基于國際視野高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃與標(biāo)準體系創(chuàng)新研究

在當(dāng)今全球化的背景下，高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平受到了廣泛關(guān)注。高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，有助于明確教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。通過對未來社會需求和技術(shù)發(fā)展趨勢的預(yù)判，可以合理規(guī)劃教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，確保教育內(nèi)容與市場需求相適應(yīng)，從而提高教育的針對性和有效性。為了確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量得到國際認可，構(gòu)建一個基于國際視野的評價體系顯得尤為重要。標(biāo)準體系可以為教學(xué)活動提供規(guī)范和指導(dǎo)，確保教育過程的標(biāo)準化和系統(tǒng)化，同時也為教育質(zhì)量的評估提供了可靠的依據(jù)。文中將探討如何構(gòu)建和應(yīng)用這樣一個評價體系，并闡述其原則。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)這類人才的重要途徑，其發(fā)展受到了國家和社會的高度重視。為了適應(yīng)這一變化，必須對高等職業(yè)教育進行戰(zhàn)略規(guī)劃，并不斷創(chuàng)新其標(biāo)準體系，以確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果能夠滿足時代的需求。

1 高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的標(biāo)準體系構(gòu)建的重要性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高等職業(yè)教育扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，滿足了各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求，而且還推動了科技進步和創(chuàng)新。因此，制定一個科學(xué)合理的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，以及建立一個完善的標(biāo)準體系，對于提升教育質(zhì)量，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。

高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃需要明確教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。這包括對未來社會需求的人才類型、數(shù)量進行預(yù)測，以及確定教育內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)模式等方面的改革方向。通過這樣的規(guī)劃，可以確保高等職業(yè)教育與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐保持一致，更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟的需要。

構(gòu)建一個科學(xué)的標(biāo)準體系是實現(xiàn)高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)。這個標(biāo)準體系應(yīng)該涵蓋教學(xué)、管理、評價等多個方面，確保教育活動的各個環(huán)節(jié)都有明確的質(zhì)量要求和評價標(biāo)準。通過這些標(biāo)準，可以對教育過程進行有效的監(jiān)控和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，從而不斷提高教育質(zhì)量。標(biāo)準體系的建立還有助于統(tǒng)一教育標(biāo)準，減少地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異，使得教育資源得到更加合理的分配和利用。同時，它也為學(xué)生提供了一個公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，使得每個學(xué)生都能接受到質(zhì)量相當(dāng)?shù)慕逃?wù)。

2 當(dāng)前高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃存在的問題類型總結(jié)

2.1 指令性規(guī)劃發(fā)展

在這種模式下，學(xué)校似乎已經(jīng)習(xí)慣了不主動思考，而是等待上級部門的指示和通知。對于學(xué)校來說，發(fā)展就是按照文件的要求，執(zhí)行文件中所體現(xiàn)的精神。這種依賴上級指示的被動態(tài)度，使得學(xué)校在發(fā)展過程中缺乏主動性和創(chuàng)新性。學(xué)校無法根據(jù)自身的特點和需求，制定出符合自己的發(fā)展策略。這種模式也會導(dǎo)致教育資源的浪費，因為學(xué)校可能會盲目地執(zhí)行上級的指示，而忽視了自身的實際情況。

2.2 無目標(biāo)規(guī)劃發(fā)展

當(dāng)下，教育部正逐步向?qū)W校下放更多的辦學(xué)自主權(quán)。這一變革卻暴露出一些學(xué)校在自我發(fā)展方面的困惑和迷茫。學(xué)校被鼓勵發(fā)展成為特色鮮明、水平卓越的教育機構(gòu)，但是這些指導(dǎo)性的理念并沒有轉(zhuǎn)化為具體的發(fā)展策略。比如對于如何構(gòu)建一所具有獨特特色的大學(xué)，以及如何提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，許多學(xué)校感到無從下手。他們面臨的問題是多方面的：首先，特色的定義是什么？它應(yīng)該包括哪些方面？其次，所謂的高水平又應(yīng)該達到什么樣的標(biāo)準？是國際領(lǐng)先，還是國內(nèi)一流？再者，學(xué)校應(yīng)該如何著手打造自己的特色？又如何通過具體的措施和活動來提升學(xué)校的整體水平？面對這些問題，很多學(xué)校并沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，也沒有清晰的發(fā)展路徑。他們沒有制定具體的行動計劃，沒有設(shè)定明確的目標(biāo)要求，往往只是停留在口號的層面，這就導(dǎo)致了學(xué)校的發(fā)展缺乏明確的方向和目標(biāo)。在這樣的情況下，一些高校將發(fā)展的重點放在了數(shù)量的增長上，比如新增了哪些項目，引進了哪些人才，增加了哪些專業(yè)等，以此來作為學(xué)校發(fā)展的表征。然而這種以數(shù)量增長為導(dǎo)向的發(fā)展模式，往往忽視了質(zhì)量的提升和內(nèi)在特色的培育，這無疑是對學(xué)校長遠發(fā)展的一種短視行為。

