“三全育人”理念下高職學生管理探究

在當前教育改革深入推進的背景下，“三全育人”理念作為一種全面提升學生綜合素質的教育模式，日益受到高職院校的重視和應用。高職教育作為連接技能培養與人才培養的橋梁，其學生管理不僅僅關乎學生個體的成長，更涉及整個社會發展的需求和高等教育的責任。在實施“三全育人”的過程中，更好地進行高職學生管理，是當前需要深入探討和有效實施的重要課題。基于此，本文簡單討論“三全育人”理念下高職學生管理價值，深入探討“三全育人”理念下高職學生管理存在的問題和策略，以供參考。

“三全育人”強調全面發展、全過程管理、全員參與，旨在通過思想政治教育、德育、智育、體育、美育等方面的全面培養，提升學生的綜合素質和能力水平。在這一理念指導下，高職院校的學生管理不再局限于傳統的學業管理和紀律約束，而是更加注重學生個性發展、自主學習能力的培養，同時關注其社會責任感和創新精神的培養。

1 “三全育人”理念下高職學生管理價值

“三全育人”理念強調全員參與教育過程，這意味著不僅是教師和學生，學校的所有工作人員都應參與到育人工作中來。例如，圖書館管理員、實驗室技術人員、后勤服務人員等都可以通過自己的工作，為學生提供良好的學習和生活環境，培養學生的綜合素質。通過這種全員參與的方式，學生不僅能夠在課堂上獲得知識，還可以在校園生活的各個方面受到教育和影響。這種綜合素質的提升不僅包括學術知識的積累，還涵蓋了道德修養、團隊合作能力、溝通能力和社會責任感等多個方面。綜合素質的提升有助于學生在未來的職業發展中更好地適應社會需求，具備較強的綜合競爭力。

高職教育的一個重要目標是培養具有實際操作能力和職業素養的應用型人才。“三全育人”理念強調全程育人，即在學生的整個學習過程中，持續進行職業能力的培養和提升。例如，通過課程設計，將理論知識與實踐操作緊密結合，使學生在學習過程中，不僅掌握知識，還能熟練應用于實際工作中。此外，學校可以通過校企合作、實習實踐等方式，為學生提供真實的工作環境和實踐機會，提升其職業能力和就業競爭力。在全程育人的過程中，學校還可以通過職業規劃指導、就業服務等方式，幫助學生明確職業發展方向，提升職業素養和就業能力。職業能力的培養是高職教育的重要任務，通過“三全育人”理念的實施，學生能夠在學習中不斷提升職業能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

2 “三全育人”理念下高職學生管理存在的問題

2.1 對育人觀念的改革并不重視

在“三全育人”理念下，高職學生管理存在的問題之一是對育人觀念的改革并不重視。許多高職院校仍然沿用傳統的教育觀念，側重于知識傳授和技能培訓，而忽視了學生全面發展的需求。在傳統觀念下，教育的主要目標是培養學生的職業技能和就業能力，忽略了對學生品德、心理素質和綜合素養的培養。這種片面的育人觀念導致學生在校期間缺乏全方位的成長支持，難以形成健全的人格和正確的價值觀。

在實際管理中，育人觀念的改革并未得到足夠的重視和落實。盡管“三全育人”理念提倡全員、全過程、全方位育人，但在具體實施過程中，許多學校僅僅將其視為一句口號，缺乏具體的措施和行動。管理者和教師在育人觀念上的革新不足，導致“三全育人”理念難以真正落地。很多教師仍然只注重課堂教學和學科知識的傳授，而忽視了在教學過程中對學生思想、心理和品德的引導。管理者也未能在制度和政策上給予足夠的支持和保障，使得育人工作流于形式，缺乏實效。

育人觀念改革的不重視還反映在學校管理層的意識和態度上。很多學校的管理者在制定和執行政策時，往往重視短期的教學成果和就業率指標，而忽視了學生長遠的發展和全面的成長。他們在思想上未能充分認識到“三全育人”理念的重要性，缺乏長遠的戰略眼光，導致育人工作在學校整體規劃中的地位不高，相關改革舉措難以深入推進。

