職業院校教師教學創新團隊建設的路徑研究

教師教學創新團隊建設既是特色高水平職業院校建設的重要目標，也是引領新時代職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設的關鍵和保障。北京市商業學校堅持立德樹人根本任務，遵循“創新引領、開放共享、持續發展”的基本理念，深入開展三級教師教學創新團隊建設，以1個國家級創新團隊為引領，示范帶動4個北京市級創新團隊，培育5個校級創新團隊，形成國、市、校三級協同推進、多方聯動培育體系，為滿足職業教育對師資的規模、結構、能力與素質等要求持續發力，致力于推動職業教育高質量發展，服務首都區域經濟社會發展，探索形成教師教學創新團隊三級建設路徑和創新舉措。

1 職業院校教師教學創新團隊建設的價值意蘊

1.1 有利于推動新時代職業教育高質量發展

黨的二十屆三中全會指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。必須以新發展理念引領改革，立足新發展階段，深化供給側結構性改革，完善推動高質量發展激勵約束機制，塑造發展新動能新優勢。

（1）以職業教育高質量發展賦能新質生產力

現代職業教育高質量發展要自上而下做好頂層設計，持續提質培優、產教融合共同體、智慧職教平臺、現場工程師等建設，滿足產業轉型升級要求，要自下而上積極響應，做好區域經濟社會發展規劃、學校發展規劃、專業人才培養目標、課程教學目標、課堂教學目標等，培養適應產業需求的技術技能人才。作為培養高素質復合型技能人才的主陣地，職業教育要緊跟時代發展腳步，必須以高質量發展賦能新質生產力，通過改革與創新，培養更多具有創新能力、解決復雜問題能力、跨領域協作能力以及可持續發展能力的高素質勞動者，主動對標國家重大戰略和發展需要，構建與之相適應的技能型人才培養體系，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習者持續學習和全面發展，為經濟社會高質量發展貢獻力量。

（2）以創新團隊建設筑牢新基建任務的基石

教育部副部長吳巖指出，職業教育需要苦練內功，“金專、金課、金師、金地、金教材”是現代職業教育體系建設的新基建任務，要讓師生在“聞得見硝煙、聽得見槍聲、看得見戰場”的地方去實習、去學習、去真刀實槍地打仗。

2022年9月教育部辦公廳發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》（教師廳函〔2022〕21號），進一步明確創新團隊建設的目標任務，因地制宜做好省級、校級創新團隊整體規劃和建設布局，與國家級創新團隊協同發展、組網融通，著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊，形成“雙師”團隊建設范式，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。

職業教育要以教師教學創新團隊建設為抓手，按照新時期、新發展、新格局、新要求，在中國現代職業教育體系“一體兩翼”建設中，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，夯實“五金”新基建任務，成為“中國教育的脊梁、脊柱、中堅”。

1.2 有利于增強職業院校核心競爭力

黨的二十屆三中全會指出，加快建設國家戰略人才力量，著力培養造就戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊，著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質。

（1）大力推進高素質“雙師型”職業教育教師隊伍建設

“教改改到痛處是教師”，真正決定教育質量的是教師，產教融合是培養“雙師型”教師的必由之路，把師資隊伍的教師變成“金師”是職業教育當務之急。

職業院校教師教學創新團隊建設具有目標明確、結構多元和融合創新的特征，它是基于職業崗位的邏輯導向，依托于某一專業（專業群）建立，以立德樹人為根本任務，以教書育人、培養技術技能人才為目標，以產教融合、校企合作為主要原則，由專兼職教師和來自行業企業能工巧匠組建而成，分工協作，責任共擔。

職業院校教師教學創plUvGj4i3LvYlxGGEwLMFn1RFX7o/gG7KDebZHDo39k=新團隊建設緊密銜接政校行企，有利于提升“雙師”素質，促進成員知識技能協同共進，提高教學育人水平，有利于培養知識型、技能型、創新型的復合型人才，滿足地方產業轉型升級訴求，實現教育鏈、產業鏈與創新鏈融合。

