課程游戲化視域下戶外活動開展的實踐與思考

戶外游戲活動是幼兒園課程的新支點，只有做到室內、戶外兩個空間的取長補短，才能構成完整的幼兒園課程體系框架。但是在以往很長的時間里，我們只把戶外活動看作是室內教育的延伸，沒有將其重視和真正發展起來。隨著課程游戲化的改革，幼兒園游戲化深入其中，我們越來越強烈地意識到戶外游戲對幼兒發展非常重要。文中從環境、材料、指導等幾個角度闡述了課程游戲化視域下對戶外活動開展的思考與實踐，旨在為戶外游戲開展做借鑒。

陶行知先生的生活教育理論包括三大原理：“生活即教育、社會即學校、教學做合一。”通過吸取他的教育思想之精華，來反思改進幼兒園戶外活動。幼兒在戶外活動中，可以充分地接受陽光沐浴，在廣闊的空間里奔走、跳躍、追逐嬉鬧。全身心地在大自然懷抱中可以感受天地靈氣。正如陶行知先生所說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”好的戶外活動的開展不應該是教師的灌輸限制、幼兒的機械地玩，而是幼兒在“有準備的環境”中進行的有意義“活動材料”的學習活動。

陶行知先生所希望看到幼兒是“做整個的人”，其中的首個要素就是要有一個康健的體魄。同時《幼兒園工作規程》中指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。除了早晨的戶外體育鍛煉時間外，當然還需要有其他戶外活動來填補缺失的時間。《指南》中強調“促進幼兒身體正常發育的協調發展，增強體質”這一保教目標，為了達到此目標。各幼兒園根據要求及幼兒發展的需要，安排了足夠的戶外游戲活動，以保證幼兒的生長發育。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在幼兒活動中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”

隨著時代的發展，幼兒園教育也在與時俱進。自課程游戲化理念的提出，無論是讓幼兒園管理層還是教師都站在了更高的位置上來審視幼兒教育。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。所以說，課程游戲化不是一個標簽，也不是一句口號，而是要真正落到實處去踐行的一項長遠任務。引導幼兒在游戲中深入學習，將學習軌跡體現在環境中，從而作用到幼兒的成長中。幼兒園戶外游戲以其空間廣、內容多且在自然環境中的特點深受幼兒的喜愛。因此，如何有效運用課程游戲化理念來開展戶外游戲活動，是我們一直在實踐探索和思考的問題。

1 優化戶外活動環境，提升幼兒游戲水平

1.1 因地制宜，合理規劃游戲場地

陶行知先生曾說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促學又次之，最下者督促不學。”這啟發我們，環境的“熏染”作用是不可小視的。幼兒園戶外游戲場地一般來說都是比較充裕和寬闊的，如何有效利用好這些戶外用地，為孩子營造充滿童趣、挑戰、可循環使用的游戲環境是我們需要思考的重點。作為游戲用地，我們既要考慮場地的實用性，還要考慮場地的妙用性。如何將這兩點巧妙結合起來，是我們幼兒教師智慧的體現。下面通過我園的實際操作，談談如何將現有的游戲場地做合理的規劃來提升游戲的情境性，從而滿足課程游戲化的需求。

（1）實用規整場地

我園有豐富的戶外場地，分別是塑膠場地和草地。根據場地材料的特性我們將塑膠場地規劃作為運動區。因為寬敞開闊的塑膠跑道地形就比較適合孩子們開展運動區的活動，一方面是考慮到塑膠地面比較軟彈，提升了運動區游戲的安全性，另一方面也是因為塑膠地面更平整，方便幼兒擺放各種器具開展游戲。隨著課程游戲化項目的深入推進，同時能提高幼兒身體素質的活動也越來越被重視。所以運動區的場地規劃是非常重要的，還需要考慮到循環式、分層式的游戲項目設置。例如結合《指南》在健康領域中的目標來考慮幼兒年齡段劃分游戲場地，做到場地大小適宜。并且還要充分考慮到場地能否足夠容納一個年級的學生量，在此區域內進行循環式的游戲活動。

