趣味為先視閾下大班幼兒看圖講述能力的培養路徑探究

以“趣”為先，以“效”為本。趣味為先與幼兒看圖講述活動密切結合彰顯出過程趣味性與結果高效性的有機統一。在趣味為先研究視閾下，大班幼兒看圖講述能力得到集中培養，具有極為鮮明的實踐價值。文中將趣味為先融入大班幼兒看圖講述能力培養過程，為幼兒營造活潑靈動的活動環境。首先，本文積極探討大班幼兒看圖講述能力培養意義。其次，重點思考趣味為先視閾下幼兒看圖講述能力的培養問題。以此為基礎針對現實問題展開一一對應思考，圍繞大班幼兒看圖講述能力培養路徑提出自己的看法。

大班幼兒教育不同于小學教育，游戲化、趣味化需強于效率化、目標化。大班幼兒教師將去小學化趨勢融入大班幼兒教育過程，讓幼兒在寓學于樂中接觸更多新鮮知識，循序漸進培養良好活動習慣。大班幼兒教育也不同于小班、中班教育，大班幼兒經過兩年集中生活已經具備一定的學習能力，更需根據幼兒成長規律開展具有一定難度的學習活動。看圖講述活動正是科學兼顧活動趣味性與效率性的幼兒活動之一，能夠為大班幼兒提供鍛煉邏輯思維、語言表達、個性化想象的活動平臺。所以，大班幼兒教師秉承幼兒為本原則，循序漸進推進幼兒看圖講述活動的有序開展，引領看圖講述能力的穩步提升。

1 趣味為先視閾下大班幼兒看圖講述能力的培養意義

在趣味為先研究視閾下，大班幼兒教師積極培養幼兒看圖講述能力不僅能夠引領幼兒快樂教育有序發展，還能成為淬煉幼兒綜合素質提升的重要手段，也是促進教師專業成長的有效方式。由此可見，趣味為先視閾下的大班幼兒看圖講述能力培養意義重大，需要得到幼兒教師廣泛重視與過程性反思。

1.1 引領幼兒快樂教育的關鍵探索

大班幼兒雖然經過小班、中班的兩年集中生活，但本質上仍然是學齡前兒童。大班幼兒教師無論何時都需要摒棄可能存在的小學化傾向，積極落實快樂教育理念，看圖講述活動的有序開展在培養幼兒能力的同時也能引領幼兒快樂教育高效實現。在這里，幼兒活動中無論是挑選圖片、觀察圖片還是描述圖片不同環節都可以充分展現出趣味為先的理念支持作用，規避枯燥化、教條化、形式化帶來的不良學習趨勢，讓幼兒沉浸在寓學于樂的快樂氛圍中。所以，從看圖講述活動性質來說，與快樂教育有著密不可分的聯系。幼兒教師引導大班幼兒看圖講述能力培養性提升，同樣可以借助快樂教育理念的營造給予幼兒難忘的趣味體驗，引導幼兒在快樂教育中沉浸于寓學于樂的氛圍中感受看圖講述活動魅力。

1.2 淬煉幼兒綜合素質的重要手段

大班幼兒看圖講述能力的培養意義還集中體現在淬煉幼兒綜合素質上。幼兒看圖講述活動包括圖片挑選、圖片觀察、看圖描述等幾大重要環節。上述環節的逐一實施對于培養幼兒的語言表達素養、邏輯思維素養都具有必不可少的引領作用。在豐富多彩、妙趣橫生的圖庫中挑選出相應的看圖素材，這一過程對于萌發幼兒的參與積極性與自主性也具有立竿見影的關鍵性作用。從這一角度來說，大班看圖講述活動的開展在培養幼兒看圖講述能力的同時也對于幼兒語言表達素養、邏輯思維素養、想象力素養、自主探究素養等形成了不同程度的帶動效果，使得上述一系列幼兒素養共同融合于大班幼兒看圖講述活動之中。

