生命教育視域下初中生物情境教學的實踐研究

以核心素養與人為指引，在初中生物教學工作開展中，要充分尊重學生主體性價值，還要抓住學生性格養成與人格塑造的關鍵階段，在生物課堂對學生進行生命教育滲透。為了讓學生直觀理解，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教師要借助情境教學的有效運用，對學生實施生命教育，讓學生理解生命，珍惜生命，愛護生命，積極實現生命價值。現從生命教育視域下初中生物情境教學開展的重要性分析入手，淺談當前生物課堂教學存在的問題，并針對性分析情境教學實施的基本切入點與有效方法。

初中階段是學生學習成長的黃金期，生命教育視域下初中生物教學工作的落實，既要關注學生知識理解，更要把握學生自我意識萌芽的關鍵階段，通過生物教學工作的落實，讓學生學會珍視生命價值，妥善處理生活學習中遇到的各類不愉快事件，并讓學生對自身安全、他人安全建立保護意識。針對初中階段很多學生對生命理解不夠透徹，受青春期心理波動影響精神較為敏感脆弱等問題，教師在課堂上可以借助情境教學的方式，對學生進行有益引導。讓學生學會愛護生命，尊重生命，還能以情境教學向生活實踐有效延伸，完善學生整體認知，實現生命教育的科學滲透。

1 生命教育視域下初中生物情境教學開展的重要性分析

生命教育，從本質而言是一種人格教育。生物課堂對學生進行生命教育，與學生當前學習成長緊密相關，還將服務學生今后的生存與生活。抓住青少年學習成長的黃金期，開展生命教育，要充分發揮生物課堂自身育人優勢，讓學生理解生命現象，尊重生物多樣性，學會運用生物學所學知識來探索生物活動規律，感受生命神奇，從而助力學生身心健康成長。要想達成生命教育的目標，就可以運用情境教學這一直觀性教學方式，促進學生循序學習。

1.1 可豐富生物課堂教學模式

在初中生物課堂對學生進行生命教育是實現系統性育人的重要一環，關注學生知識獲得過程，應用情境教學可以讓學生融入自身情感，進行情境體驗，引導學生進行問題分析，激發學生創造性思維。在生命教育滲透過程中，綜合運用趣味情境、游戲情境、感知情境，讓學生學習參與，可以豐富生物課堂教學模式，提高學生學習積極性，并讓學生對生物與環境多元關系進行深入思考，切實提高學生學習探究力，讓學生學習獲得更為豐富。

1.2 可有效激發學生學習興趣

生物課堂涉及的生命教育知識體系豐富多元，單純由教師來進行理論分析和指導講解，會嚴重削弱學生學習能動性的發揮。情境教學的引入，可充分釋放學生學習主動性，讓學生參與到道具制作，情境演繹，問題解決過程中。結合教師所設置的情境，讓學生進行綜合學習，促進學生知識理解的同時，讓學生真正掌握生物知識運用的有效方法，可讓學生更好地樂學探究，主動思考。在趣味情境中，讓學生感受生物知識魅力，基于對基礎概念的理解，讓學生進行情境探究，增強學生科學思維意識，提高課堂教學綜合效果。

1.3 可提高學生生物學科核心素養

生命教育視域下生物教學工作的開展，要關注學生全面發展。在初中生物課堂應用情境教學模式，可結合課內所學知識，創建問題情境，引導學生有效思考，讓學生進行綜合探究。還可以引入角色扮演、案例分析、生活情境等多種模式，提高學生社交力，增強學生合作意識。鼓勵學生學練結合、智慧分析，提高課堂教學效果的同時，彰顯生物學科核心特點，推動學生綜合素養穩步提升。所以，生命教育視域下情境教學的引入，可充分激發學生對知識的學習熱情，帶動學生在觀念認知、實驗探究、生態系統模擬等多個學習過程中獲得良好學習體驗，鍛煉學生邏輯推理能力，潛移默化中促進學生核心素養穩步提升。

2 初中生物情境教學開展存在的問題分析

情境教學作為一種生動直觀的教學方式，在模擬真實生活場景，進行環境教育滲透各方面具有顯著優勢，也能有效提高學生學習的主動性，促進學生學科思維穩步發展，但當前在初中生物課堂情境教學的推進中還暴露出來諸多問題。

2.1 學生對生物科學認知存在偏差

在生命教育視域下通過情境教學，推進學習過程，需充分喚醒學生學習主動性，讓學生融情入境學習體驗，但當前很多學生對教師所創建的直觀情境缺乏融入感。還有一些學生對生物知識本身的理解不夠透徹，在情境教學推進過程中，學生只能夠說出一些淺層的認知，無法從生物學的角度進行問題情境的分析，更有部分學生對生物所涉及的一些實驗內容、探究性主題不能深刻理解，學生在課堂上存在被動心理，對教師呈現的教學資源、設計教學情境缺乏認同感，影響了情境教學的順利落實，也不利于生命教育的順利開展。