（2）妙用零散場地

一般來說，游戲場地都是需要比較集中且大面積的用地。但是由于幼兒園空間的限制，只能把這些比較集中的場地劃分給運動區、沙水區這樣的游戲區。針對游戲場地不足的問題，教師對園所環境開展了進一步的實地考察、測量、假設，并制定了詳細的方案來驗證。例如，繞著幼兒園周圍一圈的地面是水泥地，我們用油漆將地面刷出了斑馬線、馬路的圖案，且巧妙地利用欄桿、樁子等營造出了城市交通的游戲氛圍，組織幼兒在這里開展騎行區游戲。又如園所周圍的護欄，這是一片非常實用的區域。于是，我們利用掛鉤、亞克力板等材料固定在護欄上，做出了一面作品展示墻，并利用畫架、帳篷、雨傘、扇子等可隨意更換、取放的材料，搭建出了一個靈活機動的涂鴉區。

（3）巧用大型玩具

我園有兩個大型玩具，都是孩子們平時非常喜歡玩的，他們喜歡在上面進行角色扮演。因此，我們正好將戶外娃娃家游戲就規劃在大型玩具周圍。一方面方便游戲的聯動，另一方面也增加了游戲的情境體驗。例如，爸爸媽媽煮好飯菜用餐完后，帶著寶寶來到游樂場游玩。但是游樂場的人很多，孩子們在共同游戲中學會交流、嘗試合作，并實踐著社會交往中的一些禮儀。例如、排隊、使用文明用語等（見表1）。

1.2 深入挖掘，拓展可利用的游戲空間

實踐證明，孩子在一個有計劃、有準備的教育環境中學習要比在一個毫無準備的環境下學習的效果好很多。這就是幼兒園教育的重要性。相較于室內環境，室外的游戲環境看起來貌似不像學習的環境。但它的確有著很多室內環境所提供不了的優勢。力圖可以有更寬敞的環境，保證孩子完成走、跑、跳等大肌肉的鍛煉；提供了讓孩子在其中建構、角色扮演的機會，多了更多的交流與合作。因此，要為幼兒準備游戲場地并非就是給他們一片完全空曠的場地，而是要結合游戲的情境性來選擇和規劃的，這樣更利于發揮幼兒游戲時的創造性。

案例：戶外野戰區

我園有一片草地，還有凹凸不平的小山坡地形。本來這片區域因為地勢不平整而被廢棄。有一次戶外游戲時間，幾個男生來到這片場地有的藏、有的躲，還有的追逐假裝射擊，于是，孩子們突發奇想，把這片場地規劃成了戶外野戰基地，在這里他們玩起了打仗游戲。孩子們通過查閱資料去了解打仗的一些知識，并統計出了需要用到的道具，在園所對野戰區投入材料后，孩子們深入地開展野戰游戲。并在一次次游戲中豐富經驗，也做了對場地的規劃和調整。例如空洞作為躲避點，山坡作為射擊點，兩邊的場地作為紅藍兩隊的基地。就此，這片本來廢棄的場地因為孩子們的奇思妙想和獨具匠心的設計讓它充滿了生機和活力。

1.3 計劃先行，規劃區域游戲設計圖

再讀陶行知先生的教育名言：“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”只有幼兒成為“做中學”的主體，教師退居幕后，抓住最佳的教育契機，授之以漁才是根本。由于游戲材料的豐富多樣，所以孩子們每一次開展的游戲都會有所不同，都會給我們不一樣的視覺沖擊。課程游戲化理念提倡的是將游戲的權利交還給孩子，讓孩子在充分被尊重、高度自由、愉悅的環境中去享受游戲帶給他們的快樂和滿足。當然，要讓游戲開展得更加順利，使得自己在每一次的游戲中都有所學習有所收獲，所以課程游戲化項目又要求孩子們有準備地去開展游戲。這其中一項準備就是經驗的準備，例如在游戲前孩子們要學會合理規劃場地上的材料和器械，將其充分地運用，從而達到較好的學習效果。

