依托家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程構建與實施

家鄉海洋文化資源承載了豐富的歷史和傳統，它是大自然的饋贈，更是文化精髓的體現。文章圍繞家鄉海洋文化資源構建幼兒園園本課程的框架方面，包括課程目標的制定、課程內容的設計、課程的組織實施和課程的評價等方面進行了深入探討。在實施中，以幼兒的生活和體驗為出發點，引導幼兒深入學習海洋文化；同時優化活動的組織方式，促進幼兒的深度學習。最后提出了家-園-社共育的理念，強調了家庭、幼兒園和社會之間的密切合作，為幼兒提供全面發展的教育環境。

《幼兒園指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》共同強調了利用社會資源和幼兒易于理解的方式，激發其對家鄉及祖國的熱愛。家鄉不僅是地理位置上的原點，更是幼兒情感、認知、社會性和審美發展的寶貴資源。因此，幼兒園應充分利用這一資源，以適宜的方式引導幼兒感受家鄉的魅力，激發他們對家鄉乃至祖國的深厚情感，為他們的成長奠定堅實的基礎。本論文以廣西北部灣經濟區沿海幼兒園為例，該地區作為中國南部獨特的海洋文化聚集地，承載了豐富的歷史沿革和文化傳承。其海洋資源不僅是大自然的饋贈，更是文化精髓的體現。這片海域孕育了獨特的漁耕文明和漁業文化，為當地居民的生活和傳統方式注入了深厚的海洋情懷。兒童期是形成文化習性的關鍵時期，在這個階段，幼兒展現出對環境和文化的極高適應性和學習能力。對生活在此地的幼兒而言，海洋文化是他們身份認同的一部分，也是探索和學習的寶庫。課程是教育的核心，將海洋文化資源納入幼兒園園本課程，是構建符合沿海地區幼兒園幼兒需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍的海洋文化課程資源而形成的課程。這不僅能滿足幼兒多元化的學習需求，也能加深幼兒對家鄉文化的理解，激發學習興趣和愛好。通過學習和體驗海洋文化，幼兒將形成對自然和文化遺產的尊重與保護意識，為其全面發展奠定堅實基礎。盡管廣西北部灣經濟區的海洋文化資源極具教育價值，但其在幼兒園園本課程中的應用尚顯不足，許多沿海幼兒園在課程設計與實施中忽視了利用這些地方特色文化資源的潛力，導致課程缺乏地方特色和文化深度。因此，本研究的目的是構建與幼兒園教育目標相適應的園本課程，為幼兒園提供一個可以讓幼兒深入了解和體驗家鄉海洋文化的學習平臺，這對于培養幼兒的本土文化認同感、探索熱情和為其未來學習生活打下良好基礎尤為必要。

1 依托家鄉海洋文化資源構建幼兒園園本課程的框架

在構建基于家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程框架中，本研究深受現代課程理論之父泰勒的影響，將課程視為一系列有目的、結構化的學習活動和資源的精心設計與有序組織。泰勒認為，這些活動和資源的設計與組織應旨在幫助學生實現特定的學習目標。依據這一理論框架，課程構建過程中注重目標的明確性、內容的科學性以及活動的系統性，以確保課程的有效性和適應性，從而全面促進幼兒的發展。

1.1 課程目標的制定

依照勞倫斯·斯坦豪斯的觀點，課程目標的制定應當是一個動態變化的過程，它需要體現學習者與教師之間的共同決策和互動。這種方法確保課程目標能夠更好地適應學習者的需求和背景，并促進學習者在教育過程中的主動參與與自主性。在確定課程目標的過程中，課程設計者需深入理解《幼兒園工作規程》和《3～6歲兒童發展與指南》等教育部相關文件的要求，準確把握幼兒的年齡階段特征，并充分認識到家鄉海洋文化資源在構建幼兒園園本課程中的獨特作用。只有這樣，課程開發者才能以促進幼兒全面和諧發展為目標，為幼兒園園本課程指明方向。課程的作用是把知識灌注在兒童的生活里，并將其轉換成促進兒童生活和成長的動力，搭建兒童從現在走向未來成熟的階梯。同時結合海洋教育的要求，幼兒園海洋教育應是增強海洋意識、拓展海洋知識、培養海洋素養的教育形式。因此，依托家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程是旨在構建一套融合增強海洋意識、拓展海洋知識與培養海洋素養的幼兒園園本課程。該課程目標是讓幼兒在親近海洋的過程中，不僅了解海洋生物的多樣性、海洋環境的保護意義以及人類與海洋的和諧共生關系，還能激發他們對海洋探索的興趣與熱愛，培養其尊重自然、保護環境的責任感，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。這樣的課程目標不僅符合幼兒發展的需要，也能夠使他們在家鄉海洋文化的環境中獲得全面的教育和成長。通過這種動態的、參與式的課程目標制定過程，我們不僅能夠確保課程內容的適宜性和有效性，還能夠為幼兒提供一個充滿安全感和歸屬感的學習環境，讓他們在探索和學習家鄉豐富的海洋文化資源過程中，享受成長的樂趣，并為未來的發展奠定堅實的基礎。

