聚焦思維品質培養的初中英語聽說教學模式探究

自新課程改革以來，愈發關注學生英語聽說能力以及思維品質的培養與發展，這意味著英語課堂教學需及時作出改變。在這樣的教育背景下，英語聽說教學的設計與開展成為廣大教師亟須思考和解決的問題?；诖?，筆者通過結合自身的教學經驗在本文開頭分析了初中英語聽說教學的開展現狀以及開展重要性，接著聚焦于英語教學實踐，詳細分析了英語聽說教學的有效開展策略，希望能構建出主題鮮明的英語聽說課堂，促進學生英語聽說能力和思維品質實現雙重提升。

如今，新課程中明確指出，英語課程需要承擔起傳遞基礎英語知識和培養學生思維品質的重大教育任務。站在課程的視角上來看，培養學生思維品質不僅僅能有效推進核心素養的落實，更是滿足國家培養優秀人才的需求。而英語聽說教學，作為整個英語教學體系中的重要組成部分，自然也需聚焦于思維品質的培養。作為一名初中英語教師，應當主動承擔起自身的培養責任，靈活設計出各種有效的英語聽說活動，推進學生思維品質的形成，讓英語核心素養能真正在英語聽說課堂中落地生根。

1 初中英語聽說教學開展的現狀

1.1 教學理念傳統

從整體上看，當前的初中英語聽說教學存在一個十分嚴峻的問題，即英語聽說教學理念比較傳統落后，導致學生的思維品質始終得不到有效的培養。實際上，部分教師依舊停留在過去的應試教育階段，沒有緊跟新課程的改革步伐。在傳統理念的指導下，英語課堂的教學重點放置在英語單詞、英語句型等基礎知識的傳遞上，忽視了英語聽說教學的開展，很少會給學生打造英語聽說的空間，也不愿花費時間去設計、去開展，學生的思維品質自然得不到有效培養。

1.2 教學形式單一

如今，學生思維品質的培養價值逐漸顯現出來，這從側面指明了英語聽說教學的方向，越來越多的教師開始嘗試培養，但最終的培養效果并不理想。在大多數情況下，教師習慣于采用固化的口授形式，比較局限，沒有新意，意圖能帶領學生融合到英語聽說教學中。但對于學生來說，這樣的英語聽說課堂比較生硬，趣味性較低，不符合他們的心理特點和興趣愛好，他們很難產生出較強的學習興致，不愿意主動參與，甚至會產生出厭倦情緒，學生思維品質的發展更是無從談起。

1.3 缺乏教學主體

英語新課程中特別強調，所有的英語教學活動都需以學生為主體，促進學生個體實現良好的英語發展，那么，英語聽說教學也不例外。但是，大多數教師卻沒能注意到這一點。在這部分教師看來，自己具有很豐富的英語教學經驗，也認為自己很了解學生的情況，所以在設計和開展英語聽說教學時，直接站在自己的角度上，忽視了學生的學習主體，沒能結合學生的實際需求?？赡芙處熣J為有的英語知識很重要，但是卻超出了學生的可接受范圍，最終的教學效果可想而知。

2 初中英語聽說教學開展的重要性

2.1 改善學生學習態度

初中階段的學生剛剛接觸英語課程，學習跨度比較大，所以學生學習起來比較困難，導致學生很容易產生出消極的英語學習態度，不愿主動參與英語聽說課堂。而聚焦思維品質下的英語聽說教學則不再只是局限于單純的英語知識傳遞，會從多個角度引領學生參與英語課堂。同時，還會引入豐富的聽說材料，并運用新穎的教學形式，從源頭上提升英語聽說教學的趣味性，更符合初中生的心理特點和興趣愛好，從而使學生能體會到英語聽說課堂的樂趣，長此以往，學生的英語學習態度必定能得到改善。

2.2 提升學生學習效率

在目前的英語課堂上，好似形成了一種既定的教學模式，即教師單向輸送，學生被動接受。在這種模式下，學生過于依賴教師，缺乏思考，沒有自己的判斷與理解，導致他們的英語學習效率變得低下。而聚焦思維品質下的英語聽說教學則更強調的是學生主體，不再是教師不停地輸送，會運用多種途徑去引導學生去參與、去表達。這樣一來，學生的英語學習將會發生較大的變化，從以往的被動接受轉變為主動探究，學生的英語學習效率自然能得到大大的提升。