案例：戶外建構區

建構游戲是孩子通過材料的擺弄，利用建構技巧搭建各種建筑物、造型的一個關于空間想象和創造的游戲。這一方面考驗的是孩子們對空間的感知和想象力，另一方面也是體現幼兒審美能力的一個游戲。所以，在開展游戲之前，一般都會要求孩子們用繪畫的方式來呈現他們的想法。并且合理規劃搭建物體的場地、走向、大小等。例如，在開展《祖國媽媽》的主題活動中，孩子們有了在戶外建構萬里長城的想法。于是，他們將戶外建構區的地形圖繪制在了白紙上，然后沿著地形畫出了蜿蜒曲折的長城樣子。縱向比較長，所以長城搭建的走勢要沿著縱向延伸，橫向距離較短，就搭建一些山脈、樹林等。

2 豐富戶外游戲材料，提高幼兒游戲條件

提煉陶行知先生的兒童觀得知，教育應該源于兒童。尊重幼兒的學習方式和“不可思議的力量”。戶外游戲對于兒童的發展有著至關重要的作用。我們的孩子非常喜歡戶外游戲，但是隨著孩子游戲水平的不斷提高，現有的戶外游戲材料是不是滿足孩子當下的學習水平？是否對孩子的發展起到了促進作用？這是我們亟須思考和解決的問題。

2.1 頭腦風暴，分析材料建立戶外材料資源庫

游戲材料是耗材，但每一次在新投入新材料后，總有一部分是被留下來可以繼續使用的。所以對于材料的更新換代，我們要做好分析、歸納和整理工作。找出哪些材料是可以循環利用的，例如一些高結構材料，購買的現成材料。哪些材料是屬于半成品的，需要通過教師或者是幼兒的再創造才可以使用的。還有哪些是自然、廢舊的材料，需要通過源源不斷收集，一直提供的。對材料從性質、來源以及用途等角度進行歸類后，整理出材料清單。并且在戶外各個游戲區的收納架上展示這個材料清單，電腦里匯總好整個幼兒園的清單，建立好戶外材料資源庫。這有利于孩子們參與到材料的歸類整理中，也能讓幼兒有節約意識，和家長共同參與到材料的收集當中，為游戲的順利開展做好切實的物質保障（見表2）。

2.2 有效利用，發揮材料功能的最大化

材料是幼兒游戲的手段，幼兒通過操作材料來學習與感知，從而掌握知識與技巧。與室內游戲不同，戶外游戲有更多的不確定性和特殊性。因為在自然環境中開展游戲，孩子們能接觸到更多的生物，例如花草、樹枝、樹葉等等。而這些看似平常的材料卻能激發幼兒無窮的想象力，在游戲中創造屬于他們的童年趣事。

案例：戶外露營區

在我園一片草地上，我們開設了戶外露營區，在這里孩子們可以搭帳篷，玩娃娃家游戲，體驗著生活中的點滴。在一次春天的戶外露營游戲時，悅悅無意間和同伴一起采集到了各色的花瓣、花骨朵還有細長的葉片。毛毛說：“我們可以用這些材料來泡茶，我家是開茶葉店的。我媽媽喜歡喝花茶，我爸爸喜歡喝碧螺春。”瞬間，幾個孩子充滿了動力。來到露營區，擺好桌椅，在兩個玻璃透明水壺里裝滿水，一個放上剛剛采的花瓣，另一個放入葉子。然后吆喝著其他同伴：“過來喝茶咯，春茶上市啦！”不一會兒，小伙伴們三五成群地聚集過來。

3 提升戶外游戲指導，支持幼兒自主游戲

幼兒園時期是幼兒行為習慣養成的重要時期，而幼兒的各種行為習慣也正是在各種各樣的游戲中慢慢養成的。所以說課程游戲化在幼兒園的推廣越發的順利和成熟。從教師對游戲觀念的轉變，到組織和實施，都站在幼兒的立場，盡可能為他們提供自主、愉悅，充滿創造性的游戲環境，激發幼兒發揮其主觀能動性參與每一次的游戲活動。在這個過程中，教師對幼兒給予正確科學的引導，豐富幼兒的知識，促使幼兒快樂學習。

3.1 角色轉換，放手游戲減少對幼兒的干預

我們向往陶行知先生生活教育的“回歸”，把生活作為教育的中心。教育與生活是密不可分的，用生活來教育，為生活需要而做教育。只有貼近幼兒生活，從生活中汲取，回饋于生活，才能真正內化到幼兒自己的經驗世界中。

