五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育的實踐研究

當前，五育融合為幼兒園中班教育的全面開展提供了更多實施選擇。在五育融合視角下，幼兒園中班教師注重勞動生活化教育的實踐探索具有較為顯著的實施價值。為此，本文以案例分析與一般化分析相結合，在探討幼兒園中班勞動生活化教育實踐意義的基礎上完善勞動生活化教育實踐內容，以此為前提，提出五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育實踐路徑：引入多元戶外游戲體驗，強化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識熏陶，強化“勞育+德育”融合；培養幼兒生活審美觀念，強化“勞育+美育”融合；開發中班幼兒融合課程，強化“勞育+智育”融合，旨在五育融合視角下達到帶動中班勞動生活化教育可持續發展的研究效果。

幼兒園中班教育無論何時都不能局限于智力教育，而是清晰地將德智體美勞五育融合融入整個幼兒教育過程，只有如此才能進一步助力中班幼兒的全面健康成長。中班勞動生活化教育以豐富多彩生活化元素為切入點積極推進中班勞動教育生活化探索，讓幼兒能夠從原有的生活經驗向新穎化的勞動經驗延伸，這也是符合建構主義學習理論內涵的實踐嘗試體現。

1 五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育實踐意義

德智體美勞五育融合視角下幼兒園中班教師推進勞動生活化教育有序進行，不僅有利于培養幼兒的勞動意識，而且有利于五育并舉實踐探索真正落地，還有利于勞動教育的高效開展。所以，以五育融合為視角突出幼兒園中班勞動生活化教育實踐探索意義重大。

1.1 有利于培養幼兒勞動意識

作為學齡前兒童的中班幼兒，年齡較小。如果一味地開展傳統勞動教育，用嚴謹晦澀的語言和行為引導幼兒參與勞動、了解勞動，其效果往往偏差。中班幼兒很容易把勞動教育當成是一次游戲行為予以體驗，雖保障了教育的游戲性和快樂性卻難以兼顧適度的效率性。所以，突出勞動生活化教育落實將豐富多彩的生活化元素引入中班勞動教育過程，有利于培養幼兒的勞動意識，幼兒在接觸一系列耳熟能詳生活化元素的過程中對勞動的寶貴之處形成清晰理解，進而端正他們的態度。

在2024年植樹節，作為幼兒教師的筆者組織班級幼兒在幼兒園戶外活動區親身從事植樹勞動，幼兒或者手握小鐵鍬挖樹坑，或者提著小水桶辛勤運送，或者在教師的指導下將小樹苗放到樹坑里為它們填土。班級幼兒幾人一組分工明確，共同體驗戶外植樹的辛勞與喜悅。在隨后的心得分享活動中，中班幼兒紛紛表達出喜歡植樹的個人情感，此次勞動生活化教育活動開展促使幼兒在日常生活中感受勞動的樂趣，有助于幼兒勞動意識的集中培養。

1.2 有利于五育并舉實踐探索

幼兒園中班教師在五育融合視角下推進勞動生活化教育的過程性探索同樣有利于五育并舉的實踐落地。中班勞動生活化教育的可持續開展以豐富多彩的生活化元素為媒介，既可以將運動競技為主題的體育元素融入勞動教育，也可以將強調文化傳承思想道德培養的德育元素融入勞動教育，還可以讓智力教育、美育教育等與勞動生活化教育相聯系。比如，筆者在為中班幼兒開展“邂逅·田園”勞動活動時，在家長代表的參與下，率領24名幼兒走出幼兒園，走到距離較近的田間地頭，幼兒近距離觀察農民伯伯照顧玉米幼苗的生活場景，在田地里揮灑汗水，幫助農民伯伯做一些力所能及的農事。與此同時，班級幼兒通過自己手中的畫筆將田園景象畫了下來，勞動生活化教育在“勞育+美育”的交相輝映下得到更優呈現。

五育融合的巧妙發展不僅能夠為幼兒園中班勞動生活化教育提供更多的新穎化素材，還能積極拓展幼兒的活動眼界，五育融合與幼兒勞動生活化學習體驗水乳交融、相輔相成。中班幼兒勞動生活化教育成為五育融合有效發展的“試驗場”。