（2）以高素質職業教育教師隊伍支撐教育強國戰略

創新團隊建設是職業教育教師隊伍建設的主線，通過探索國、市、校三級創新團隊建設模式，集聚優勢資源，發揮示范引領、輻射帶動作用，以點帶面，提升職業院校教師隊伍建設水平，增強核心競爭力。一是開展分層分類全員培訓，提升團隊教師綜合素質；二是規范教師企業實踐，提高團隊雙師比例；三是發揮協作共同體的交流互鑒，提升團隊協同創新能力；四是聚焦教學改革實踐專項課題研究，提升團隊整體建設水平。

2 職業院校教師教學創新團隊建設面臨的問題

2.1 人工智能深入教育教學全過程全環節不夠

當前，數字技術已經影響了人類社會的各個方面，包括社會、經濟、文化、教育、娛樂、醫療、科學研究等領域，隨著人工智能、大數據、區塊鏈的快速發展，正在深刻改變人才需求和教育形態。

新時期職業教育面臨著數字轉型、產業升級、生態重組的機遇與挑戰。首先，知識技能更新迭代，如何落實課程思政要求、價值觀引領，以及進一步加強勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神；其次，教學內容的更新及時反映相關領域產業升級的新技術、新工藝、新規范，針對基于職業工作過程建設模塊化課程的需求，更需要優化教學內容，創新人才培養的方式方法，優化學習空間，建設專業教學資源庫、在線精品課程、虛擬仿真實訓基地；再者，通過信息技術手段提升優質教育資源的共享和利用效率，數智化管理對教育教學過程精準記錄分析、對增值性評價提供保障都亟待解決，人工智能對教育系統來說是把“金鑰匙”，不僅影響未來教育，也影響著教育的未來。

2.2 建立健全創新團隊建設的制度與激勵保障不足

一個完善的教學創新團隊評價體系是確保團隊建設質量的重要保障。然而，目前許多職業院校的評價體系存在明顯的缺陷和不足，評價體系過于注重短期效益，忽視長遠發展，過于強調量化指標，忽視質性評價，評價過程缺乏透明度和公正性等，這些問題都影響了評價體系的科學性和有效性，制約了教學創新團隊的建設和發展。

一個高水平的教學創新團隊需要有良好的內部激勵機制。職業院校教師隊伍存在結構多元化、層次多樣化、專業技術水平差異化等問題，這給教師隊伍的考核評價帶來相應的困難。有些職業院校在考核評價體系建設方面，沒有建立起教師的分類考核評價機制，所有教師都采用統一的評價標準，未能從教師授課、學生評價、同行評價、教改教研、技術服務等多個維度進行量化，也未能有效做到分層分類，個體的差異性沒有真正得到體現，導致教師工作積極性不足、主觀能動性不高等一系列問題的出現。

3 職業院校建設教師教學創新團隊的實施路徑

3.1 加強黨對教師隊伍建設的領導，落實立德樹人根本任務

（1）構建三級教師教學創新團隊，明確責任分工

學校高度重視創新團隊建設工作，遵循“創新引領、開放共享、持續發展”的理念，深入開展三級教師教學創新團隊建設，以1個國家級創新團隊為引領，示范帶動4個北京市級創新團隊，培育5個校級創新團隊，形成國、市、校三級協同推進、多方聯動教師成長培育體系，建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的高水平、結構化教師教學創新團隊。

堅持黨委全面領導，成立由黨委書記、校長牽頭的創新團隊建設工作專班，按照總體設計、統一管理、分步實施、階段評價、成果轉化的建設思路，明確責任分工，將教育督導室列為部門負責，教務處、學生處、人力資源處、財務處、資源信息處協同，由分管教學副校長組織創新團隊建設與監督全面工作，把創新團隊建設工作納入學校十四五規劃以及黨政年度重點任務，制定發展總體規劃，為創新團隊建設提供強有力的組織保障。