本人在引導班級幼兒開展“奇奇妙妙小動物”看圖講述活動時，利用已有的多媒體圖片庫檢索出符合主題條件的300多幅圖片供幼兒們選擇，大班幼兒根據自己的喜好從中選擇了數十幅形態各異、頗具特點的圖片。有的選擇色彩艷麗、在草叢中飛舞的小蝴蝶，有的選擇憨態可掬、吃竹子的大熊貓。班級幼兒一邊觀察自己所選圖片的自有特征，一邊組織語言將自己的所思所想通過看圖講述的方式表達出來，幼兒的自主探究能力、邏輯思維能力、語言表達能力得到有效提升。

綜上所述，大班幼兒教師利用多元化活動培養幼兒看圖講述能力實則是淬煉幼兒綜合素養的過程。并且借助看圖講述這一媒介手段規避了枯燥化的不良趨勢，讓幼兒能夠在更加靈動活潑的氛圍中感受成長。

1.3 促進教師專業成長的有效方式

大班幼兒看圖講述能力在趣味為先視閾下得到有效培養同樣是促進教師實現專業成長的有效方式。很多大班幼兒教師無法擺脫小學化帶來的諸多影響，在一定程度上為了追求教育的高效性，人為忽視幼兒教育的趣味性、快樂性，提前讓大班幼兒接觸難度較高的小學教育內容，如此行為在一定程度上違背了幼兒的成長規律，教育效果受到不同程度損害，也會由此挫傷幼兒的活動積極性和思考自主性提升。

大班幼兒教師在培養幼兒看圖講述能力的過程中充分將趣味為先理念融入看圖講述活動，有意識地彰顯活動游戲化與趣味性，讓活動有效性與趣味性相融合，并服從于趣味性的先行者作用，由此更有利于鍛煉幼兒教師的專業能力，讓大班幼兒教師在看圖講述活動中厘清活動游戲化與活動有效性之間的邏輯聯系，走出教育誤區，端正幼兒教育態度，與幼兒一同在看圖講述活動中實現成長。筆者在以趣味為先為理念探索看圖講述活動有序開展的過程中，對于幼兒為本、立德樹人、“雙減”政策等都形成了不同程度的理解，尤其對于如何順應幼兒成長規律，如何在圖片挑選、圖片觀察、看圖描述幾大環節彰顯活動的游戲性與趣味性形成諸多心得，邏輯思維能力、活動指導能力等得以提升，對培養大班幼兒看圖講述能力有助于促進教師專業成長形成有力佐證。

2 趣味為先視閾下大班幼兒看圖講述能力的培養問題

趣味為先視閾下的大班幼兒看圖講述能力培養需要較長時間的持續化實施，并形成適度指導與合理介入，才有可能看到活動成效。在此期間，看圖講述生活化融合偏弱；看圖講述游戲化呈現不足；看圖講述互動性有待提升等一系列現實存在的問題不足不同程度地制約著幼兒看圖講述能力的有效提升，需要得到大班幼兒教師的充分重視。

2.1 看圖講述生活化融合偏弱

在大班幼兒看圖講述活動中，生活化融合偏弱問題一直客觀存在。這一問題不僅體現在生活化元素的呈現不足上，而且生活化與活動有效化聯系偏弱也在某種程度上制約了大班幼兒看圖講述能力的提升，不利于大班幼兒對所觀察圖片內容的進一步理解。

首先，看圖講述活動生活化偏弱。部分幼兒教師在組織大班幼兒開展看圖講述活動時并沒有選擇與幼兒生活密切相關的圖片內容，而是從成人化角度出發選擇一些較為復雜或者與幼兒生活關聯不足的圖片內容，比如，教師選擇宇宙萬物主題的圖片讓幼兒看圖說話。對于很多大班幼兒來說，他們在日常生活中并沒有系統接觸過宇宙事物，對于圖片中琳瑯滿目的星球宇宙表現出難以清晰理解的一面，幼兒在這一方面知識的生活化認知不足，再加上幼兒教師缺乏行之有效的引導與知識普及，讓很多幼兒不能展開有效的想象，合理想象被單純的死記硬背所取代，幼兒的看圖講述能力也無從提升。