1.3 有利于勞動教育高效開展

勞動教育的高效開展同樣也是五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育實踐探索的重要意義體現。與小學、初高中勞動教育相比，幼兒園中班勞動教育游戲性大于效率性，這也是學齡前兒童成長規律所決定的。當然，堅持趣味為先、快樂教育的中班勞動生活化教育開展不能完全犧牲教育的有效性，而是以生活化元素為媒介讓幼兒在潛移默化的氛圍中接觸勞動教育知識，用相對委婉的方式加強活動記錄，養成良好勞動習慣。一方面，在五育融合視角下，德智體美勞五育彼此融合為幼兒更好地接觸勞動教育知識、養成勞動教育習慣提供了多樣化路徑。另一方面，勞動生活化教育中的生活化元素也能拉近幼兒與勞動教育之間的聯系，提升幼兒的教育理解力和勞動認同感，同樣也能對勞動教育的高效開展起到不同程度的助力作用。在筆者所在的幼兒園中，部分幼兒教師在探索勞動生活化教育時將五育融合放在至關重要的位置上，實現不同教育內容與生活化元素的彼此融合。

筆者在所在班級結合中班幼兒年齡特點著重突出生活化材料、生活化理念、生活化方式與勞動教育的聯系，并突出五育并舉的優化聯系。其中，在生活化材料方面，親子合作與師幼互動相聯系，共同根據不同勞動活動主題準備多種多樣材料，豐富了幼兒的勞動參與體驗。在生活化理念方面，趣味為先理念、幼兒為本理念與生活化理念交相輝映，生活氣息深植于勞動教育之中。在生活化方式方面，中班勞動教育的生活化探索從幼兒認識規律、幼兒年齡特點出發形成方式層面的思考。

中班幼兒勞動教育的高效性是服從于游戲性與趣味性的。幼兒教師將趣味為先理念、幼兒為本理念融入勞動生活化教育過程，尋求高效性、趣味性的共存方式，調動幼兒參與勞動的積極性，進而以幼兒的積極性提升彰顯勞動教育的高效性。

2 五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育實踐內容

在五育融合的研究視角下，幼兒園中班勞動生活化教育實踐探索需以中班教育幼本化為前提、勞動教育生活化為核心、五育融合實踐化為基礎，前提指明“方向”，核心構成“靈魂”，基礎作為“底座”，三者共同變幻成巍峨的“高山”，一起構成中班勞動生活化教育的實質內容，三者缺一不可、相輔相成且共同發揮關鍵作用。幼兒園中班勞動生活化教育實踐內容的細化建構由此展現出應有的邏輯性與層次性。

2.1 以中班教育幼本化為前提

筆者在初為人師時曾陷入這樣的勞動教育指導誤區：總是不由自主地站在教師的角度上看待問題，一旦有些中班幼兒在勞動活動中不能及時領會教師的意圖，很容易滋生“恨鐵不成鋼”的消極情緒，進而挫傷了幼兒的參與積極性。

中班幼兒教師無論將多么豐富的生活元素融入勞動教育，又想要獲得怎樣的教學效果都需要堅持中班教育幼兒為本的實施前提。以往部分中班幼兒教師在開展勞動生活化教育時一直拘泥于成人化教育思維，用自己的理解能力與勞動意識衡量幼兒，進而使得很多幼兒只能在成人思維中接觸勞動教育內容，無法養成良好的積極參與、自主參與習慣，對于勞動教育知識也表現出一知半解的不良狀態。這一情況不僅造成了中班教育資源的相對浪費，而且也讓勞動生活化教育難以落實到幼兒層面。正因為如此，幼兒園中班教師推進勞動生活化教育實踐探索需在中班教育幼兒為本的前提下有序落實。無論何時，中班勞動教育的幼兒為本重要性實施都不可替代。幼兒教師探索勞動教育與生活化彼此聯系打造勞動生活化教育時，以幼兒思維替代傳統教師思維，還給中班幼兒一個寬松快樂的勞動教育環境氛圍。

2.2 以勞動教育生活化為核心

幼兒園中班勞動生活化教育在五育融合視角下開展過程性實踐離不開教育生活化的核心作用發揮。傳統意義上的幼兒勞動教育雖然尊重幼兒為本，但是卻使得教育手段、教育方法的選擇上趨于單一、過于單調，或者過度重視游戲化忽視有效性，或者有效性強于游戲化，不利于兩者的主次運行。所以，幼兒園中班教師在五育融合背景下堅持教育生活化核心作用的體現，將豐富多彩的生活元素與幼兒勞動教育相結合，引導幼兒從原有的原生經驗向新穎化勞動經驗延伸，能夠在勞動教育游戲化與有效化之間形成更多的中間媒介保障，為幼兒教師調整教育內容、完善教育方法應用留下更加充足的空間，也能借此拉近中班幼兒教師在勞動生活化教育中的認知距離，為不斷優化的多方互動奠定基礎。