（2）堅持校企育人，形成“雙循環”互促共育大思政格局

在創新團隊建設過程中，學校始終高度重視德育工作，堅持大德育、大思政建設思路，把德育作為核心競爭力精心培育，把立德樹人融入辦學治校全過程、融入人才培養各方面，構建黨建引領下“雙循環”互促共育大思政格局，完善“課程育人、文化育人、服務育人、活動育人、勞動育人、管理育人、心理育人、網絡育人、組織育人”路徑，搭建“人人是教師，節節有思政，事事、時時、處處都育人”的育人鏈，運用“大數據+思政”雙向評價系統提升各環節、各要素協同效能，達成五育并舉、德技并修育人目標，形成校內外循環全程閉環，構建了“一核六維六促”課程思政體系，服務學生全面發展。

3.2 建立健全管理制度與保障機制，強化師德師風第一標準

（1）做好頂層設計，完善創新團隊建設制度保障

學校全力保障創新團隊的建設，做好頂層設計，出臺團隊建設方案和建設管理辦法，制定監督評價工作方案和評價指標體系，堅持過程性評價與結果性評價相結合、定量與定性相結合、教師個人成長與團隊整體發展相結合，制定了《教師教學創新團隊建設實施方案》《教師教學創新團隊管理辦法》《教師教學創新團隊年度考核評價辦法》《教師企業實踐管理辦法》《校企師資互聘管理辦法》《教科研獎勵管理辦法》《“雙師型”教師認定管理辦法》等12項政策制度，為團隊教師申報教學名師、職稱晉級、學歷提升、評優表彰、企業實踐等優先支持。同時，形成團隊協同運行機制、評價考核機制、溝通協調機制、激勵監督機制，推進創新團隊建設任務順利完成。

（2）強化師德師風建設，形成長效建設機制

在創新團隊建設中，持續加強師德師風建設，始終把師德師風作為團隊教師評價的第一標準，進一步完善《建立健全師德建設長效機制的實施辦法》《教師師德師風行為規范》《教師師德失范違規行為通報警示制度》。學校堅持師德建設“四結合”，做躬耕教壇的“大先生”，一是堅持師德建設與推進全面從嚴治黨相結合，把牢政治方向，打造堅強核心；二是堅持與深化學校文化建設相結合，突出價值引領，踐行文化自覺；三是堅持與完善學校治理體系相結合，健全管理制度，形成長效機制；四是堅持與樹立名師榜樣相結合，傳承德育薪火，引領教師發展，建立健全教師師德師風長效機制。

3.3 創新“樹形”師資培育新模式，筑牢教師專業能力基石

對接新時代教師隊伍建設總體要求，針對職業教育生源多樣、學制多元、專業升級等新變化，構建了“三師六力”師資能力框架，精準化定位師資隊伍培育之“根”，探索“三段五向”教師成長培育路徑，結構化設計師資隊伍培育之“脈”，創新形成“樹形”生態化師資培育模式，為創新團隊教師成長筑牢能力根基。

（1）明確教師定位，夯實團隊基礎性建設

教師教學創新團隊建設的基礎是圍繞立德樹人根本任務，依據新時代職業教育對教師提出的要求，明確定位教師的三重角色——人師、經師、匠師，既體現“經師”和“人師”的統一，又凸顯職業教育“匠師”的類型特點。

通過解構職業教育“雙師型”教師內涵，分析職業教育教師崗位典型工作任務，明確教師必須具備的六種核心能力：師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力、職業實踐能力、培訓指導能力、研究開發能力。