2.3 開闊學生學習視野

一般情況下，英語聽說教學都是圍繞英語教材展開，雖然目的是幫助學生更好地掌握英語基礎知識，但是教學的范圍比較狹窄，容易對學生的英語學習視野形成限制。而聚焦思維品質下的英語聽說教學則要求教師打開英語教學范圍，以英語教材作為教學基礎，主動向外延伸，尋找與之相關的英語聽說教學資源，使學生的英語學習能擴充到英語教材之外。這時候，學生的英語學習范圍將會被打開，學生能接觸更多的英語資源，英語學習視野也會得到開闊。

2.4 培養學生聽說能力

英語聽說能力，是學生必備能力之一，也是學生學好英語課程的基礎。英語聽力能力，指的是學生能理解和解釋口頭上信息的能力，口語能力則是學生能表達出自己內心的思想和意見的能力，這兩項能力對于學生后續的學習和溝通尤為關鍵。在聚焦思維品質下的英語聽說課堂上，教學目的會放置在學生英語聽說能力的培養上，會給學生創造出合適的英語聽說情景，引領學生主動開口表達，增強學生英語交流的清晰度和自信度，相信學生的英語聽說能力會得到良好的培養。

3 聚焦思維品質培養的初中英語聽說教學模式

3.1 設定聽說教學目標

要想保證學生思維品質的最終培養效果，那么必須具備明確的培養目標，這也是英語聽說教學的基礎。因此，初中英語教師需設定科學、合理的英語聽說教學目標。這也就要求教師需提前分析和研究英語教材內容，包括其中每一個小的知識點，并結合學生的實際聽說水平，制定出合理的英語聽說教學目標，指向學生思維品質的培養與發展。需要注意一點，這里的目標并不是一成不變的，而是需要根據學生的學習情況和反饋情況來實時地更新，保證目標更貼合學生需求，思維品質的培養才能得到落實。

比如，在學習“When is your birthday？”這一節英語內容時，為了保證學生英語思維在英語聽說教學中的有效落實，教師十分有必要設定出合理的教學目標。具體可設定以下幾個方面的目標：第一，提高學生的英語聽力和理解能力，要求學生能聽懂英語文本內容；第二，培養學生口語表達能力，帶領學生閱讀英語文本，使學生能流利地表達出自己的觀點和想法，運用英語思維去表達自己、家人、朋友的生日；第三，培養學生的英語發音，引導學生準確發音，運用恰當的語音語調，增強學生英語交流的流利度，使學生學會運用when引導的特殊疑問句去詢問日期；第四，培養學生對英語詞匯、英語句型的掌控，包括日期的表達等等；第五，培養學生關愛家人和自己的正確觀念。之后，教師還需時時刻刻關注學生英語聽力、表達能力的形成情況，決定后續英語聽說教學的開展，學生英語思維品質的培養才能落實。

3.2 深度解讀聽說文本

英語聽說文本，是承載英語知識的重要載體，也是開展英語聽說教學的素材，更是培養學生英語思維品質的關鍵。只有當學生能對英語聽說文本形成深入的理解，他們英語思維品質才能得到落實培養。因此，初中英語教師需注重英語聽說文本的深度解讀，這是決定最終培養效果的基礎。這也就要求教師選擇出合適的文本，尋找多個解讀的角度，逐步引領學生深入解讀。既能讓學生從不同的角度解讀文本，又能讓學生形成完整的文本脈絡，理清內容，促進學生英語思維的形成。

比如，在學習“My favorite subject is science.”這一節英語內容時，要求學生能談論自己喜歡的學科，教師可引領學生從多個角度展開分析。第一步，可先展示出不同學科的圖片，并結合圖片進行引導：“Boys and girls， what is your favorite subject？ What is the reason？”由此引導學生從自己喜歡的學科開始表達，更能激發出學生開口表達的興趣，起到預熱和過渡的作用。第二步，播放英語聽力材料，使學生能初步接觸和了解英語文本內容。在這里，要留出足夠的時間，讓學生自主思考和分析文本內容。第三步，展開解讀，可采用自上而下或者是自下而上的解讀方式。前者是從文本的整體入手，先讓學生解讀文本的大意，再處理其中的細節；后者是從文本的細節入手，從文本的局部過渡到整體。同時，也可以將這兩種方法結合起來使用，促使學生真正掌握到解讀英語文本的方法，思維能力也能得到一定提升。

