現有閱讀理解水平稍高一點兒的書籍有利于閱讀能力的培養。這說明克拉申的“i+1”原則在小學生母語閱讀素養的提升中也同樣適用。在班級讀書角閱讀環境進行分級，使閱讀中有條理、有節奏和有計劃地進行，有益于打好基礎，提高效率。為小學生提供“i+1”閱讀難度的書籍，更便于小學生消化理解閱讀內容，拓展知識，提升閱讀能力（見圖1）。

（3）社會閱讀軟環境。近年來書店、圖書館舉辦的以閱讀為主題的活動日益豐富，有圖書推薦會、閱讀沙龍、讀書分享會、作家見面會、讀書演講比賽等。家長可以有意識地利用這方面的資源，帶領孩子參與社會上的讀書活動，多和名師、大家接觸，與更多人一起讀書和交流，并參加形式多樣的閱讀交流活動，通過讀書節匯報演出和語言藝術會演等形式展示自身的文化素養和藝術修養，一起分享閱讀的收獲和喜悅。家長在這個過程中應及時了解孩子的閱讀進度、閱讀障礙等，家長也可以與孩子的老師、相關領域的專家和朋友相互交流，解決孩子閱讀中遇到的困難。

3 閱讀素養的培養策略

3.1 制定閱讀計劃，培養閱讀習慣

本次調查結果顯示，每周的課外閱讀時間也是培養閱讀素養的一個潛在重要因素（圖3）。閱讀素養的培養，需要以大量的閱讀實踐為基礎，在大量輸入的過程中積累好詞好句。近代著名兒童心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中指出：“兒童最初自我中心狀態可以根據學校氣氛或家庭氣氛即成人的行動而縮減或發展。”由此可見，在孩子早期閱讀習慣的培養中，父母及周圍環境中的成人對其影響非常大。在家庭中，父母先以身作則養成閱讀的習慣，每天可以固定一個時間段，關閉電視，放下手機，專注地讀一本書。也可以在家庭聊天中，有意地穿插某本書的情節或者針對書中某個觀點與孩子進行討論。將日常生活與讀書聯系起來，形成濃厚的閱讀氛圍。閱讀習慣的早期建立可以從家長陪伴閱讀開始，從家長為孩子讀書開始，再轉換角色，變成孩子為家長讀書，然后家長和孩子互動模仿書中的情節，最后家長和孩子針對書中的故事或情節展開聯想與討論。養成天天閱讀，時時閱讀，一日不可無書的閱讀習慣。可以制定靈活的激勵方案，當孩子完成一個階段性的閱讀目標，給予相應的鼓勵、肯定與表揚。

3.2 享受閱讀過程

在堅持閱讀的基礎上讓孩子享受閱讀的過程，享受從書本中獲取知識、增長見聞等閱讀樂趣。廣泛閱讀，通過大量泛讀和積累，激發孩子的閱讀興趣。為孩子制訂“i+1”式的閱讀培養計劃，提升孩子閱讀能力。尤其要注意的是，不要輕易打斷孩子看書的過程，讓孩子享受這種無外界干擾的全身心沉浸式閱讀狀態，這是培養孩子專注力的有效策略，也是提升孩子閱讀效率的自然方式。多帶孩子去圖書館、購書中心、各種門類的書店，給孩子提供更多更豐富的選擇，不要因為家長的喜惡而干涉孩子的選書，適合孩子的才是最好的。

3.3 有意識地培養閱讀綜合能力

引導孩子注意書中細節、情境、感受等方面的描寫，幫助孩子在腦中形成畫面，構建感官圖像。讓孩子通過閱讀，體驗書中人物的生活，感受書中人物的經歷，豐富孩子的閱歷，形成孩子自己可以運用的背景知識。引導孩子學習提問的技巧，讓孩子能夠針對書中自己感興趣的部分進行提問，帶著問題或者觀點去閱讀，達到拓展知識和答疑解惑的目的。讓孩子學會在閱讀中思考，一邊閱讀一邊找答案，讀完以后思索回味，探尋其中深意。啟發孩子根據書中的描寫像偵探一樣去預測和推斷作者想要表達的深層含義，篩選和整合重要信息，提煉核心要素。在閱讀和理解文章的過程中，將事件進行分類、排序、整理上下級、前后和因果關系，形成邏輯思維。

4 結論與展望

本問卷涉及的閱讀對象仍以傳統紙媒（圖書）為主，調查結果顯示了閱讀環境對小學生閱讀素養提高的重要性，基本符合本文預期。在這個信息爆炸的時代，小學生們獲得知識與資訊的途徑也變得越來越多，電腦、電視、手機等如影隨形，所提供的資訊也非常多元，包括視頻、語音等，功能與配置也越來越智能化，這給新時代小學生的閱讀方式與閱讀成效的評估帶來了挑戰，這是我們今后將繼續研究的課題。

（作者單位：華南師范大學國際文化學院）