學科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學模式探究

【摘要】學科核心素養(yǎng)的培育已成為促進學生全面發(fā)展的關鍵。高中歷史作為傳承文化、啟迪智慧的重要學科，其教學模式的革新尤為重要。圍繞著核心素養(yǎng)構建高中歷史課堂，能讓學生更加全面地認識歷史、客觀地評價歷史。文章基于學科核心素養(yǎng)視角，結合統(tǒng)編版高中歷史教材，從多視角出發(fā)對高中歷史教學提出幾點可行之策，以供一線教師參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學模式

作者簡介：李新華（1974—），女，河南省鄭州市第十中學。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）將高中歷史學科核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，強調了核心素養(yǎng)的重要性。教師基于學科核心素養(yǎng)構建高中歷史課程，應深度分析核心素養(yǎng)的內涵與要求，結合高中歷史教學的特點與現(xiàn)狀，設計具有趣味性、豐富性、探究性的歷史課程，讓學生感知歷史的魅力，激發(fā)歷史學習興趣。

一、立足教材與學情，圍繞核心素養(yǎng)設計教學目標

在高中歷史教學中，分析教材內容，了解學生的實際學情，并以此為線索圍繞核心素養(yǎng)設計教學目標，是對教學質量的最佳保障。教師應先深入研究教材內容，挖掘其中蘊含的重要知識點和價值觀念；再在此基礎上，結合學生的學習情況、知識基礎、認知能力、學習興趣，設計符合學生實際的教學目標［1］。總之，在教學目標的設計上，教師應將課程內容、知識要點與核心素養(yǎng)要求有機融合，為后續(xù)教學活動的落實奠定基礎。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）的第1課“中華文明的起源與早期國家”為例。從教材內容上看，本課作為高中歷史學習的開端，具有極其重要的地位。通過解讀教材可知，本節(jié)課由“石器時代的古人類和文化遺存”“從部落到國家”“商和西周”三部分組成，向學生詳細介紹了中華文明的起源和早期國家的形成過程，旨在讓學生感受中華文明的悠久歷史與深厚底蘊。從學生學情上看，高中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維和抽象思維能力，能夠分析和解決較為復雜的歷史問題。學生在初中階段已經(jīng)初步學習了中華文明的起源與早期國家的形成等相關內容，但學習缺乏系統(tǒng)性與深入性。在本節(jié)歷史課程的學習中，基于學生的學習情況及已有經(jīng)驗，教師應引導其深入了解歷史事件發(fā)生的時間、原因和結果，并圍繞核心素養(yǎng)設計以下教學目標。

1.唯物史觀：了解石器時代的特點，以及中國境內具有代表性的文化遺存；理解生產(chǎn)力發(fā)展對于中華文明發(fā)展的影響，樹立唯物史觀。

2.時空觀念：掌握中華文明起源和早期國家形成的時間線索和空間分布，形成清晰的歷史時空觀念。

3.史料實證：閱讀相關資料，通過甲骨文、青銅銘文或其他的文獻記載，了解早期國家的特征，培養(yǎng)史料實證能力。

4.歷史解釋：理解中華文明起源和早期國家形成的歷史背景、原因和影響，能夠用歷史語言進行合理解釋。

5.家國情懷：通過對本節(jié)課的學習，增強對中華文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)家國情懷。

至此，教師便可圍繞教學目標組織學生學習，讓學生進一步感知中華文明的輝煌成就和偉大貢獻，使教學活動達到理想中的教育效果。

二、結合生活實際解讀歷史，培養(yǎng)學生的唯物史觀

唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)之一。課程標準強調，唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證，要求學生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，對歷史形成全面、客觀的認識［2］。為了深化學生對歷史的理解，教師可將歷史知識與現(xiàn)實生活相結合，引導學生從實際生活中尋找歷史的影子，使其學會以科學的歷史觀和方法為指導，對歷史形成全面、客觀的認識。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）的第23課“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”為例。本課通過分析冷戰(zhàn)結束后，世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化的發(fā)展特點以及全球性問題，讓學生理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流的必然性，通過歷史學習樹立構建人類命運共同體的意識。