筆者曾經圍繞“我的手巧心更巧”主題勞動教育活動做過一個有趣的小實驗。筆者班級幼兒分成數量相同的兩組，一組幼兒采取相對傳統活動指導方式，幼兒接觸的都是相對晦澀的手工材料，另一組幼兒將生活化元素引入主題勞動教育活動，幼兒從家中帶來各種各樣手工材料。在教師指導方法的選擇上，筆者也形成了傳統方式與趣味性方式的鮮明對比。經過過程性教學發現，前一組幼兒對于“我的手巧心更巧”手工活動的參與積極性參差不齊，后一組幼兒的活動氛圍更加活躍，快遞紙板、家用紙杯等生活化材料在幼兒的手中變幻多樣。從這一對比不難看出，勞動教育的生活化核心呈現至關重要，能為中班幼兒優化勞動體驗提供更接地氣的實踐保障。

2.3 以五育融合實踐化為基礎

五育融合實踐化的基礎性體現在于“勞育+德育”“勞育+智育”“勞育+美育”“勞育+體育”或單一或綜合的有效融合探索。而五育融合實踐化為基礎同樣也是幼兒園中班勞動生活化教育實踐內容的重要構成部分。勞動教育與生活化元素的密切結合目標不僅僅在于幫助幼兒形成清晰的勞動意識，而且強調與德育、智育、體育、美育的有序融合，只有將勞動生活化教育置于融合環境下，讓幼兒通過多元化戶外游戲體驗、中華美德知識熏陶、生活審美觀念養成、智力教育課程建設等多種多樣方式的參與體驗，才能真正讓勞動生活化教育在幼兒園綜合教育中體現出自身的核心價值。

筆者在與其他幼兒教師設計六一兒童節節日活動時，巧妙地將勞動生活化教育引入兒童節活動過程。比如，在2024年兒童節“親子大闖關”單元中，筆者設置了六大闖關關卡，有的“勞育+德育”相結合，注重增強中班幼兒的思想熏陶，有的“勞育+智育”相結合，家長與子女一起智力闖關，有的“勞育+美育”相結合，音樂聆聽成為串聯勞育與美育的重要媒介。“親子大闖關”以趣味橫生的關卡將勞育生活化與德育、美育、體育、智育實現了不同側重的串聯，五育融合實踐化探索得到更多佐證。

3 五育融合視角下幼兒園中班勞動生活化教育實踐路徑

幼兒園中班勞動生活化教育的實踐探索既需在五育融合視角下漸進性開展，也需要得到引入多元戶外游戲體驗，強化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識熏陶，強化“勞育+德育”融合；培養幼兒生活審美觀念，強化“勞育+美育”融合；開發中班幼兒融合課程，強化“勞育+智育”融合等一系列實踐路徑的有力保障。只有真正讓勞動生活化教育與德智體美實現層次化、多樣化的融合，才能進一步發揮勞動教育的綜合效果。

3.1 引入多元戶外游戲體驗，強化“勞育+體育”融合

幼兒園中班教師將多元化戶外游戲體驗引入勞動生活化教育，以勞育與體育的彼此融合展現出勞動教育生活化的一面。在日常生活中，中班幼兒更喜歡參加琳瑯滿目的戶外體育活動，勞動教育與體育之間的融合能借助戶外游戲優勢讓幼兒在游戲運動中感受勞動樂趣，優化勞動教育效果。中班幼兒教師可有選擇地引入一些體育游戲，并輔以勞動教育主題，讓幼兒邊勞動、邊游戲，在勞動中收獲游戲快樂，在游戲中呈現勞動魅力，幼兒在養成良好勞動習慣的同時鍛煉了幼兒的運動能力，起到“勞育+體育”的融合效果。

筆者從引導幼兒邊勞動、邊游戲的角度出發設計“趣味猜猜接力跑”主題活動，在此活動中，分成若干組的幼兒在接力奔跑的過程中經過一個個關卡，從一張張有錯誤行為的勞動教育示意圖里觀察并予以指出，孩子們一邊奔跑，一邊指出自己認為的錯誤之處。哪一組跑的時間最短又錯誤最少的獲勝，可以獲得心儀的小禮品，其他小組同樣可以獲得相應的禮物獎勵。“趣味猜猜接力跑”主題活動突出戶外游戲活動與勞動教育的彼此結合，“勞育+體育”融合更顯效果。

3.2 穿插中華美德知識熏陶，強化“勞育+德育”融合

“勞育+德育”的彼此融合同樣較為關鍵，有利于幼兒園中班勞動生活化教育的實踐性探索。幼兒教師在開展勞動教育活動時穿插中華民族傳統美德，讓民族美德知識與勞動生活化教育交相輝映，賦予更多的內在美。中班幼兒教師在開展勞動生活化教育時將密切相關的美德知識巧妙融入其中，展現出勞動教育、生活化元素、美德知識的三方聯系，開闊幼兒的眼界。教師需注重中華美德知識的介入方式，將趣味為先貫徹始終，并尊重幼兒意志，將可能晦澀難懂的知識內容轉化為適宜幼兒理解的低幼版內容。比如，筆者在一次周四下午親子活動日與家長們共同開展“古代勞動知識競賽”活動，參與活動的家長與子女一起組成親子隊，在輪流作答、搶答等賽制下展開競賽，筆者將中華民族傳統勤勞美德內容融入知識競賽題目，增加競賽活動知識性、趣味性的同時，彰顯出中華美德知識與中班幼兒勞動生活化教育的彼此聯系，鮮明展現“勞育+德育”的融合效果。

