培育嘉懿少年“四好”品格的策略探究

【摘要】學校在培養學生共有素質的同時，應結合本校特色，創設獨有的實踐項目，促進學生個性化成長。學?？梢酝ㄟ^課堂、社團、實踐基地等載體，構建各種生動的實踐環境，將學生的課堂知識與現實世界緊密相連，使學生深入體驗真切的場景，培養其全面能力，以便學生靈活應用所學的價值觀念來應對各式各樣的現實挑戰。

【關鍵詞】嘉懿少年；校本化品格提升；教育導向

作者簡介：王年（1976—），男，江蘇省常州市武進區嘉澤初級中學。

作為一所公辦農村初中，嘉澤初級中學的學生家庭教育、文化背景、品格養成、行為習慣差異較大。新移民學生占總學生人數的80％以上，由于新移民學生家長主要從事體力勞動，對孩子的教育精力投入比較少，導致新移民學生或多或少存在自卑、怯懦、自私、任性等缺點。在學業和生活中，他們難以控制自己的情感、約束自我的行為舉止，對學習態度散漫，草率行事；他們缺乏擔當，辦事往往有始無終，容易半途而廢。這種現象給學校德育工作帶來了前所未有的挑戰。

一、基于學?；A，形成基于核心素養的校本化品格提升課程體系

核心素養至學生品質的轉化，重點在于結合本土情懷和本土文化，探索本土實踐、本土行動，發掘、保護、開發、利用本土資源；同時，教育應貼合學生的真實社交環境，讓他們深入體驗并認識社會。在這一過程中，學生可以積極獲取豐富而直接的經歷，養成良好的品質并獲得社會能力的成長；同時，學校可以打造出培養關鍵核心能力的校園特色課堂。

嘉言懿行：有益的言論和高尚的行為。其中的“嘉”意為善、美，又作贊美、夸獎；其中的“懿”本義為美好，又用作贊美、稱頌。學校要通過優良言行舉止等品格習慣的養成，讓學生能夠更好地表達自己、完善自我；學會與同伴交流、關愛他人；服務社會、改造世界，從而促進校本化品格提升課程的實施，不斷提升學校育人質量。

嘉懿少年：嘉言懿行少年的簡稱。受到稱譽的少年是其他學生道德和積極人生觀的典范，他們恪守道德規范，尊崇共同的社會美德，并保持個體的高尚操守。作為年輕的一代，他們意氣風發、自信滿滿、堅持自我，同時，他們懷揣宏偉夢想、才華出眾、勇于擔當。這些少年多方面發展，成為社會主義建設的堅實支柱和將來的引領者。嘉懿少年，蘊含了時代新人的核心素質。學校以培育嘉懿少年為目標，不僅體現了對時代新人“想不想”“能不能”“敢不敢”擔當民族復興大任問題的思考與培養訴求，更體現了為黨育人、為國育才的責任擔當。

“四好”：嘉言懿行的校本化育人目標及行動抓手，即“做好人，說好話，做好事，走好路”。

要想把學生的核心素養培養真正落到實處，學校應該依據社會主義核心價值觀的內涵，結合學校文化精神，在日常的教育教學過程中，通過對學生言行舉止等常規要求的主題教育，重構校園育人生態，培養優秀青少年。

二、依托學校特色，拓展基于核心素養的校本化品格提升實踐范式

學校應在培養學生共有素質的同時，結合本校特色，創設獨有的實踐項目，促進學生個性化成長。學校需本著培育關鍵素養的理念進行本土化教育改革，并將實踐項目擴展至課余時間，讓學生通過課外實踐學習和收獲生活技能。

首先，學校要注重學生言行教育，讓學生做到知行合一。學校可以立足校本實際，從文化內涵入手，讓學生扣好人生的第一?？圩樱刹畔瘸扇耍醋龊萌耍?］。其次，學校要努力培養學生說好話、做好事的本領，讓學生成人成才。最后，學校要讓學生從廣義上對人生進行科學合理的規劃，實現可持續發展，即走好路。在此基礎上，學校設置嘉懿少年品格提升的四個維度，即“做好人，說好話，做好事，走好路”，形成嘉懿少年“四好”品格的育人框架（見圖1）。