在本課教學中，教師可先讓學生通讀教材內容，引導其概述世界格局發(fā)生的變化，初步了解和平與發(fā)展對國際關系的影響。隨后，教師可結合實際生活，為學生布置學習任務。比如，教師可利用多媒體設備播放相關報道與政策，結合“一帶一路”倡議等熱點話題，詢問學生：“中國是怎樣在國際社會上推動和平發(fā)展、合作共贏的？都獲得了哪些成果？”學生要搜集材料，做出解讀。隨后，教師可為各個學習小組布置任務，結合氣候變化、全球變暖、航空科技等熱點話題，引導學生運用史料實證的方法進行分析，探討如何通過合作實現(xiàn)共贏。在這一過程中，學生利用已習得的知識、已獲取的歷史經(jīng)驗分析問題，學會結合史料客觀、多視角地考慮問題，唯物史觀也能得到深化。

三、借助地圖圖表史料資源，構建學生的時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一，其要求學生能夠準確地把握歷史事件的時間和空間背景，并將歷史事件置于特定的空間背景下進行考察，從而全面、深刻地理解歷史的演進過程。在學習中國古代歷史時，為了讓學生更直觀地了解各個朝代版圖的更換變遷，教材中提供了很多地圖［3］。這些地圖大多為某一朝代的疆域圖，或是某一特定歷史事件背景下的示意圖、形勢圖等，教師可在此基礎上延伸，讓學生整合教材中提供的地圖資源，梳理歷史時間線；還可以搜集和整合多種課外地圖資源，幫助學生構建清晰的歷史時空框架，加深學生對歷史事件的理解。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）的第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”為例。本課內容豐富且時間跨度大，涉及眾多政權更迭和復雜的民族關系，教材展示了相應的歷史事件示意圖、形勢圖等，以便學生了解歷史局勢。教師可先帶領學生粗略閱讀課程內容，讓學生了解三國、西晉、東晉十六國、南北朝的政權更迭情況。隨后，教師可借助多媒體設備，整合不同朝代的地圖，為學生展示三國形勢圖、東晉十六國形勢圖、南北朝形勢圖，并引導學生以小組為單位，結合地圖和教材，通過分析三國兩晉南北朝時期的政權更迭，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點。在這一過程中，學生能夠通過對多張地圖的對比分析，構建三國兩晉南北朝政權更迭的時空框架，加深對政治格局變化的了解。

四、結合史料設計辨析問題，提高學生的史料實證能力

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)旨在通過引導學生廣泛搜集、整理、分析和運用各類歷史資料，深化學生對某一歷史問題、歷史現(xiàn)象的理解；并且，要求學生利用史料進行推理、判斷與論證，以此強化史料實證能力［4］。基于該素養(yǎng)的高中歷史教學能幫助學生形成全面的歷史觀，并提升學生的批判性思維、信息篩選與整合能力以及解決復雜問題的能力。教師可立足教學內容，適當?shù)赝卣故妨腺Y源，以實踐性的學習任務提升學生的史料實證能力。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1國家制度與社會治理的第1課“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”為例。通過對本課的學習，學生應了解中國古代從先秦到明清時期政治制度的形成與發(fā)展過程，以及主要政治制度的基本形式，如分封制、宗法制、三公九卿制及郡縣制等。本節(jié)課程所學的內容較為復雜，教師可根據(jù)某一部分內容，結合史料向學生提出問題。