同時課程游戲化最重要的一個理念就是要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒成為游戲真正的主人。但很多時候，我們僅僅把這個作為一個口號，在游戲時還是會給幼兒“安排”好他們的角色，他們今天要完成的任務。這樣的被動學習，幼兒不僅不能提高學習效率，有時候甚至會讓學習進入倒退模式。所以，教師首先要從觀念上改變，把口號變為實際行動。其次，在幼兒游戲的時候，適時地退居幕后，作為一個觀察者，洞察他們的行為，傾聽他們的交流，尊重幼兒游戲的每一個環節，盡量避免干涉他們游戲的過程。最后，教師在組織游戲評析時，也放手讓幼兒自己主持，自己講，發現問題自己想辦法解決。在一次次玩、說、講的過程中，達到深度學習的效果。

案例：戶外運動區

戶外運動區里的材料豐富多樣。在運動區的場地上，事先是規劃好的，哪一塊是跑跳區，哪一塊是鉆爬區，哪一塊是攀爬區等等。但是，經過一段時間的游戲開展，我發現孩子們可以利用不同的材料組合出很多不同的游戲玩法。例如鉆爬區，第一次孩子們用爬行墊和山洞組合進行游戲。第二次進入鉆爬區的孩子用了平衡木來進行爬行，用竹梯玩鉆的游戲。看來，沒有將固定的思維模式強加給幼兒，他們會給我們很多游戲的“哇時刻”。

3.2 創新發展，鼓勵幼兒嘗試更多游戲內容

談及“六大解放”，對現今創造教育思想的發展具有深刻的現實意義。解放幼兒的眼、手、嘴、大腦、時間和空間，才能對幼兒創造力的發展給予良好的培養。要摒棄太多的限制和條條框框，我們需要對戶外活動的活動內容、特點等進行靈活多變的調整，而不是固定不變的一個場景。要知道幼兒的興趣、需求是在學習過程中不斷地提煉、上升的，一個被框死的活動區域，無疑不是對幼兒各個方面發展的遏制。

在自主、寬松、愉悅的游戲環境中，往往幼兒會有很多天馬行空的點子，幼兒和幼兒之間的交流也會碰撞出許多火花。正是這種輕松的游戲氛圍，將幼兒帶回了真正意義上的游戲時刻，沒有那么多需要做給成人看的過程，也不需要事先演練。此時此刻呈現出來的就是最真實的游戲場景，是幼兒對現實生活真正的理解和再現。

案例：沙水區——南水北調

在一次沙水區游戲中，孩子們利用PVC管和塑料袋開展了一次聲勢浩大的“南水北調”工程。整個游戲是從明明想要給沙子注水，提高可塑性開始的。慢慢地大家發現，沙子具有吸水性，然后發現運水存在著困難。最后想辦法利用各種工具從教室引水到沙池的一個探索游戲。在這個過程中，孩子們了解了沙子吸水的性質，知道了水源是從高流到低的這個自然規律，同時經過探索也知道了用不同工具引水的利與弊。其實，整個活動的問題是從生活中來，而孩子們又在用自己知道的生活現象通過游戲的形式來解決生活中的問題。這也是課程游戲化服務的宗旨。

站在課程游戲化背景下，從“教學做合一”的教育原理來理解，教師的教育措施是在幼兒的學習方式的基礎上進行的，而幼兒的學習方式要根據做的方法。誰來做呢？我想這是一個互動的過程。首先教師要有充分發揮幼兒主體性的教育觀，談到幼兒主體性的發揮，其實對于教師和幼兒來說都是一種挑戰。但我們應該清晰活動的主角是幼兒，正確定位自己的角色，成為活動的支持者、引導者。在幼兒遇到困難的時候多一份耐心、等待，留給幼兒解決困難的空間。減少過多的活動限制，留有充足活動時間，讓幼兒渴望游戲的天性得到良好的釋放。割舍自己的擔心和害怕，學會放手，放手給幼兒自主選擇游戲內容、游戲玩法。只有幼兒親身體驗，是真真切切地在做了，他們才有可能成為活動的主人。

（作者單位：南京市江寧示范幼兒園）