1.2 課程內容

課程內容是實現課程目標、促進幼兒全面和諧發展的關鍵。課程的真正適宜性和有效性，要求其具備本地性，即課程內容與特定區域的生活和文化相適應，使兒童對其熟悉、感興趣、易于投入。這樣的課程能夠給兒童帶來安全感、歸屬感、存在感和主體感，促進他們的全面發展。幼兒園課程內容的決策需深入挖掘和分析該地區海洋文化所蘊含的豐富教育元素，以便將這些元素融入教學活動中，豐富幼兒的學習體驗和知識內涵。考慮到廣西北部灣經濟區海洋文化內容和表現形式的多樣化和多層次性，在課程內容的開發中，應著眼于幼兒家鄉生活是課程內容的重要來源。

第一，圍繞資源特征開發課程內容。海洋文化資源主要包括自然資源、社會資源與人文資源。自然資源是幼兒了解家鄉文化、探索自然的重要途徑。包括海洋生物多樣性、海洋生態系統、海洋保護等，課程內容中教師可以引導幼兒了解家鄉海洋中的海豚、青蟹、鱟、石斑魚等各種海洋生物。海洋生態系統中講解海洋生態系統的構成，如潮汐、紅樹林、白鷺等，讓幼兒理解自然界的循環和平衡。教育幼兒如何保護海洋環境，避免污染，珍惜海洋資源。社會資源主要是指漁業文化、海洋經濟等，如讓幼兒了解漁民的生活和文化。講解海港的運輸的重要性，讓幼兒認識到海洋對經濟發展的貢獻。介紹現代海洋科技的發展，如海洋能源利用，激發幼兒對科學的興趣。人文資源是指海洋藝術、海洋文學、海洋節日與傳統等，讓幼兒體驗海洋文化的魅力。

第二、圍繞幼兒生活經驗和年齡階段開發課程內容。努力營造一個與幼兒的生活經驗有更加直接的交互作用的教育環境，是園本課程建設的初衷之一。所以園本課程內容的設計應始終以幼兒的生活經驗為出發點，將這些經驗作為連接幼兒與家鄉海洋文化資源的橋梁。通過將幼兒日常生活中的觀察、問題、興趣點以及他們自然而然地產生的探索欲望納入課程設計中，我們能夠創建一個既富有教育意義又能引起幼兒共鳴的學習環境。

1.3 課程的組織實施

園本課程的組織實施是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課堂計劃為依據而組織幼兒活動過程的形式。依托家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程設計與實施的方式，強調通過多樣化的活動和實踐體驗等來組織課程，將家鄉的自然風光、歷史人文、民俗風情等組織課程，可以讓幼兒在不同的學習環境中獲得全面的發展。《幼兒園指導綱要（試行）》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。同時教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。這為園本課程的開展提供了多樣的組織形式。幼兒園可以通過開展主題活動、區域活動、園本節日活動、游戲活動、研學活動等多種形式來組織園本課程，使之成為幼兒認知發展、情感聯結和技能提升的平臺。首先，主題活動作為課程的核心，圍繞以海洋文化為基礎展開深入探索。這些主題活動不僅可以貫穿于整個學年，還能夠根據幼兒的興趣和學習反饋進行靈活調整，確保每個幼兒都能夠深入參與其中，如可以考慮不同季節的海洋特點。夏季可以組織幼兒開展海邊沙灘活動，觀察潮汐變化；冬季則可以通過圖片、視頻等媒介介紹海洋生物和環境。其次，區域活動通過在園內設立特定的學習區域，將不同的海洋文化元素融入幼兒的日常學習中。如幼兒對某一種海洋生物特別感興趣，可以適當增加相關內容的深度和廣度。幼兒園可以創建一個“海洋生物探索區”，讓幼兒通過觀察模型和圖片，了解不同海洋生物的特征和習性。園本節日活動則是將海洋文化資源融入幼兒園的節日慶典中，同時也可以結合海洋節日，世界海洋日、國際航海日等，來設計一系列富有教育意義和趣味性的活動。如在國際航海日，可以模擬航海探險游戲，讓孩子們體驗航海的樂趣和挑戰。同時也可以舉辦“海洋文化節”或“漁村節”。幼兒可以參與到制作海洋主題裝飾、表演海洋故事劇目等活動中，從而增強對海洋文化的認識和情感聯系。此外，游戲活動是幼兒學習和發展的天然方式。設計了一系列富有創意和教育意義的海洋主題游戲，如“尋寶游戲”“海洋生物猜猜看”等，旨在通過趣味性的互動，讓幼兒在玩樂中學習海洋文化知識，培養團隊合作精神和解決問題的能力。最后，研學活動則提供了一種實地考察和體驗的機會，讓幼兒在真實或接近真實的海洋環境中學習和探索。例如，可以組織幼兒前往欽州北部灣海域的海灘、海港、海洋博物館、紅樹林等地進行實地考察，讓他們直接觀察和接觸海洋生物，了解海洋生態系統，體驗漁民的生活方式，探究海港的智能化等，從而增強對海洋文化的認識和感受。通過以上各種形式的多樣化設計，我們不僅能夠充分利用北部灣豐富的海洋文化資源，還能為幼兒提供一個全方位、多維度的學習環境。這樣的課程組織實施有助于幼兒在愉悅的氛圍中發展個人興趣，同時既可以培養他們對自然環境的尊重與愛護。同時也可以培養他們對海洋科技的了解和探究精神。