2.3 模糊規(guī)劃發(fā)展

這種趨勢主要體現(xiàn)在一些領(lǐng)導(dǎo)和管理干部對于大學(xué)的本質(zhì)和如何有效地運營大學(xué)的問題存在著一定程度的認知模糊。他們或許對于大學(xué)的定義、目標(biāo)以及如何實現(xiàn)這些目標(biāo)有一定的理解，但這些理解往往并不足以形成一個清晰、明確的框架，以便為大學(xué)的整體發(fā)展提供一個明確的方向。由于這種認識上的模糊，當(dāng)涉及高校的實際發(fā)展過程時，往往會發(fā)現(xiàn)，這些領(lǐng)導(dǎo)和管理干部并沒有一個明確的發(fā)展藍圖或者策略。他們的決策往往是基于一種即興的、反應(yīng)式的模式，而不是基于一個深思熟慮、系統(tǒng)化的發(fā)展計劃。這意味著，他們在面對大學(xué)發(fā)展的各種問題和挑戰(zhàn)時，往往是“走一步看一步”，沒有一個完整的、長遠的視角來指導(dǎo)他們的行動。這種“走到哪里抓到哪里”的模式，雖然有時可能會偶然地抓住正確的發(fā)展方向，從而推動大學(xué)的進步和發(fā)展，但更多的時候，它可能會導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的延誤，甚至是偏離正確的發(fā)展軌道。因為沒有清晰的發(fā)展思路和方向，就很難確保每一步的決策都是朝著正確的方向前進，也很難確保每一步的決策都能夠為大學(xué)的整體發(fā)展做出有效的貢獻。

3 基于國際視野的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃要點

3.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

為了確保學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)未來10年、20年甚至更長時間的發(fā)展需求，必須從現(xiàn)在開始，對現(xiàn)有的專業(yè)布局進行深入的調(diào)整和優(yōu)化。這種調(diào)整并不是一種簡單的、短期內(nèi)的行為，而是一種深遠的、戰(zhàn)略性的規(guī)劃。不能僅僅將眼光局限于當(dāng)前的市場需求，也不能因為眼前的就業(yè)率或者短期的經(jīng)濟效益而忽視了長遠的發(fā)展。須站在更高的視角，考慮到未來社會的需求，考慮到科技的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，考慮到學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。

3.2 建立有利于快速發(fā)展的工作機制

在高職院校的內(nèi)部管理和戰(zhàn)略規(guī)劃過程中，建立和完善一整套高效的工作機制是至關(guān)重要的。這樣的工作機制不僅能夠為學(xué)校的快速發(fā)展提供動力，而且能夠確保學(xué)校在辦學(xué)過程中實現(xiàn)高效率的運作。這一點在高校的關(guān)鍵發(fā)展項目和重點領(lǐng)域尤為關(guān)鍵，因為這些項目往往對學(xué)校的長遠發(fā)展和聲譽有著決定性的影響。通過觀察那些發(fā)展較好的高職院校案例，可以發(fā)現(xiàn)它們通常都具有一些共同的特點。這些學(xué)校往往擁有一套針對特定情況的特事特辦的管理和決策機制，這使得它們能夠在關(guān)鍵時刻做出迅速而有效的決策。這種機制不僅提高了工作效率，還有助于學(xué)校在激烈的競爭中保持領(lǐng)先地位。為了促進高職院校的全面發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，高職院校應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略規(guī)劃中注重構(gòu)建和完善具有針對性和創(chuàng)新性的工作機制。這樣的機制應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，滿足學(xué)校發(fā)展的特殊需求，同時也要能夠激發(fā)教職工的積極性和創(chuàng)造力，為高校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 解決學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵問題