3.3 加強英語聽說訓練

英語聽說教學的設計與實施，并不僅僅是為了引領學生接觸到的知識，更重要的是牽引學生參與英語聽說，促進學生英語思維品質的形成與發展，那么訓練是必不可少的。因此，初中英語教師需加強英語聽說的訓練?？紤]到學生可能不敢開口與教師面對面表達，那么教師可以組織以小組合作完成任務這種形式的訓練，給學生提供互動和交流的機會，使學生能在這一過程中實現英語思維的碰撞，激發出他們的英語靈感，促使學生產生出新的英語領悟，從而達到促進學生主動輸出的初始目標。

比如，在學習“We're trying to save the earth！”這一節英語內容時，為了加強學生的英語聽說能力，教師可組織小組合作，以起到加強訓練的作用。第一步，播放關于海洋動物生存的新聞報道音頻，作為本次小組合作的聽力材料。在這里，教師可先引導：“Guys， listen carefully. What was the main content described？”使學生的注意力能集中到音頻上。第二步，針對學生的英語基礎和學習能力進行分析，進行合理的分組，讓學生能有機會參與到小組的英語交流中，學生也都有開口表達的機會，為后續的英語訓練做好鋪墊。第三步，給出任務：What event did the audio explain？ What are the time， location， and participants？ What is the main message you want to convey？第四步，再讓小組圍繞以上任務展開英語交流和分析。在這一階段中，小組成員相互分享。既能有效鍛煉學生的英語聽力技能和表達能力，他們的英語思維也能得到提升。

3.4 創設英語聽說情景

眾所周知，英語是一門語言。要想吸引學生主動開口表達，往往需要特定的英語情景，能快速地調動學生的積極情感，使學生能自主參與學習。因此，初中英語教師需靈活創設出英語聽說情景，以情景的形式來打開學生英語世界的大門。那么，教師需圍繞具體的英語聽說文本，尋找與之相近的生活情景，并搬運到學生的眼前。面對自己熟悉的聽說情景，學生將會產生出親近感，不由自主地想要參與，從而順利展開英語表達，學生的英語聽說能力也能得到一定的提升。

比如，在學習“What time do you go to school？”這一節英語內容時，為了引導學生更積極地參與英語聽說課堂，教師可創設出相關的生活情景。第一步，從學生熟悉的生活角度入手：“Class， what is the most common place you stay in school？ Why？”對于學生來說，他們每天在學校待的時間非常久，所以他們很輕松地就能融合到該情景中，并主動分享。第二步，以剛剛的情景為基礎，繼續引導：“So， what other places are there in the school？ Can you provide a detailed description of the layout or functions of these places？”在情景的引導下，學生開始觀察和分析學校，并將自己搜集到的信息表達出來。等到最后，教師可帶領全體學生一起總結，強化學生英語理解的同時，也能促進學生表達能力和思維能力的提升。

3.5 巧設英語課堂問題

在學生的英語學習中，由于他們本身的英語基礎不扎實，所以他們經常不知道該如何表達，這時候，需要不斷地啟迪學生，由此可見，英語課堂問題的重要性，因此，初中英語教師需要在英語聽說教學中巧設英語問題。這也就要求教師把握學生的聽說水平，抓住他們的“最近發展區”，圍繞英語聽說文本內容，設計出一系列的英語問題，并留出足夠的時間，讓學生展開英語交流和英語討論。不僅能給學生提供開口表達的空間，而且還能有效鍛煉學生的英語思維能力。

比如，在學習“What's the best movie theater？”這一節英語內容時，為了能引導學生逐漸步入到正題中，教師可采用提問的形式。第一步，直接提問學生：“Can you get on well with your family？ Are the relations between your parents good？ Do you have any brothers or sisters？ Can you get on well with them？”由此提問一些家庭生活的問題，為后續的學習做好鋪墊。第二步，再播放聽力，讓學生認真去傾聽。這時候，再結合聽力材料進行提問，引領學生去主動聽聽力，學生的聽力能力也能得到提升。

3.6 組織英語聽說活動

倘若教師只是生硬地向學生傳達英語知識，生硬地要求學生參與英語聽說課程，學生可能很難融入，甚至會產生出負面的英語學習情緒。考慮到初中生活潑好動，喜歡趣味的活動，那么，初中英語教師不妨組織多元、趣味的英語聽說活動，像英語辯論活動、英語演講活動等等，選擇出受學生歡迎的活動即可。這些活動可以給學生提供表達的空間，能推動學生主動開口表達，不僅能有效鍛煉學生的英語口語表達能力和水平，而且還有利于學生英語邏輯和辯證思維意識的不斷提升。