1.4 課程的評價

園本課程的評價是確保教育活動有效性和持續改進的關鍵環節。有效的評價體系應超越形式主義，注重實質性的教學效果，促進不同主體之間的有效溝通和理解。首先，評價應綜合考慮教學過程和學習成果。除了對幼兒學習成果的評估外，還應對教學過程、教學方法和教學資源等方面進行全面評價。可以采用多樣化的評價工具和方法，例如觀察記錄表、幼兒作品評價標準、家長反饋問卷等，全面了解課程的實施情況。通過這些措施，能夠更科學地反映教育活動的實際效果，為課程的持續改進提供依據。其次，評價應該注重過程與結果的結合。在課程實施過程中，應該不斷進行格式化評價，及時調整教學策略和內容，發現和支持幼兒有意義地學習。同時，通過總結性評價來分析課程實施的整體效果，評估課程目標的達成程度，以及課程對幼兒發展的長遠影響。再次，評價應該是一個參與性的過程。除了教師之外，幼兒、家長、社區成員等也應該成為評價的參與者。我們應該建立開放的溝通渠道，鼓勵所有利益相關者表達對課程的看法和建議，共同探討課程的改進方向。最后，評價的結果應該應用于課程的持續改進中。評價結果不僅要反饋給教師，還要讓家長、幼兒和社區了解，以便共同參與到課程優化的過程中來。基于評價結果，教師和幼兒園管理者應該定期修訂和更新課程內容、教學方法和評價標準，確保課程能夠更好地滿足幼兒的發展需要和社區的期望。綜上所述，有效的課程評價體系是提高園本課程質量的關鍵。通過綜合考慮教學過程和學習成果，注重過程與結果的結合，促進全體參與，并將評價結果用于課程的持續改進，可以確保依托家鄉海洋文化資源構建的幼兒園園本課程能夠達到預期的教育目標，促進幼兒全面發展。

2 依托家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程的實施

2.1 以幼兒的生活和體驗為出發點實施課程

教師應以幼兒的生活和體驗為切入點，鏈接家鄉海洋文化資源融入課程設計和教學活動中，讓幼兒自然地融入家鄉文化環境中得到全面和諧發展。幼兒思維的具體形象特點決定了幼兒更傾向于探索那些能夠引起他們興趣和好奇心的人、事、物。家鄉海洋文化資源為幼兒提供了更為實際感受、接觸與參與海洋文化的機會，從而更有助于幼兒對家鄉的愛。首先，以幼兒的生活為出發點意味著教師應該關注幼兒的生活經歷和興趣愛好。家鄉海洋文化浸潤幼兒日常生活的方方面面，教師在梳理家鄉海洋文化資源時，要注意尋找有價值的課程資源，帶領幼兒實地探索，幫助他們獲取豐富的課外知識和實踐經驗。教師應根據幼兒的生活體驗，設計豐富多彩的海洋文化主題活動，如海洋游戲、海洋手工制作、海灘觀察等，讓幼兒在游戲中學習，在體驗中成長。其次，以幼兒的體驗為出發點意味著教師應該創造豐富多樣的學習環境。通過打造海洋主題文化的幼兒園環境、布置海洋文化展示區、組織戶外探索活動等方式，營造出濃厚的海洋文化氛圍，讓幼兒在愉悅的環境中探索、體驗和學習。同時，教師還可以引導幼兒參與實踐活動，如走進紅樹林，參觀海洋科普展覽等，讓他們通過親身參與來感知和保護海洋的重要性。通過以幼兒的生活和體驗為出發點實施屬于自己家鄉的海洋文化園本課程，以增強他們對海洋文化的認知和理解，培養他們的環保意識和社會責任感，從而實現幼兒的全面發展和健康成長。