在探討文化問題的深層次原因時，不得不首先關(guān)注的一個核心因素是全體教職員工的工作狀態(tài)。這包括他們的工作熱情、專業(yè)能力、教學(xué)方法和與學(xué)生的互動方式等。教職員工的狀態(tài)直接影響到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍，從而對學(xué)校的文化產(chǎn)生深遠的影響。緊接著，需要考慮的是學(xué)校的育人內(nèi)涵。一個學(xué)校的文化底蘊不僅僅體現(xiàn)在其歷史傳統(tǒng)和物質(zhì)條件上，更重要的是體現(xiàn)在它如何培養(yǎng)學(xué)生，如何通過教育實踐來傳承和發(fā)展其價值觀和理念，這涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)追求以及對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注程度。在高職院校的發(fā)展過程中，真正值得關(guān)心的焦點應(yīng)該是學(xué)生的成長和發(fā)展。需要深入思考的問題包括學(xué)生通過教學(xué)活動究竟獲得了哪些知識、技能和價值觀；在科研活動中，教師和學(xué)生是否能夠取得實質(zhì)性的成果，這些成果是否能夠?qū)ι鐣鞒鲐暙I；在參與社會服務(wù)的過程中，教師和學(xué)生能否獲得實踐經(jīng)驗，提升自己的社會責(zé)任感和服務(wù)能力；經(jīng)過三年或四年的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生在個人發(fā)展上取得了哪些顯著的進步，他們的職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展是否有了明確的方向；同時，教師在職業(yè)生涯中是否也在不斷進步，他們的教學(xué)和研究能力是否有了顯著的提升。

3.4 謀求學(xué)校與社會互動關(guān)系的突破

高等職業(yè)教育，正在經(jīng)歷一場深刻的變革。這一變革的核心在于打破了傳統(tǒng)上高職院校與社會之間存在的隔閡，實現(xiàn)了教育與社會關(guān)系的重大突破。在過去，高職院校往往與外界社會保持一定的距離，兩者之間的交流和互動相對較少。隨著時代的進步，這種狀況正在發(fā)生根本性的改變。現(xiàn)代高職教育強調(diào)的是與社會的深度融合，追求“協(xié)同”發(fā)展。這種協(xié)同不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在科學(xué)研究和社會服務(wù)等多個層面。高職院校不再是孤立的教育堡壘，而是積極尋求與企業(yè)、行業(yè)以及政府等社會各界的合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，開展有針對性的科研項目，提供符合社會發(fā)展需要的服務(wù)。

實現(xiàn)高職院校與社會互動關(guān)系的突破，意味著高職院校能夠在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面找到更加堅實的立足點。這不僅有助于提高教育質(zhì)量和科研水平，而且能夠為高職院校帶來持續(xù)不斷的資源支持。盡管政府的撥款對于高職院校來說是必不可少的，但這些撥款畢竟是有限的。一旦高職院校能夠打破傳統(tǒng)的界限，與社會建立更緊密的聯(lián)系，它們就能夠接觸到幾乎無限的外部資源，這些資源可以用于教育投入、科研創(chuàng)新、設(shè)備更新等多個方面。因此高職院校在發(fā)展過程中，既要注重節(jié)約成本，合理使用有限的內(nèi)部資源，也要積極尋求資源的突破，通過合作、共享等方式，實現(xiàn)資源的最大化利用。在這個過程中，高職院校不必追求擁有所有資源，而應(yīng)該著眼于如何有效利用現(xiàn)有資源，通過與社會各界的合作，實現(xiàn)資源共享，最終達到共同發(fā)展、共同受益的目標(biāo)。

3.5 高職院校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的方法

（1）戰(zhàn)略研究

戰(zhàn)略研究是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)。高職院校需要進行深入的市場調(diào)研和內(nèi)部分析，以了解當(dāng)前的教育環(huán)境和行業(yè)趨勢。這包括對教育政策、競爭對手、學(xué)生需求、社會需求等方面的研究。通過對這些因素的全面了解，高職院校可以明確自身的優(yōu)勢和劣勢，為制定戰(zhàn)略規(guī)劃提供有利的依據(jù)。