2.2 學校改革重心方向有所偏移

在“三全育人”理念下，高職學生管理存在的問題之一是學校改革重心方向有所偏移。這一問題主要表現在學校改革過程中過度強調職業技能和就業率，而忽視了學生全面素質的培養。高職院校在追求市場化和就業導向的過程中，往往將教育資源和精力集中在如何提高學生的專業技能和就業能力上，導致學生綜合素質教育被邊緣化。學校的教育改革更多地傾向于滿足企業和市場的需求，以短期就業率作為衡量教育成果的主要標準，而沒有充分考慮學生的長遠發展和綜合素養的提升。在這種背景下，學校的課程設置和教學內容也受到影響。許多高職院校在設計課程時，重點放在專業課程和實訓課程上，而公共基礎課程和綜合素質課程則被壓縮或弱化。這種課程體系雖然能夠迅速提升學生的專業技能，但忽視了學生在思想道德、文化素養、創新能力等方面的全面發展。學生在校期間接觸到的教育內容過于狹窄，無法滿足其多方面的發展需求。

學校在改革過程中還存在行政化管理和功利化傾向，教育管理和評價機制過于注重量化指標，如就業率、升學率等，而忽視了教育過程中的人文關懷和育人效果。教師的教學評價主要依據學生的考試成績和就業情況，而對其在學生思想政治教育、心理健康教育、綜合素質培養等方面的努力和成就缺乏有效的評價和激勵。這種評價機制導致教師在教學過程中更加注重應試教育和技能訓練，而忽視了對學生全面發展的指導和關愛。

3 “三全育人”理念下高職學生管理策略

3.1 將黨建管理與學生管理相結合

黨建工作要全面滲透到學生的日常管理中，通過班級黨支部、學生黨小組等基層組織，定期開展黨課學習、主題黨日活動等，使黨的思想、政策在學生中得到廣泛傳播與貫徹。同時，發揮黨員在學生中的模范帶頭作用，通過“黨員示范崗”“黨員責任區”等形式，激發黨員學生的責任感和使命感，帶動全體學生共同進步。黨建工作要與學生的思想政治教育緊密結合。包括在新生入學時，通過入學教育對學生進行黨的基本知識和理論教育，使其對黨的性質、宗旨、歷史有初步了解；在日常管理中，利用思想政治理論課、形勢與政策課等渠道，深化對黨的理論和政策的教育，使學生能夠更好地理解和認同黨的領導。此外，結合時事熱點和重大節慶日，開展系列主題教育活動，如慶祝建黨日、國慶日等，通過紅色教育基地參觀、革命傳統教育等形式，增強學生的愛國主義情懷和集體主義精神。

黨建工作要與學生的專業學習和職業發展結合。通過建立專業黨支部，組織黨員教師和黨員學生開展專業學習、科研活動和社會實踐，促進黨建工作與專業教育的融合。具體措施包括在專業課程中融入黨的理論和政策教育，使學生在學習專業知識的同時，接受思想政治教育；在實踐教學中，組織學生參與社會調研、企業實習、志愿服務等活動，鍛煉其社會責任感和實踐能力；在職業發展指導中，通過校企合作，邀請企業中的黨員代表和優秀校友回校講座，分享其職業發展經驗和心得，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀。黨建工作要與學生的心理健康教育結合，建立心理健康教育與黨建工作聯動機制，通過黨支部、黨小組等組織，及時了解和掌握學生的心理動態，給予必要的關心和幫助。具體措施包括在新生入學時，通過心理測評、心理輔導等手段，了解新生的心理狀況，并建立檔案；在日常管理中，定期開展心理健康教育講座、團體輔導等活動，幫助學生掌握心理調適的方法；在遇到重大事件或突發情況時，及時組織黨員教師和學生進行心理干預，提供必要的心理支持和幫助，確保學生的心理健康。

黨建工作要與學生的校園文化建設結合。通過組織各類校園文化活動，如文藝演出、體育比賽、知識競賽等，豐富學生的課余生活，增強其集體榮譽感和團隊精神。具體措施包括在校園文化活動中，充分發揮黨組織和黨員的作用，組織和動員廣大黨員和學生積極參與；在活動內容上，注重融入黨的思想和文化元素，通過寓教于樂的方式，使學生在參與活動的過程中，潛移默化地接受黨的教育和熏陶；在活動形式上，創新方式方法，利用新媒體技術，通過網絡直播、線上互動等形式，擴大活動的影響力和參與面。

3.2 全面構建學生育人的八大體系

在思想政治教育體系的構建中，通過思政課程與課程思政協同育人。具體做法包括將思政課程與專業課程相結合，在教學過程中融入思政元素，使學生在學習專業知識的同時，提升思想政治素質。此外，開展多樣化的主題教育活動，如紅色教育基地參觀、革命傳統教育等，增強學生的愛國主義情懷和政治認同。