其次，看圖講述生活化與活動有效化聯系偏弱。一些大班幼兒教師在開展看圖講述活動挑選圖片的過程中沒有規劃、隨意而為，選擇的圖片類型較為混亂，不符合幼兒的成長規律，使得幼兒只能用跳脫的思維不斷從這個圖片跳到另一個圖片，弱化了幼兒的生活化體驗，也難以兼顧幼兒看圖講述活動的有效性，讓整個活動看上去更像是一場幼兒教師主導、幼兒被動參與的“鬧劇”。比如，幼兒教師在圍繞六一兒童節開展看圖講述活動時缺乏清晰的子主題規劃，而是將節日活動場景、節日文化、節日歷史等一股腦地融入活動之中，造成了圖片選擇范圍過大，甚至摻雜了一些其他節日的圖片內容。與此同時，部分圖片脫離幼兒生活，將西方國家的節日圖片納入選擇范圍，如此操作擾亂了幼兒的選擇思維。

2.2 看圖講述游戲化呈現不足

大班幼兒教師在趣味為先視閾下培養幼兒看圖講述能力同樣一定程度上存在游戲化呈現不足的現實問題。游戲化形式相對單一，游戲化內容更新不足等正是這一問題的重要體現。

首先，游戲化形式相對單一，趣味為先并沒有得到進一步彰顯。一些大班幼兒教師在開展看圖講述活動時拘泥于室內空間活動游戲，主要以較為簡單的教學游戲為主，且教學功能重于游戲本身，并不能完全調動幼兒的參與積極性。除此之外，體育游戲、角色游戲、表演游戲、智力游戲等并沒有規模化設計，無法更加全面地展現趣味為先優勢，反而讓看圖講述活動的游戲性趨于薄弱。筆者在所在幼兒園調研發現，少數新晉幼兒教師的看圖講述活動形式千篇一律，“幼兒選擇圖片—講述圖片—教師歸納活動”的“三板斧”過程一成不變，看圖講述活動的游戲化探索流于表面，僅局限于幼兒教師與幼兒在活動中的簡單語言互動。幼兒在多次參與的情況下，其積極性明顯下降，左顧右盼現象屢有發生。

其次，游戲化內容更新不足。一些大班幼兒教師在不同班級開展看圖講述活動時往往使用同一個游戲內容，甚至有的教師在不同年份開展看圖講述活動的過程中游戲內容都沒有進行與時俱進的更新。究其原因，幼兒教師存在一定的惰性心理，不愿對此進行必要的探索。受此影響，幼兒教師對于看圖講述活動中的游戲性體現并不十分重視，沒有展現出多元化游戲設計探索。看圖講述活動效率性強于游戲性，很大程度上違背了趣味為先、快樂教育的教育本質。

2.3 看圖講述互動性有待提升

多元互動對于大班幼兒看圖講述活動的提升作用不言而喻。在大班幼兒看圖講述能力培養過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動性有待提升，也是較為常見的問題不足。

首先，師幼互動的雙向性有待提升。在很多情況下，大班幼兒教師開展看圖講述活動時過多地注重從教師到幼兒的互動，卻相對忽視了從幼兒到教師的互動反饋，很多幼兒被動參與、消極參與，雖然活動開展的場面熱熱鬧鬧，卻因為忽視了從幼兒到教師的互動聯系，使得整個看圖講述活動成了教師的獨角戲。幼兒的參與自主性不足，展現出不同程度的無效參與狀態。在筆者所在的幼兒園，部分新晉幼兒教師理論素養較強，能運用較為豐富的語言引導看圖講述活動有效開展，在推進“我熱愛的家鄉”系列活動實施時將中華民族傳統文化融入看圖講述過程，教師和幼兒之間的互動占據主導，活動氛圍熱鬧非常。但部分幼兒游離于活動之外，對于來自教師的互動聯系不予回應。教師對此選擇視而不見，沒有有意地調動他們的參與主動性和積極性。正向互動與逆向互動存在脫節現象，無法形成高質量的互動閉環。