2.2 生物情境創設的單一性

進入初中階段，課程學習節奏明顯加快，生命教育視域下推進情境教學，需要兼顧學生學情特點，創設多元認知情境。但生物課程本身課時有限，學習的內容又比較多，所以在課堂推進情境教學的過程中，教師多借助信息技術為學生構建認知情境。這樣的情境創設帶有極大的單一性，很多情境學生自身缺乏生活經驗，也不能深入理解，尤其是牽扯了細胞結構、遺傳學等方面的知識，情境的創設缺乏趣味性，也無法與實踐緊密相關，難以喚起學生的共鳴。還有一些生物實驗也受限于教室、經費、設備、器材等的限制，通過電子實驗一帶而過，這些都使得初中生物課堂情境教學的推進不夠深入，學生對生命教育主題理解也會大大欠缺。

2.3 學生學習探究的熱情不高

在生命教育視域下初中生物情境教學的落實，既需要有教師起好引導作用，為學生創建相應的探究情境，更需要激發學生自身學習主動性，圍繞生物課程所學內容，讓學生主動建構，探究問題，思索問題解決的有效方法，促進學生綜合潛能釋放。但當前在初中生物情境教學推進落實中，很多學生存在探究意識不強、對教師設計的一些教學任務帶有排斥心理、只能按部就班對課程內容機械記憶、不能立足生活進行有效延伸等問題。學生自身生物學習探究的熱情不高，學生對生命教育內涵的理解比較淺薄，生物知識與生命教育之間的緊密關聯難以有效凸顯，學生很難從根本上認識生命，理解生命，尊重生命和熱愛生命。

3 生命教育視角下情境教學實施的切入點分析

生命教育視角下情境教學的開展要貼合學生身心規律，促進學生生命理解。為更好地促進學生健全人格塑造，在生命教育工作開展中，教師要把握好有效切入點，選擇學生所熟悉的，與學生學習成長緊密相關的內容來創建有效情境，基于情境教學過程，引導學生深度探究生命奧秘。

3.1 用好身邊環境資源

在學生學習成長的過程中，涉及了大量的環境資源，如公園、森林等，這些都能讓學生感受到生命現象的神奇，勾起學生對生命探究的好奇心，讓學生充分感受生命的偉大，認識各類不同生物在成長過程中出現的種種變化。從身邊資源入手，創設探究情境，還可以結合學生日常生活，圍繞廚房、浴室、室內小景觀，創設探究情境。讓學生充分理解生物的多樣性，并讓學生立足生活全方位地進行觀察對比。以學生為主體，用好學生身邊的常見資源開展情境教學，可針對性糾正學生對上面的一些錯誤性認知，讓學生對生命產生最原始的敬畏之情。

3.2 結合問題來創設情境

初中生物課堂推進情境教學，還需結合需要學習的內容，在教學過程中創設問題鼓勵學生解決問題，并為學生搭建相應的實踐探究情境，關注學生思維力與創新力的培養。例如，在生物與環境的關系這部分內容教學時，結合生物的特征，教師就要創建問題情境，讓學生想一想，不同生物有哪些個性特征與共性特征，生物生存的環境如何。在分析問題、解決問題過程中，讓學生有效探究，引導學生發現生物科學的一般規律，讓學生對生物知識有更深入的理解。在具體情境中讓學生解決問題，同時理解生命本質，建立生命認知意識。

3.3 以信息技術創設情境

生物課堂上所學的很多內容與學生當前現實生活緊密相關，同時又超出了學生能夠肉眼觀察的范圍，所以課堂上教師就可以借助信息技術分別從宏觀、微觀層面為學生創設探究情境，讓學生理解生物學知識。例如，在人體循環系統這部分內容學習過程中，學生對人體血液的了解，可能只集中于因為空氣干燥導致的流鼻血，不小心跌倒擦傷出現的表皮滲血，但是對血液的組成，血液在身體內部循環，學生知之甚少。借助信息技術的應用，教師就可以讓學生通過動態、連續的畫面來了解血液循環，認識身體調節的復雜性多樣性。以文字解說與動態畫面相結合的方式，為學生帶來良好視覺沖擊，促進學生掌握生物學科相關內容。