基于對職業教育教師六種核心能力的分析，確定教師的能力發展要素，為教師不斷修養各項能力提供具體的指向。師德踐行能力：政治堅定、愛國守法、為人師表、嚴謹治學、廉潔從教、終身學習；專業教學能力：教學設計、教學實施、教學評價、教學反思、實訓指導、教學研究；綜合育人能力：育人意識、課程思政、班級管理、職業指導、心理輔導；職業實踐能力：頂崗實習、企業兼職、技術服務、成果轉化；培訓指導能力：技能培訓、技能鑒定、技術咨詢、賽事指導；研究開發能力：課程開發、專業建設、標準研發、技術研發、產品研發。既詮釋新時代職業教育教師和創新團隊擔當為黨育人、為國育才的發展內涵，又構建創新團隊教師能力培養框架體系，實現“樹形”生態化教師培養的牢固根系。

（2）實施分段培養，優化團隊結構化發展

教師教學創新團隊由具有相同專業背景、不同發展方向和技能水平的教師組成，每個教師又各有其成長階段。根據教師職業成長發展規律，分析不同階段教師的專業發展需求，明確各階段能力培養重點，建立教師分段培養框架。

1段（生手→熟手）：向下扎根，夯實核心能力；

2段（熟手→能手）：向上生長，提升復合能力；

3段（能手→強手）：開枝散葉，強化優勢能力。

根據不同教師的特長優勢和團隊發展需要，充分利用數字化手段，加強對教師年底考核的數據分析和個性化反饋指導，進一步明確1～4級等不同層次類別教師的任職條件和考核指標，完善“德能勤績廉”為核心內容的分層管理考核辦法。重點突出對于教師師德的考核評價，為每一位專任教師督導建立師德檔案。以多元多維的年度考核結果作為三年一輪的教師級別調整和骨干教師認定的依據，指導教師根據團隊的崗位設置和自身的能力優勢進行類別層級選擇，實現崗位動態調整。制定企業兼職教師管理辦法，健全企業兼職教師聘用、管理、考核機制。

既聚焦職業教育師資隊伍結構化要求，構建完善教師成長培育路徑，使得團隊教師能夠相互協作、優勢互補，形成一個集教學研究、教學改革、教學評估、教學管理等方面高效協同、不斷創新的教師團隊，又重點處理好新教師迅速成長、老教師持續發展和優秀教師示范帶動三個關鍵問題，分層分類為教師增值賦能，助力新教師順利度過職業適應期、骨干教師充分發揮能力優長、優秀教師成為具有影響力的強手、專家，為團隊教師的特長型發展搭建“樹形”生態化發展路徑。

（3）搭建發展平臺，實現團隊生態化培養

對照教師角色定位和能力框架體系，精準分析不同發展階段教師專業發展需求，明確各階段教師能力培養側重點，建立教師分段培育框架，構建基于團隊教師成長為導向的面向新時代職業教育類型特點與團隊發展層次需求相適應的教師發展體系。

搭建教師培訓、教研交流、教師評價、咨詢服務、社會服務等助力教師職業發展的平臺。通過開展課程思政與三教改革專題培訓、跨教研室集體備課、新教師成長訓練營，實施教師教學能力比賽三級賽制助推、教師創新團隊三級選拔培育、教師企業實踐周期輪訓等常態化教研活動，建立“名師工作室”、落實“聽—評—幫—帶—推”指導機制、推優進入北京市及國家級職業院校教師素質提升計劃等特色培育方式，致力于培育良好師德，傳承優秀師風，提升教師教育教學能力、教學研究能力、服務產業能力和技術創新能力，為“樹形”團隊教師的發展提供土壤、陽光、雨露等生態化發展環境，全面提升創新團隊教師隊伍整體水平。

3.4 形成教師教學創新團隊建設模式，推動教育教學改革創新

（1）以國家級創新團隊為引領，開展模塊化教學與實踐

電子商務國家級創新團隊經過3年的建設，以德高、能高、創高為團隊建設目標，實施教學能力、職業能力發展“雙路徑”，堅持一門精品課程、一項生產實訓、一項省級課題、一個服務企業項目“四個一”，著力培養3名市級教學名師，培育3名青年骨干教師，引入1名企業專家型教師，“雙師型”教師達90%，形成一支結構合理、能力過硬的優秀教師團隊。