圖1 嘉懿少年“四好”品格的育人框架

基于嘉懿少年“四好”培養目標，學校在理性梳理德育工作經驗及德育創新愿景的基礎上，宏觀建構了項目的整體實施框架，通過一個目標、三大行動、四大路徑及創新評價等方面，集德育價值取向、五大推進抓手、五彩實效品牌為一體，涵蓋目標、內容、路徑、績效全維考量與期許的“四好五融”“五維五化”德育創新“四五”范式，為學校全員、全程、全域、全方位開展德育工作提供了理論指導、方向引領和有效保障。

（一）強化“嘉懿課堂”主陣地

課堂是培育嘉懿少年的關鍵陣地。學?？梢詫ⅰ凹诬舱n堂”的打造，作為本項目推進的著力點和重要抓手?！凹诬舱n堂”通過師生語言交流、活動互動，實現崇德、向善、活力的臻美課堂?！凹诬舱n堂”的教學環節主要包括激趣啟智導學，探究促智共學，反思生智固學。教育過程主要包括以下幾個步驟：構建學習情境以激活學生熱情；拋出疑問以促進思考；鼓勵獨立自學以及同伴互助；通過團隊合作進行深入研究，實現互促共進；記錄報告并與他人討論以深化理解；概括和回顧，實現知識的沉淀和能力的提高。整個教學過程體現了動機、感知、了解、理解、建構、內化的漸進性認知過程和學生自助、生生互助、教師引助的共學共助與和諧統一。

（二）建立“嘉懿社團”活動陣地

為培育嘉懿少年，學校開展各類主題活動、班級活動、年級活動，借助學校的社團，落實“嘉言懿行”社團課堂計劃。首先，學校遵循“每月定主題，每周展活動”的標準，綜合設計主題教學、禮儀訓練、日常習慣教學、傳統節慶活動、班級集體活動、勞動實踐與體驗學習等，通過這一方式，舉辦特色鮮明、形式多元的道德教育活動，確保這些活動穿插于學生的學習與生活當中，實現校園、家庭、社會三者教育的全面融合。其次，學校組織豐富多彩的社團活動，充分發揮學生社團的教育導向作用、素質拓展作用、凝聚激勵作用、內化自律作用和品格養成作用，通過開展多樣化的活動，提高學生不同方面的能力。目前，學校有向陽學社、花木工坊、古韻賞析、思維體操、翰墨流芳、魔術籃球、音樂時空、模擬法庭、多彩假日等十余個學生社團。在支持現有社團活動的基礎上，學校將根據學生需求和實際情況成立更多的學生社團，用一年左右的時間將其納入學校德育課程體系，促進學生全面、健康、多元發展［2］。

（三）成立嘉懿少年綜合實踐活動基地

教育不能僅僅局限于課堂，校本化的綜合實踐活動基地建設是實現核心素養培育的重要途徑。只有讓學生在看中學、聽中學、做中學、悟中學，才能激發學生的學習動機，達到事半功倍的效果。

學校綜合利用校外的多種教學資源，包括愛國主義培訓場所、革命傳統教學場所、探究學習中心、多功能實驗基地、法治教育中心、文化展館、科學館、歷史博物館等，以及當地獨有的教育資源，打造若干思想政治教育的實踐活動基地。同時，學校創新社區服務與社區實踐主題活動，將職業體驗與研學旅行相結合，設計具有特色的綜合實踐活動課程，讓學生在情境中體驗真實的職業。此外，學校還利用校內外資源，例如科技館、法治教室、書法與科學實驗室、技藝工坊及民間舞室等，將課程知識融入實操，構建獨立學習的舞臺，革新教育模式，于實踐中培育學生的團隊合作、探索研究及理性思維技能。

三、整合多方資源，完善基于核心素養的校本化品格提升評價

學校制訂相應的評估手段，使學生能在培育品德的旅途中反思自己的行為、習慣，更加有效地展現他們的個人成長歷程。這樣，核心素養的成長得以具象化、可視化、多維化呈現。

（一）國家課程主體

首先，基于國家課程主體，學校應提高對政治的敏感性，并堅定道德與法治課程的核心地位。這樣做的目的是從多方位促進學生的政治思維能力發展，力求知識、情感、意志力、行動之間達到和諧增長。其次，學校從多角度推動學生學習中國特色社會主義和中國夢，開展核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育以及中華文化經典教育，不斷提高學生道德水平，培養學生的國家認同感。最后，學校在強調道德與法治在思政教育中的中心作用的同時，深挖各類課程中內含的育人價值，找出能引發學生內心共鳴的道德教育元素。實施這一策略，旨在使道德教育在各個學科中貫通，加深學科核心技能和道德培養的結合，強調在學科教學過程中實現個人品格的塑造，充分利用各學科的育人優勢。