3.3 培養幼兒生活審美觀念，強化“勞育+美育”融合

“勞育+美育”的彼此融合同樣可以展現在五育融合下幼兒園中班勞動生活化教育實踐過程之中。中班幼兒教師不僅可以利用戶外空間實現勞育與體育的融合，而且還可以利用室內外空間展現出美育和勞育之間的聯系。幼兒教師通過引導幼兒創作歌頌勞動與贊美勞動者的繪畫活動、手工活動、手抄報活動等，實現兩者的有效結合。為了突出勞動教育中的生活化元素，教師鼓勵幼兒充分利用生活化材料踐行節約利用精神，實現美育作品的創作與勞動精神的弘揚，促使勞動教育生活化從實踐探索向精神弘揚延伸。與此同時，還可讓德育精神與前兩者實現有效結合，拓展“勞育+德育+美育”的有效聯系，打破兩兩結合的思想桎梏。

“我心中的最美勞動者”主題活動開展過程中，筆者恰好借此強化“勞育+美育”的融合探索成效。中班幼兒們在家長的引導下自主在現實生活中尋找自己心中的最美勞動者，通過繪畫、手工活動等方式將自己的心中所思所想表達出來。而在手工活動中，耳熟能詳的生活化材料都在幼兒們的選擇下應用其中，歌頌勞動、尊重勞動者的主旨思想得到進一步升華，“勞育+美育”融合有序呈現。

3.4 開發中班幼兒融合課程，強化“勞育+智育”融合

勞動教育與智力教育的彼此融合可以通過集中開發中班幼兒融合課程予以體現。中班幼兒勞動生活化教育不僅包括豐富多彩的教育實踐探索，而且也需通過符合幼兒認識的教育課程開展理論探索。為此，中班幼兒教師突出勞動教育與智力教育融合，以此開展園本課程、班本課程系統化建設，使得生活化元素與勞動教育、智力教育彼此關聯。比如，筆者所在幼兒園深入探索“勞育+智育”園本課程建設，打造“三園之美”融合課程，由“家園生活課程”“校園責任課程”“田園風采課程”共同構成。每一個子課程展現出勞育與智育交相輝映的一面，“家園生活課程”強調家園合作下的勞動生活魅力，“家長—幼兒—教師”聯系密切相關。“校園責任課程”讓幼兒成為幼兒園的“小主人”，勞動教育、德育教育、智力教育穿插其中。“田園風采課程”讓幼兒們跟隨教師走到田野之間，感受大自然、田間勞動的魅力。

綜上所述，中班幼兒勞動生活化教育需積極遵循幼兒為本原則、循序漸進原則、個性差異原則等一系列實施原則，突出生活化元素在課程建設與實踐探索中的核心位置。幼兒教師在完善課程建設之后面對不同班級的中班幼兒群體進行實踐嘗試，并且在課程實踐探索中逐步發現可能存在的問題并予以實施調整改正。最終，在循序漸進中突出勞育與智育、體育、德育、美育之間的優化聯系，讓幼兒勞動生活化教育真正成為中班學前教育的關鍵構成部分。

4 結語

德智體美勞五育融合是帶動中班幼兒實現全面健康成長的重要方式。中班幼兒教師在五育融合視角下著重開展勞動生活化教育能夠讓德育、智育、體育、美育與勞育之間建立起更加密切的聯系。一則五育融合為勞動生活化教育的開展提供多種多樣的實施選擇，助力幼兒全面健康成長。二則勞動生活化教育實現勞動元素、生活化元素彼此融合的同時為德智體美提供了發展載體保障。

基于此，中班幼兒教師以中班教育幼本化為前提，勞動教育生活化為核心、五育融合實踐化為基礎出發，細化勞動生活化教育實踐內容，引入多元戶外游戲體驗，強化“勞育+體育”融合；穿插中華美德知識熏陶，強化“勞育+德育”融合；培養幼兒生活審美觀念，強化“勞育+美育”融合；開發中班幼兒融合課程，在強化“勞育+智育”融合等一系列實踐路徑的支持下，引導鼓勵幼兒個體養成勞動意識，培養正確勞動觀念，初步形成良好勞動習慣。

（作者單位：昆山市柏廬幼兒園）