實施教師能力提高工程，完善校企協同、學訓研導評，形成“雙輪驅動五維五共”教師教學創新團隊建設模式（見上圖）。

創新“雙主體三階段雙平臺”新商科人才培養模式，對接首都數字營銷人才新需求，確立“四心兩區”戰略發展定位，立足京津冀協同發展，全面貫徹立德樹人一條主線，對接兩個職業標準，開發職業分析四組學習模塊，構建了“4421”模塊化課程體系，通過課程開發、實習實踐、基地建設、師資互通等措施推動了模塊化教學實踐，教書育人成效顯著。

（2）整體推進師資隊伍建設，教育教學成果成效顯著

學校始終堅持人才強校戰略，在電子商務國家級創新團隊建設的示范引領下，在高校建設的推動下，學校教師隊伍有了質的飛躍，取得了驕人成績，近兩年，取得國家級教學成果一等獎1個、二等獎1個，北京市教學成果獎特等獎1個、一等獎5個、二等獎2個，全國職業院校教師能力比賽一等獎2個、全國班主任能力比賽一等獎2個，促進了教育教學改革創新，人才培養質量持續地提升。

3.5 數智賦能“平臺+”管理系統，強化創新團隊建設服務

黨的二十屆三中全會指出，打造中國版人工智能教育大模型，探索大規模因材施教、創新性與個性化教學。在數字與人工智能飛速發展的今天，學校大力推進智慧校園建設，致力于培養一大批具備數字素養的教師，以技術、資源為紐帶，數智賦能教育教學和管理全過程、全環節，為創新團隊建設提供信息化一站式服務。

（1）大力推進智慧校園建設，實施“全域、全員、全鏈”管理

建設大數據中心，打造一體化智能化教學、管理與服務平臺，持續豐富師生關系、教育教學、實習實訓、管理服務等應用場景，將更多產業轉型升級帶來的新技術、新工藝、新場景、新業態融入教學內容；建設人才培養質量監測平臺，對人才培養開展全過程人工智能分析，對課堂教學質量進行大數據的常態化采集、伴隨化應用、即時化分析；建設在線學習平臺，提供多方協同創建與設計課程體系、協同教研、個人與集體備課、直播課、課中互動教學、學生探究式學習、小組交流、在線考試、在線提交作業、師生互動等多種應用場景，全面滿足支持混合式教學的實施，形成線上教學有規范、云端課堂有檢查、信息技術有支持、教學設計有研討的“四有”線上教學全新管理模式；優化智慧教務綜合管理系統，實現實時智能巡課、教與學行為智慧評估以及在線生成教學質量檢測報告，實施“全域、全員、全鏈”教學運行管理。

（2）發揮教師發展中心作用，提高數智化管理水平

升級學校督導系統為教師發展中心管理系統，開發創新團隊建設模塊，加強日常監管，注重監督實效，根據學校創新團隊評價指標，從師德素養、思政教育、專業能力、教學能力、實踐能力、數字化能力、科研能力、社會服務、國際化、團隊協作10個關鍵維度，基于成長數據通過人工智能知識圖譜方式開展過程性評價、增值性評價，繪制團隊和成員成長畫像，最終形成個人、系部、學校多維度質量評價報告，全面提升師資隊伍建設水平。

綜上所述，通過職業學校教師教學創新團隊建設，不僅建設了一支卓越的師資隊伍，也積極推動了課堂革命，建立了一種新的教學與學習范式，建設了一種新型教學場域，更加關注人的可持續發展，為首都區域建設輸送高質量人才，為建設教育強國貢獻力量。

本文系2022年北京市職業教育教學改革項目“職業院校教師教學創新團隊建設研究——以電子商務專業國家級教學創新團隊建設為例”階段性成果，項目編號：JZ2022001。

（作者單位：北京市商業學校）