其次，幼兒之間的互動對于看圖講述活動來說同樣必不可少。但是一些大班幼兒教師人為忽視幼兒之間互動的有效聯系，害怕幼兒之間過多的互動耽誤活動節奏和實施進展。部分幼兒教師更喜歡自主把握活動節奏，將幼兒的互動反饋當成是破壞活動節奏的“不當行為”不予支持，甚至人為壓制幼兒在看圖講述活動中萌發的奇思妙想。這種舍本求末的錯誤認知誤區人為鉗制了幼兒之間的互動聯系，不利于幼兒看圖講述能力的有序提升。

3 趣味為先視閾下大班幼兒看圖講述能力的培養路徑

大班幼兒看圖講述能力的提升得益于豐富多彩看圖講述活動帶來的有序培育。幼兒教師以趣味為先為研究視域，善用生活化元素，優化活動體驗；凸顯過程游戲化，萌發幼兒自主性；提升師幼互動性，創設良性環境，進而在上述一系列行之有效培養路徑的加持下循序漸進提升幼兒看圖講述能力，增強幼兒的個人綜合素養。

3.1 善用生活化元素，優化活動體驗

看圖講述生活化偏弱問題會在一定程度上不利于幼兒看圖講述能力的有效培養，也讓幼兒與生活實際之間出現明顯的疏離感。為此，大班幼兒教師需善用生活化元素循序漸進優化幼兒看圖講述活動體驗，與幼兒生活實際聯系更加緊密。

首先，突出看圖講述活動的生活化特質。幼兒教師組織大班幼兒開展看圖講述活動時需要有選擇地應用一些與幼兒生活密切相關的圖片內容，規避可能存在的成人化角度，讓幼兒從原有的經驗出發借助建構主義學習理論內涵衍生出新的經驗，而生活化元素的媒介作用必不可少。幼兒教師在選擇具有生活化元素的圖片時從幼兒生活實踐出發選擇一些家庭生活、幼兒園生活類型的圖片，讓幼兒能夠從內心深處形成一定的觀看共鳴。

其次，加強看圖講述生活化與活動有效化的密切聯系。大班幼兒教師落實看圖講述活動挑選圖片環節時形成應有的規劃，按照圖片類型進行分門別類地展示，持續化萌發幼兒的邏輯思維，由此逐步提升幼兒的生活體驗，并在趣味性前提下兼顧活動的有效性，突出幼兒的主動參與、自主探究優勢。筆者在探索大班幼兒“感受·美好童年”看圖講述活動中將豐富多彩的主題圖片按照“童年玩具”“童年伙伴”“快樂瞬間”“童年成長”等不同子主題予以展示，并利用家園合作引導家長為子女提供了一些生活化氣息較強的活動材料。筆者將看圖講述活動與戶外游戲活動相結合，幼兒分組體驗生活化游戲內容，進而以此為基礎組織語言、開動腦筋參加看圖講述活動。事實證明，活動生活化探索有助于萌發大班幼兒的合理想象，看圖講述更接地氣，更有生活感染力。

3.2 凸顯過程游戲化，萌發幼兒自主性

游戲化呈現不足直接影響大班幼兒看圖講述活動趣味為先理念的優化呈現。所以，大班幼兒教師充分凸顯過程游戲化優勢，注重游戲形式多樣化發展、游戲內容實時更新，由此萌發幼兒的參與自主性，提升參與積極性。凸顯過程游戲化，萌發幼兒自主性路徑體現如下。