在文化育人體系的構建中，通過組織豐富多彩的校園文化活動，如文藝演出、體育比賽、知識競賽等，增強學生的集體榮譽感和團隊精神。包括在活動策劃和實施過程中，注重融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，通過寓教于樂的方式，使學生在參與活動的過程中，潛移默化地接受文化熏陶。同時，利用新媒體技術，通過網絡直播、線上互動等形式，擴大活動的影響力和參與面，促進學生在多元文化環境中的成長和發展。

在實踐育人體系的構建中，通過組織學生參與社會實踐、志愿服務和創新創業活動，培養學生的社會責任感和實踐能力。具體做法包括建立校企合作機制，與企事業單位聯合開展實踐教學，組織學生到企業實習、參觀學習，使其在真實的工作環境中鍛煉能力、積累經驗。此外，開展社會調研、志愿服務等活動，鼓勵學生投身社會公益事業，通過親身實踐增強對社會的認知和責任意識。

在管理育人體系的構建中，通過建立健全學生管理制度，規范學生的日常行為，營造良好的校園秩序和學習氛圍。具體措施包括加強班主任和輔導員隊伍建設，提升其思想政治素質和工作能力，形成“人人都是德育工作者”的良好氛圍。在學生管理過程中，注重人文關懷和心理疏導，通過定期開展心理健康教育講座、個體心理咨詢等方式，及時了解和解決學生的心理問題，幫助其健康成長。

在服務育人體系的構建中，通過完善學生服務保障體系，為學生提供全面、優質的服務。具體做法包括建立學生資助體系，通過獎學金、助學金等形式，幫助家庭經濟困難學生完成學業；建立就業指導服務體系，通過舉辦就業指導講座、職業規劃咨詢、招聘會等活動，幫助學生明確職業方向，提升就業能力；建立生活服務保障體系，通過完善學生宿舍、食堂等基礎設施，為學生提供安全、舒適的生活環境。

在心理育人體系的構建中，通過建立心理健康教育與輔導機制，提升學生的心理健康水平。具體措施包括在新生入學時進行心理測評，了解其心理狀況，并建立檔案；在日常管理中，定期開展心理健康教育講座、團體輔導等活動，幫助學生掌握心理調適的方法；在遇到重大事件或突發情況時，及時進行心理干預，提供必要的心理支持和幫助，確保學生的心理健康。

在網絡育人體系的構建中，通過利用互聯網和新媒體技術，打造線上線下相結合的育人平臺。具體做法包括建立學校官方網站、微信公眾號、微博等新媒體平臺，發布思想政治教育內容、學生活動信息等，增強學生的網絡素養和信息獲取能力；利用在線教育平臺，開展網絡課程和互動學習，豐富學生的學習渠道和學習資源；通過網絡社交平臺，加強師生互動和交流，形成良好的網絡育人氛圍。

在環境育人體系的構建中，通過優化校園環境，營造良好的育人氛圍。具體措施包括加強校園文化建設，通過布置校園文化墻、設置文化景觀等方式，展示社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，增強學生的文化認同和歸屬感；加強校園綠化和環境衛生管理，創造整潔、優美的校園環境，為學生提供良好的學習和生活環境；通過定期開展環境保護教育活動，增強學生的環保意識和社會責任感。

3.3 打造完善的學生管理隊伍

構建系統、科學的管理制度體系，明確各級管理人員的職責和權限，并建立完善的考核評價機制。制度建設要考慮高職院校的特點和學生的實際需求，涵蓋學生日常管理、德育工作、心理健康、學業指導、就業服務等方面。通過科學的制度設計和嚴格的執行，確保各項管理工作有章可循，有效推進。高職學生管理隊伍不僅需要具備管理能力，更要有專業素養和育人意識。應通過定期培訓、專題研討和實地考察等方式，提高管理人員的專業知識和實踐能力。例如，可以邀請教育專家和心理學家進行專題講座，開設管理技能提升班，組織管理人員參加教育管理研討會，學習先進的管理理念和方法。此外，還可以鼓勵管理人員進行自我提升，如攻讀相關專業的研究生課程，取得高級職業資格證書等。

高職學生管理是一項系統工程，單靠某個部門或個人難以實現全面育人目標。因此，要注重團隊協作，形成合力。可以建立定期的工作例會制度，組織跨部門的經驗交流和工作總結會，分享成功經驗和教訓，促進各部門之間的溝通與協作。特別是在處理突發事件和重大問題時，要有統一的應對方案和協作機制，確保信息暢通和行動一致。高職學生管理工作壓力大、任務繁重，管理人員的心理健康和工作狀態直接影響管理效果。要通過關心和關愛管理人員，減輕其心理壓力，提升其工作積極性。可以定期開展心理輔導和團隊建設活動，如組織管理人員參加心理減壓課程、戶外拓展訓練等，增強團隊凝聚力和工作熱情。此外，要改善管理人員的辦公環境，提供必要的辦公設施和條件，保障其工作舒適度和效率。