3.4 構建可引起學生共鳴的情境

在初中生物課堂推進生命教育，需要創設有效情境，還要能夠喚起學生自身對情境的共鳴意識。教師要隨時關注學生的感受和想法，給予他們有效的支持，通過情境教學的實施，增強學生學習動力。所以創設情境，需要在讓學生了解生物學基礎知識的前提下，構建真實情境，喚起學生情感共鳴，讓學生能自覺參與到生命奧秘探究過程，并基于情境教學融入一些學生身邊的真實案例，對他們開展良好的生命教育。例如，學習癌癥的相關內容，可以引入短視頻上，一些正在與癌癥及其抗爭的病人，讓他們理解即使面對非常大的壓力，病人也沒有放棄生的希望。通過情境教學，要傳遞出積極樂觀向上的生命教育理念，讓學生真切感知生命的寶貴，改變學生放逐自我、不珍惜生命的不良心態。

4 生命教育視角下初中生物情境教學開展的積極對策

結合初中階段學生身心成長的特點，推進情境教學，可使生命教育有效落實。同時，這一階段學生從網絡可以獲得各類信息。因此，課堂上教師在對學生進行情境教學時，就要體現良好的側重點，強調生物知識與情境教學的有機互融，潛移默化中讓學生增強生命認知，實現核心素養育人目標。

4.1 用好直觀情境，增強學生生物知識理解接受意識

在初中生物教學工作開展中，對學生進行生命教育，要避免單純的理論說教，教師要通過直觀情境的創設，增強學生學習思考意識，讓學生在分析材料，思考問題，解決問題過程中建立生命認知熱情，并圍繞需要解決的問題讓學生進行歸納、推理、建模，在吸引學生注意力的同時，拓寬學生學科認知面，讓學生可以真正對生物知識建立濃厚研究意識。

直觀情境的創設可以借助繪圖、演示、視頻等多種方式來有效推進。繪圖是生物課堂上最為常見的一種方式，教材上就蘊含了大量生動直觀的圖片，教師還可以從網絡進一步搜集一些圖片，讓學生欣賞，提高學生生物學科核心素養。結合圖片也可以恰當設置問題，讓學生進行有效的思考，這樣就能跳出單純的知識育人，將生命意識與生命價值觀念有效傳遞給學生。以“被子植物的一生”為例，教材中蘊含了大量的圖片，教師還可以通過希沃白板，將種子的萌發、植株的成長、開花結果三個部分內容有機結合，讓學生在圖片欣賞中認識到植物生命從開始到延續，以及最后開花結果的完整生命過程。讓學生在觀察圖片的過程中認識到植物從萌發到生長，再到開花結果，最后凋零，其一生十分短暫，并讓學生在思考學習中，一年四季也非常短暫，引導學生珍惜校園時光，積極學習知識，讓學生將自己想象為一棵小樹苗，在生長的過程中，深深扎根吸收營養，最后才能長成參天大樹。通過有效的情境教學要撥動學生敏感心理，讓他們對所學知識建立共情意識，引發學生對生命價值的深層次思考，讓學生充分認識到學習成長的重要性。

4.2 創設趣味情境，讓學生感受生命多彩

在初中生物課堂開展情境教學，還要貼合學生興趣特點創設趣味情境，讓學生真正融入其中，理解生物概念，培養學生科學思維和方法意識，通過趣味情境的創建，讓學生樂學探究，實踐操作，達到良好教育目標。在趣味情境下，也可以引導學生進行合作與競爭，讓課堂學習過程變得更加輕松有趣，學生獲得更為完整的學習體驗，進而實現寓教于樂的科學育人目標。教師可以將生物學科知識的認知與趣味游戲情境有機結合，增強學生學習的自主性。

例如，在“人體生命活動的調節”這部分內容學習時，就可以結合“反射弧”這一主題，讓學生來挑戰擊鼓傳球游戲。在游戲正式開展之前，讓學生設定自己的角色，首位同學是感受器，中間的同學是傳入神經，下一名同學是神經中樞，還有傳出神經，最后一位同學則作為效應器，實現完整傳遞閉環。音樂響起后，球需要從感受器到傳入神經、神經中樞、傳出神經，最后抵達效應器，音樂停止后球在誰的手中，該名同學需要迅速說出自己所對應的角色。教師可以通過控制擊鼓的節奏，讓學生來輪流參與，在游戲過程中讓學生對反射弧這一主題進行有效認知，并讓學生對反射弧的特性進行思考。在游戲中還能培養學生團隊協作意識，進而讓學生認識到，在人體生命調節中，反射弧的五個環節也需要密切配合，才能正常工作，其中任一環節出現紕漏都會導致神經信號傳遞失敗。這樣的趣味情境激發了學生的學習熱情，又能對學生進行良好的生命教育，讓學生順利突破重點知識，加深學習印象。

4.3 創設生活情境，增強學生生命保護意識

初中階段學生屬于熱情奔放、肆意飛揚的年紀，這階段學生的想法也比較單一，很多學生還帶有一定的玩樂心理，這也導致生物教學的綜合效果并不理想。在初中生物課堂，開展情境教學，教師要能貼合學生興趣特點創設生活情境。引入具體的生活案例，讓學生理解生物知識學習的價值。還需要通過具體可視的方法，培養學生科學精神，讓學生認識生命現象的復雜性，建立良好的生命保護意識，從而為學生今后長遠發展奠定堅實基礎。