比如，在學習“When was it invented？”這一節英語內容時，為了能引領學生清晰地組織自身的語言表達，教師可組織英語主題演講，這對于學生語言發展和表達能力的提升至關重要。第一步，向學生講解本次演講活動的規則：每一個學生需要搜索一個歷史事件，展開詳細的分析，將自己搜索到的信息進行梳理，有條理地表達出來。在本次演講活動中，不僅需要學生自主搜索資料，還需要學生構建出有邏輯的句子和段落，使學生學會表達出自己的觀念，具有較強的鍛煉作用。第二步，再正式開始本次的演講活動：“Kids， are you all ready？ What speech content did you choose？”有的學生選擇了造紙術，還有的學生選擇了飛機等等。在學生演講的過程中，倘若出現磕磕絆絆的情況，教師也不必批評，而是盡可能給出鼓勵的眼神，激勵學生能順暢地完成英語演講，學生的英語表達也能變得連貫起來。

3.7 借助現代信息技術

傳統的英語課堂只是依靠教師口頭形式上的講解，氛圍比較枯燥，不符合學生的心理特點，這無疑會讓學生對英語聽說教學產生出疲勞感。而信息技術這一形式不僅能為英語聽說教學提供諸多便利，也能快速激發出學生對英語聽說的興趣。因此，初中英語教師可適當借助現代信息技術，從根本上提升英語聽說教學的趣味性。有了該技術，教師可實時控制英語聽力材料的進度，也能展示相關的資源，輔助學生理解英語聽說文本，從而促進學生英語思維品質的提升。

比如，在學習“Where did you go to vacation？”這一節英語內容時，為了提升英語聽說教學的趣味性，教師可引入信息技術這一新穎手段。第一步，運用信息技術，展示不同地方的風景圖片，勾起學生的旅游回憶，并結合圖片引導學生：“Guys， have you ever traveled anywhere before？ Have you had any interesting experiences？ Can you share it in class？”由此引領學生開口分享他們的旅游經歷，使學生的思緒能逐漸朝著本節英語內容靠攏。第二步，再次運用信息技術，播放英語聽力，讓學生仔細傾聽內容，并運用自己的語言表達出來，使學生能學會運用英語句型來談論自己的假期經歷，從而達到培養學生英語思維品質的目標。

3.8 引導學生開展質疑

質疑，是學生輸出語言的一種方式，也是學生英語思維的外在表現，能在很大程度反映出學生英語思維能力的強弱。因此，初中英語教師要嘗試引導學生學會質疑。那么，教師可從英語聽說文本內容入手，引導學生去思考、去質疑文本中的觀點和態度，讓學生嘗試站在正反這兩個角度進行審視和評價，使學生能形成客觀的認知。與此同時，也可以鼓勵學生提出自己想到的問題，其他學生則幫忙解決，促使學生的英語質疑思維和批判思維能得到不同程度的提升。

比如，在學習“Will people have robots？”這一節英語內容時，為了引導學生學會質疑，教師可播放英語聽力內容，并圍繞聽力內容拋出帶有質疑的話題：Do you think robots will replace humans in the future？這時候，可給出一定的時間，讓學生思考和交流。有的學生表示同意，認為有這個可能；還有的學生則提出了質疑，認為機器人就是人類創造的，不可能被替代等等。等到最后，再讓學生嘗試總結，使學生能辯證地看待這一問題，促進學生英語辯證思維的形成，這正是英語聽說教學的開展意義。

4 結語

綜上所述，英語聽說教學的開展已經變得十分緊迫了，不僅僅是推進新課程改革的直接方式，更是落實英語核心素養的有效途徑。因此，初中英語教師不能僅僅局限于基礎英語知識的傳遞，更應該著眼于英語聽說教學，從學生的實際情況出發，找出發力點，積極探索，制定出行之有效的英語聽說教學策略，給學生打造出高效且高質的英語聽說課堂，激發出學生主動參與的興致和動力，促進學生構建穩固英語知識結構的同時，也能實現英語聽說能力和思維品質的提升與發展。

（作者單位：杭州市蕭山區衙前初級中學）