（2）全員參與

戰(zhàn)略規(guī)劃是一個集體決策的過程，需要全體教職員工的積極參與。高職院校應(yīng)該鼓勵各個層級的員工提出建議和意見，以確保規(guī)劃能夠充分考慮到各方面的需求和期望。通過全員參與，可以增強員工對規(guī)劃的認同感和執(zhí)行力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)潛在的問題和機會。

（3）系統(tǒng)規(guī)劃

在完成戰(zhàn)略研究和全員參與之后，高職院校需要進行系統(tǒng)規(guī)劃，將戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行動計劃。這包括確定關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPIs）、制定時間表和里程碑、分配資源等。系統(tǒng)規(guī)劃還需要考慮風(fēng)險管理，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。此外，高職院校還應(yīng)建立基于國際視野的高等職業(yè)教育評價體系。

4 基于國際視野的高等職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 體系構(gòu)建原則

（1）兼顧國際化的通用性和本土化的兼容性

在構(gòu)建國際化的高等職業(yè)教育評價體系時，我們需要考慮各國之間的差異，如政治、經(jīng)濟和文化等因素，這些因素可能會影響評價體系的設(shè)計和實施。在考慮這些差異的同時，還需要在體系中充分考慮一些通用的核心指標(biāo)，以確保評價體系的國際通用性。首先，確定“教學(xué)與課程”和“組織與管理”作為一級重要指標(biāo)，以確保教學(xué)活動的中心地位以及組織結(jié)構(gòu)和流程管理在教育質(zhì)量保障中的重要性。而后，“理念與使命”和“政策與戰(zhàn)略”這兩個指標(biāo)在本質(zhì)上有著相似之處，都是指導(dǎo)教育機構(gòu)運作的高層次原則和規(guī)劃。因此為了簡化指標(biāo)體系并提高其可操作性，將這兩個指標(biāo)合并為一個更為綜合的指標(biāo)，命名為“理念與戰(zhàn)略”。這一合并不僅減少了指標(biāo)的數(shù)量，還使得評估過程更加集中和高效。再者，“教師構(gòu)成、素質(zhì)與流動”和“學(xué)生構(gòu)成、素質(zhì)與流動”這兩個指標(biāo)雖然涉及不同的群體，但都關(guān)乎人員的動態(tài)變化和質(zhì)量提升。因此將這兩個指標(biāo)歸為一個統(tǒng)一的類別，稱為“人員流動”。這一歸類有助于更全面地理解教育資源的流動性，以及教師和學(xué)生在教育生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)互動。

通過這樣的整合和重組，旨在構(gòu)建一個更為精煉和高效的指標(biāo)體系，以體現(xiàn)國內(nèi)對于教育頂層設(shè)計的重視，同時也強調(diào)了師生國際化的趨勢。這種導(dǎo)向不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，也為未來教育改革提供了明確的方向和依據(jù)。

（2）注重高等教育的發(fā)展性和激勵性

在過去，國內(nèi)高等職業(yè)教育國際化主要采取“走出去”和“引進來”并舉的方式。這種雙向互動的方式有助于促進教育資源的共享和互補，推動國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展。隨著國內(nèi)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到“走出去”的重要性更加突出。當(dāng)前，國內(nèi)高等職業(yè)教育尤其注重優(yōu)秀教育成果和教育標(biāo)準的輸出。強調(diào)向“一帶一路”國家和地區(qū)傳播中國的優(yōu)秀教育成果，為“走出去”的企業(yè)提供技術(shù)和人力支持。這一轉(zhuǎn)變意味著需要更加注重將自身的教育優(yōu)勢和經(jīng)驗分享給其他國家，以推動全球教育的共同發(fā)展。通過向“一帶一路”國家和地區(qū)傳播中國的優(yōu)秀教育成果，不僅可以提升自身的國際影響力，還能夠為“走出去”的企業(yè)提供技術(shù)和人力支持。這不僅有助于推動中國企業(yè)的國際化發(fā)展，也能夠為當(dāng)?shù)貒姨峁└玫慕逃Y源和技術(shù)支持，實現(xiàn)互利共贏的局面。

因此，注重高等教育的發(fā)展性和激勵性，特別是在國際化方面，已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)高等職業(yè)教育的重要方向。未來高職教育將繼續(xù)積極推動“走出去”戰(zhàn)略，加強與國際同行的合作與交流，共同促進全球高等教育的繁榮與發(fā)展。