高職學生管理不僅僅是制度和措施的落實，更需要通過文化的熏陶和引導，形成積極向上的校園文化氛圍。要通過豐富多彩的校園文化活動，增強學生的歸屬感和認同感。例如，可以定期舉辦校園文化節、主題班會、社團活動等，豐富學生的課余生活，增強學生的集體榮譽感和團隊精神；可以通過校園媒體，宣傳優秀學生和管理人員的先進事跡，樹立榜樣和典型，營造積極向上的校園氛圍。

3.4 構建并踐行“12386”育人模式

在“三全育人”理念下，高職學生管理策略中構建并踐行“12386”育人模式，是實現全員、全過程、全方位育人的重要途徑。該模式具體包括一個中心、兩個平臺、三類課程、八項機制和六大保障。以學生為中心是“12386”育人模式的核心。所有的管理策略和教育活動都應圍繞學生的成長和發展展開，具體方法包括建立學生成長檔案，記錄學生在校期間的各方面表現和成長軌跡，定期對學生進行全面的評估和反饋，幫助學生明確自身的優勢和不足，制訂個性化的成長計劃。通過定期的個別談話和心理輔導，了解學生的思想動態和心理需求，提供針對性的支持和幫助，促進學生的身心健康發展。

兩個平臺是實施“12386”育人模式的重要支撐。第一個平臺是線上管理平臺，利用信息化手段，構建智慧校園管理系統，實現學生信息的動態管理和實時監控。通過該平臺，可以及時獲取學生的學習、生活和心理健康等方面的數據，進行精準地干預和指導。第二個平臺是線下實踐平臺，通過校企合作、社會實踐和志愿服務等形式，為學生提供豐富的實踐機會，培養他們的職業技能和社會責任感。具體方法包括與企業聯合建立實習基地，定期組織學生到企業進行實習和觀摩，了解行業動態和工作流程，提升職業素養和實踐能力。同時，鼓勵學生參與各類社會公益活動和志愿服務，增強社會責任感和團隊合作精神。

三類課程是“12386”育人模式的重要內容，包括專業課程、素質課程和實踐課程。專業課程注重學生職業技能的培養，通過優化課程設置，增加實訓環節，提升學生的專業能力和就業競爭力。素質課程注重學生綜合素質的提升，包括思想政治教育、心理健康教育、藝術素養教育等，通過多樣化的教學形式和活動，培養學生的綜合素質和人文素養。實踐課程注重學生實踐能力的培養，通過校內外實訓、社會實踐和創新創業活動，增強學生的動手能力和創新精神。

八項機制是保障“12386”育人模式有效實施的重要手段。包括學生成長導師制、學生自我管理機制、家校合作機制、校企合作機制、心理健康保障機制、學生活動支持機制、獎懲激勵機制和反饋評估機制。具體方法包括為每位學生配備成長導師，提供個性化的指導和幫助；建立學生自我管理組織，培養學生的自我管理能力和責任感；加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的成長和發展；深化校企合作，拓寬學生的實習和就業渠道；建立心理健康保障機制，提供專業的心理咨詢和輔導服務；設立專項基金，支持學生開展各類學生活動和創新創業項目；建立獎懲激勵機制，激發學生的學習和實踐熱情；通過定期的反饋評估，及時調整和優化育人策略和措施。

六大保障是“12386”育人模式的基礎，包括政策保障、制度保障、隊伍保障、經費保障、環境保障和文化保障。具體方法包括制定和完善相關政策和制度，為“12386”育人模式的實施提供制度保障；加強學生管理隊伍的建設，提升他們的專業素養和綜合能力；加大經費投入，為各項育人活動提供財力支持；優化校園環境，營造良好的育人氛圍；加強校園文化建設，弘揚社會主義核心價值觀，營造積極向上的校園文化氛圍。

4 結語

在“三全育人”理念的引領下，高職學生管理正逐步從傳統的學業導向向全面發展轉變。未來，隨著社會經濟的快速發展和人才需求的多樣化，高職院校在學生管理上將面臨更多新的挑戰和機遇。學校管理者和教育研究者能夠進一步深化對“三全育人”理念的理解，創新管理策略和方法，促進學生綜合素質的全面提升。

（作者單位：吉林交通職業技術學院）