比如，在“免疫與計劃免疫”這部分內容教學時，教師除了從生物層面，向學生解釋免疫的含義外，可以通過媒體技術的引入，讓學生了解免疫背后的一些科學故事，進而讓學生知道很多疫苗的研制經歷了漫長的過程，疫苗研制成功對于人類對抗疾病也產生了十分重要的價值。教師還可以讓學生想一想，自己在生活中接種了哪些疫苗，通過動畫的方式讓學生理解這些疫苗接種后，對身體起到了哪些保護作用。通過免疫相關的內容學習，讓學生了解醫學家、生物學家們嚴謹治學的態度，并讓學生理解，在漫長的人類發展過程中免疫的重要性，激發學生熱愛生命、保護生命的積極態度。

4.4 創設探究情境，引導學生主體實踐

在生命教育視域下，初中生物情境教學的落實，要推進教學做合一育人，讓學生在靜態學習的同時，觀察一些生動立體的模型，讓學生明白生命的不易。并基于主體實踐過程，推進教學做合一育人，讓學生在探究中實現知識鞏固，基于探究所得升華學生對生命的認知。這樣可以為學生長遠發展奠定良好基礎，也能在實踐探究中引導學生認真對待生物學習。

以“生物圈中的綠色植物”這部分內容為例，就可以讓學生行動起來，采集植物樣本，制作成標本，帶入課堂觀察它們的形態。讓學生到自然界中去發現、觸碰、研究更多綠色植物，了解他們的性狀。有的綠色植物葉片非常的肥厚，還有一些綠色植物葉片邊緣有很多鋸齒，還有的植物葉面光滑，帶有一定的防水特性。讓學生親自到大自然去觀察，就可以了解沒有兩片葉子完全相同，這樣可以讓學生對生命的獨特性建立鮮活認知。而且植物身上的每一個部分都對植物的生長發育具有重要作用，那些看似干枯、褶皺的樹皮對樹干有很好的保護作用，深埋于地下的根系既可以吸收養料，運輸水分，還能抓牢地面，讓植物無懼風雨。基于實踐活動的落實，讓學生學習生物，認識各色植物，能讓學生認識到生命體的每一個部分都不可或缺，指導學生正視在學習和生活遇到困境時，也能夠向植物學習，向陽而生昂揚向上。

4.5 創設實驗情境，推進全面育人

實驗是生物學習中必不可缺的一環，實驗教學的開展可以立足課內，由教師指導下讓學生觀看一些演示實驗，也可以在實驗室中讓學生以小組為單位進行實驗探究，還可以立足生活讓學生利用課外時間，進行開放性探究，讓學生在觀察生活、實踐操作中積極探索生物奧秘。首先，教師可以通過電子實驗，讓學生學習生物知識，例如。關于每日飲水量超過排泄量這一問題，很多學生不能理解。教師就可以通過電子實驗的方式，讓學生認知尿液形成的原理，再結合人體運動中的排汗等過程，讓學生理解每日飲水量將會遠遠超過尿液排泄量。同時，結合這一知識，可以讓學生明確要想保證身體健康，每日飲水量不得低于1000毫升，在炎熱的夏季，飲水量要增加，還要讓學生明白飲水要多喝純凈水、礦泉水，避免喝一些碳酸飲料、果汁等。

生物實驗探究過程還要面向課外，鼓勵學生進行就地取材，貼近生活來自主探究。以綠色植物的蒸騰作用為例，就可以讓學生直接用塑料袋或保鮮膜來包裹植物，阻止水汽蒸發，觀察植物的蒸騰作用。學習了生物的生存環境后，可以讓學生對鼠類的生存環境進行調研，還可以讓學生探究環境污染對生物的影響。從環境治理的角度，讓學生分析當地的水資源分布、植物分布，以跨學科融合育人，讓學生將地理、生物、化學所學知識有機融合，進行綜合探究，促進學生良好的人地協調觀，也能讓生命教育的深度、廣度、寬度有效拓展，讓學生認識人與自然和諧共生的重要性。

總之，生命教育視角下初中生物開展情境教學，要充分尊重學生主體性價值，關注學生核心素養育人。用活教材內容，恰當設計教學活動，引導學生游戲互動，實踐探究，實驗參與。以多種有效情境的創建，讓學生接受生命熏陶，建立樹立正確生命觀。基于生物教學活動的推進，為學生今后長遠性發展奠定堅實基礎。

本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究立項課題“生命教育視域下初中生物情境教學研究”階段性成果，課題編號：SQ2023JK04-L39。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學）