（3）綜合運用定性和定量相結(jié)合的方法

在國外，高等教育國際化的評價體系往往以定性分析為主要手段，輔以定量分析。這種方法強調(diào)對教育國際化過程中的各個方面進行深入的歸納和描述，以獲得一個全面的理解。相比之下，國內(nèi)的高等教育國際化評價體系則更多地依賴于定量分析，而定性分析則起到輔助作用。定量評價側(cè)重于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，通過對數(shù)字的精確計算來做出客觀的判斷。這種方法的優(yōu)勢在于能夠提供明確的量化結(jié)果，便于進行比較和排名。定性評價和定量評價各有其優(yōu)勢。定性評價能夠深入挖掘和理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象，捕捉到數(shù)字背后的故事和意義。它通過觀察、訪談和案例研究等方法，強調(diào)對教育國際化的多維度和深層次理解。而定量評價則以其數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提供了一種更為客觀和標(biāo)準化的評價方式，使得評價結(jié)果具有可比性和普遍性。

在確定高等教育國際化的評價指標(biāo)時，必須考慮到影響大學(xué)國際化的各種因素的性質(zhì)和特征。這意味著評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋教育質(zhì)量、學(xué)生和教師的國際流動性、國際合作與交流、國際聲譽等多個方面。同時，為了確保評價體系的有效性和實用性，應(yīng)當(dāng)遵循“寧簡勿繁”的原則，即在保證評價內(nèi)容全面的同時，盡量簡化評價過程，避免不必要的復(fù)雜性。通過抓住關(guān)鍵要素，可以更加準確地反映出高等職業(yè)教育的國際化水平。這不僅有助于國內(nèi)外教育機構(gòu)之間的相互理解和學(xué)習(xí)，也為政策制定者提供了寶貴的信息，以便更好地推動和實現(xiàn)高等教育的國際化進程。總之，一個科學(xué)合理的高等教育國際化評價體系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合定性與定量的方法，既注重數(shù)據(jù)的客觀性，也強調(diào)對教育現(xiàn)象深度解讀的重要性，從而為提升教育質(zhì)量和國際化水平提供有力的支持。

4.2 評價指標(biāo)的構(gòu)建

為了確保高等職業(yè)教育國際化評價的準確性和科學(xué)性，本研究采取了層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）來對各個評價指標(biāo)進行權(quán)重的分配。這一方法能夠系統(tǒng)地分析并量化決策者對于復(fù)雜問題的判斷，從而為決策提供堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在本次研究中，筆者邀請了包括高校領(lǐng)導(dǎo)、具有豐富國際視野的中層管理干部以及在高等教育領(lǐng)域具有深厚專業(yè)知識的專家們，共計15位權(quán)威人士。這些參與者基于他們豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，對高等職業(yè)教育國際化的各項評價指標(biāo)的重要性進行深入比較和評估。

在收集到這些專家的評價后，對數(shù)據(jù)進行了嚴格的處理。首先，我們使用層次分析法中的特征向量法來計算各指標(biāo)的相對重要性，從而確定了它們的權(quán)重系數(shù)。這一過程涉及構(gòu)建判斷矩陣、計算權(quán)重向量、進行一致性檢驗等步驟，以確保結(jié)果的合理性和可靠性。在得出了各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)之后，進一步地將這些系數(shù)按照百分制的標(biāo)準進行了換算。這樣做的目的是更加直觀地反映出每個指標(biāo)在整個評價體系中所占的比重，同時也便于后續(xù)的評價工作。最后，為了得到一個全面而準確的評價結(jié)果，采用了定性與定量相結(jié)合的方法。定性分析允許從宏觀和微觀的角度對高等職業(yè)教育國際化的特點和趨勢進行描述和解釋，而定量分析則通過數(shù)值和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支撐這些觀點，使得評價結(jié)果更加客觀和有說服力，體系構(gòu)建如圖1所示。

5 結(jié)語

高等職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和標(biāo)準體系的構(gòu)建對于提升教育質(zhì)量、促進教育公平、滿足社會需求具有不可估量的重要性。它們是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必由之路。因此，必須高度重視這一工作，投入必要的資源和精力，確保高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本文系2022年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略規(guī)劃與標(biāo)準”階段研究成果之一，項目編號：2022JYTO1SH15。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）