2.2 優化活動的組織方式，引導幼兒的深度學習

通過精心設計和有效組織各種學習活動，引導幼兒進行深度學習，旨在最大限度地激發幼兒的學習興趣和思維能力，使他們在參與海洋文化學習的過程中達到更深層次的認知和理解。首先，優化活動的組織方式可以通過設立多樣化的學習任務和活動來實現。在北部灣海洋文化資源的園本課程中，可以設置探究性學習任務，如組織幼兒進行海洋生物觀察、海洋生態環境調查等，讓他們通過實際操作和觀察來積累海洋知識。同時，可以設計啟發性的問題討論和小組合作活動，激發幼兒的思維和探索欲望，引導他們在小組中互相交流、合作，共同解決問題。其次，優化活動的組織方式還可以通過運用多種教學手段和技術來實現。在北部灣海洋文化資源的園本課程中，可以結合故事講解、實地考察、多媒體展示等多種教學手段，以及利用互聯網資源和科技設備，如VR技術、沙盤模型等，為幼兒提供多樣化的學習體驗和學習途徑。這樣可以使幼兒在不同的學習環境和情境中進行多樣性學習，促進他們全面發展。最后，優化活動的組織方式需要充分考慮幼兒的個體差異和發展水平。在北部灣海洋文化資源的園本課程實施中，教師應該根據幼兒的興趣、能力和學習特點，差異化地設計和組織活動，為每個幼兒提供個性化的學習支持和指導，確保他們在活動中能夠充分參與并取得實質性的學習收獲。

2.3 家—園—社共育，共同關注幼兒的成長與發展

通過家庭、幼兒園和社會的緊密合作，可以為幼兒提供更加豐富和多樣化的學習資源和環境。家庭是幼兒個性和價值觀形成的重要場所，家長是幼兒的第一任教師。在家庭中，家長可以通過日常生活和親子互動，培養幼兒對家鄉海洋文化的興趣和認知，引導他們積極參與海洋文化相關的活動和體驗。幼兒園是幼兒成長的重要階段，承擔著啟蒙教育和全面發展的責任。依托家鄉海洋文化資源，幼兒園可以設計豐富多彩的園本課程，如海洋探索活動、海洋文化藝術表現等，引導幼兒通過游戲和體驗來感知和理解海洋文化的內涵和特色。社會是幼兒成長的廣闊舞臺。社會資源豐富，包括博物館、海洋科普活動中心、紅樹林保護區等，這些都是幼兒學習海洋文化的寶貴資源。幼兒園可以組織幼兒參加社會實踐活動，如參觀海洋博物館、參與海洋保護志愿者活動等，讓幼兒通過參與社會活動來拓寬自己的視野和經驗，豐富自己的學習體驗。通過家—園—社共育的方式，可以更好地實現資源共享、信息互通、協同合作的目標，發現新課程的生長點，從而激發幼兒對家鄉海洋文化的持續探索。

3 結語

依托家鄉海洋文化資源構建幼兒園園本課程，不僅是對幼兒園教育的創新，更是對本土文化的傳承和發展。通過將家鄉海洋文化資源融入課程，不僅豐富了幼兒的學習內容，也促進了幼兒的身心發展。海洋文化資源作為一種獨特而豐富的教育資源，為幼兒園的教育實踐注入了新的活力和內涵。這種課程構建在實踐中，不僅能夠培養幼兒對家鄉海洋文化的熱愛和認同，還能激發其對自然環境的保護意識和探索精神。通過本研究的探索與實踐，希望能夠為海洋文化資源在幼兒園教育中的應用提供一些啟示，為幼兒園的高質量發展作出貢獻。同時，我們也要認識到研究中存在的不足和局限性，未來的工作還需進一步深入，以更好地推動幼兒園教育的發展和完善。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年自籌經費重點課題“依托家鄉海洋文化資源的幼兒園園本課程研究”（項目編號：2023B325）研究成果。

（作者單位：北部灣大學）