（二）校本課程拓展

學校積極開發建設德育類校本課程，全面建構了讀本、講座、社團三大類嘉懿少年培養德育課程群，基本課程范圍涵蓋詩歌鑒賞和經典文學作品的研讀等領域，同時提供超過十種針對“人文精神、創新科學、體育健身、藝術鑒賞”四大板塊的選修課程。在講座系列中，一般由教師、家長和學生共同舉辦德育講座，講述身邊發生的道德佳話，以榜樣的力量激勵人心；社團活動課則主要聚焦于實際操作體驗與志愿者服務這兩大領域。種類豐富的德育校本課程開發，既滿足了學生的個性發展需求，又獲得了“潤物細無聲”的育人成效。

（三）生本課程補充

學校秉承“管理也是課程”的理念，積極鼓勵學生參與“自主設計、自主管理、自主提升”的“三自管理”；建立分級的學生自治制度，即分為三個級別的學生自管會，鼓勵學生主動參與學校運營和班級事務處理，借此激發學生的積極性與創新能力。該策略的目的在于不斷增強學生自我管理、自我啟蒙、自主提升的能力和效率，進而達到以學生為互助主體，共同促進道德教育目的的實現，確保以學生為中心的教學理念得到落實。

（四）家校課程助力

學校在常態化開展教師道德講堂、學生道德講堂的同時，樹立“每位家長都是學生最為重要的導師”的觀念，充分利用家長資源。首先，構建以家長微型課程、慈善型育兒講堂、獨具特色的家庭教育聚會為基石的家校協同育人框架。在此框架下，家委會的職能得以有效發揮。其次，創辦“嘉懿青少年成長志愿者團體”和“勞動榮耀興趣小組”，并建立“家長教師團”，定時為學生開展專題演講活動，與已形成的“和諧共生、合作共贏”的家校文化，形成德育合力，實現學校德育、家庭教育的融通［3］。

（五）物型課程浸潤

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學校的每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。”這句話形象地表達了“物型空間即課程”這一理念的部分內涵。根據“創新學校德育范式，培育‘四好’嘉懿少年”項目建設主題，學校整體性、系統性創設校園育人環境。在校園內部環境的布局當中融入教化功能，使得校園的每個角落都散發出教育的意蘊和德育的文化氣息，滿足學生心靈和身體發展的需求。無論是墻上的布告欄、宣傳橫幅還是藝術長廊，都融入了學生的創意展示。教室、各類特色功能房間、手工藝園地、田園教學地、圖書館和體育設施中，都洋溢著濃厚的教育氛圍。

結語

教育不能僅僅局限于課堂，校本化的綜合實踐活動基地建設是實現核心素養培育的重要途徑。只有讓學生在看中學、聽中學、做中學、悟中學，才能激發學生的學習動機，達到事半功倍的效果。在遵循國家課程基礎的同時，學校應創造一個具有實操性、綜合性、連續性的開放式學習環境，從學生的實際生活及成長需求著手，在真實的生活場景中發現問題，并將其轉變成課程活動的核心主題，借助各式各樣的教學方法，如探索、實踐、創作和親身體驗，采用以任務為核心的推進模式，引導學生將課堂所學知識應用到實踐中，讓學生在實際動手操作中學習理解，實現知識到技能的有效提升，促進學生成長。

【參考文獻】

［1］潘華莉.“立足校本，關注人本”賦予學校制度文化內涵［J］.新課程（教研），2011（9）：6-7.

［2］荊慧，褚禮文.構建多元評價體系 促進學生全面發展［J］.教學創新，2022（6）：22-23.

［3］何康源，蔣鼎年.農村初中的高品質發展之路：以象達中學為例［J］.現代中小學教育，2022，38（12）：79-80.