首先，針對游戲化形式相對單一的具體問題，幼兒教師品嘗趣味為先理念探索游戲形式的多樣化運行。大班幼兒教師需將體育游戲、角色游戲、智力游戲、表演游戲等巧妙融入看圖講述活動中，展現出游戲形式的新穎化發展趨勢。比如，筆者在開展看圖講述活動時留出一定時間讓班級幼兒根據圖片主題開展“你比畫我猜”智力游戲，全班分成若干個小組，同一小組內一名幼兒根據圖片中所展現的主題比畫，另一名幼兒踴躍猜測，猜中的留下，猜錯的由下一名幼兒替補，在“優勝劣汰”中展現出智力游戲的競技性。你來我往中調動大家的參與積極性，也讓看圖講述活動不再枯燥單調。

其次，實時更新看圖講述游戲和內容，大班幼兒教師在不同班級落實看圖講述活動的過程時將多元化游戲內容融入其中，并且盡可能地保證游戲內容不重復，以此優化看圖講述活動中的游戲性優勢體現，并展現出多元化游戲設計探索，實現多個類型游戲的整合呈現，“看圖講述+戶外體育游戲”“看圖講述+室內智力游戲+角色扮演游戲”“看圖講述+動手游戲”“看圖講述+模仿游戲”等都可有選擇性地融合在一起，展現出其中的游戲化優勢，讓看圖講述活動游戲化強于效率性，遵循幼兒快樂教育、趣味為先的教育本質。

3.3 提升師幼互動性，創設良性環境

針對看圖講述互動性有待提升問題的客觀存在，大班幼兒教師在落實相關活動的過程中既需要注重教師與幼兒的雙向互動聯系，也需要注重幼兒之間互動溝通的優化開展。

首先，大班幼兒教師在落實看圖講述活動從教師到幼兒的互動聯系前提下更需投入較多精力，注重從幼兒到教師的互動反思，虛心聽取幼兒的意見建議，站在幼兒的角度上思考看圖講述活動的持續開展細節，規避任何程度的成人化視角。與此同時，將趣味為先融入教師與幼兒的互動過程，由此拉近教師與幼兒在看圖講述活動中的距離，讓幼兒的看圖講述能力在有效互動中循序漸進提升。筆者在開展“我是小小勞動者”主題看圖講述活動時做足幼兒調研，了解幼兒對于勞動、勞動者的實際看法，進而圖片挑選、圖片觀察、看圖描述幾大環節遵從幼兒想法，以教師指導取代教師命令，教師鼓勵取代教師過度干預，選擇一些幼兒易懂、易聯想的圖片以供他們觀察、描述，幼兒對于熱愛勞動、尊重勞動者有了更為清晰的理解。

其次，大班幼兒教師需更加注重幼兒之間的互動聯系，讓幼兒分組活動、分組探究，給予幼兒更多的互相溝通空間與時間，幼兒教師或者扮演引導者角色，適度引導幼兒的活動進程；或者扮演參與者角色，以一名幼兒為“小老師”，教師與其他幼兒平等開展看圖講述活動，增強師幼之間的互動趣味性；或者扮演點撥者角色，在幼兒分組探究期間遇到問題難以自主解決時直擊痛點，言簡意賅地點撥幼兒思維，在節省活動時間的同時提升師幼互動質量，從而在幼兒與幼兒之間的互動聯系中推進看圖講述活動的有序實施，為幼兒看圖講述能力的提升營造良好環境氛圍。

4 結語

對于大班幼兒來說，看圖講述活動的開展既能夠引領幼兒快樂教育落實，淬煉幼兒綜合素質提升，還能集中培養幼兒的看圖講述能力。正因為如此，大班幼兒教師不斷明確看圖講述能力培養的綜合意義，正視看圖講述生活化融合偏弱、看圖講述游戲化呈現不足、看圖講述互動性有待提升等一直涌現的現實問題，從而在提出解決問題、形成良好培養路徑的過程中助力幼兒看圖講述能力的優化增強。

（作者單位：昆山高新區九方城幼兒園）