如在學習“兩漢至明清時期政治制度的演變”時，教師可結合教材中的“學思之窗”提問：“東漢政論家仲長統(tǒng)總結的三公權力被削弱的原因是什么？歷代中央行政中樞制度，經(jīng)歷了哪幾個重要演變階段？”由此引導學生結合教材中的史料分析史實，以初步發(fā)展學生的史料實證能力。隨后，教師可結合本課學習主題，為學生布置學習任務，如“結合本課所學內容和課外搜集的史料，撰寫一篇關于中國古代政治制度的小論文，要求論點明確、論據(jù)充分、論證合理”。通過本課學習，學生不僅能夠加深對重點知識的印象，還能夠通過對史料的學習和拓展，增強史料實證能力。

五、借助資料設計討論話題，強化學生的歷史解釋能力

教師可結合相關史料設計討論話題，引導學生辯證、客觀地描述歷史。具體而言，教師可基于課程主題，為學生提供多種史料，讓學生接觸不同類型、不同角度的歷史信息。在此基礎上，教師可設計一些具有爭議性、討論性的話題，讓學生以小組討論或辯論的方式提出自己的看法、解釋背后的因果，以此培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、批判性思維和歷史解釋能力。

例如，統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟與社會生活的第一單元“食物生產(chǎn)與社會生活”共包含“從食物采集到食物生產(chǎn)”“新航路開辟后的食物物種交流”“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”三個部分。通過本單元的學習，學生將了解人類從食物采集者轉變?yōu)槭澄锷a(chǎn)者的過程及意義；了解新航路開辟后各大洲之間的食物物種交流及其對人類歷史的影響；等等。本單元三個部分的內容，不僅能讓學生認識人類文明的進步，更能引發(fā)學生對全球糧食問題的關注與思考。

教師可設計一些具有討論性的話題，引導學生尋找相關史料，對歷史現(xiàn)象做出解釋，如“農(nóng)作物的交流，從哪些方面影響了人類社會？”“綜合多項因素，為什么中國會成為維護世界糧食安全的重要力量？”等。教師可要求學生查閱相關的史料，找到自己歷史解釋的支撐點，對相關問題做出客觀、全面的解釋，從而逐步提升歷史解釋能力。

六、深度挖掘歷史事件價值，深化學生的家國情懷

家國情懷是歷史學科的重要情感目標之一，也是核心素養(yǎng)的組成部分，體現(xiàn)了歷史學習的價值追求。其要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當［5］。對此，教師應引導學生挖掘歷史事件的價值和內涵，讓學生從歷史的角度認識中國國情，以此深化學生的家國情懷。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3文化交流與傳播的第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與特點”為例。本課共分為三個部分，分別向學生介紹了中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值，系統(tǒng)、全面地介紹了中華文化的特點及其在世界文化中的獨特地位。

教師可圍繞中華文化的發(fā)展歷程引導學生思考中華文化的特點。比如，教材從先秦奠基講述到馬克思主義在中國的廣泛傳播，向學生介紹了中華文化的整個發(fā)展歷程，教師可向學生提問：“中華文化源遠流長的原因是什么？”由此引導學生討論文化對中國社會政治、經(jīng)濟、文化等帶來的多方面影響，使其感受中華文化的豐富性、多樣化，從而加深對國家和中華民族的認同感，厚植家國情懷的種子，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

綜上所述，文章立足于學科核心素養(yǎng)，探討高中歷史教學模式，從多視角出發(fā)提出幾點可行之策。學科核心素養(yǎng)理念的提出是對傳統(tǒng)教學模式的一次變革。隨著核心素養(yǎng)理念的深入，高中歷史教學不斷創(chuàng)新，學生的學習興趣不斷提高，學生的自主學習能力、批判性思維能力、創(chuàng)新精神等也不斷發(fā)展。高中歷史教師需繼續(xù)依據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，不斷創(chuàng)新課堂教學，以多元化、豐富性、趣味性的教學活動，讓學生體驗到歷史學習的魅力，實現(xiàn)教學質量的提升。

【參考文獻】

［1］楊燕華.核心素養(yǎng)視域下家國情懷素養(yǎng)在高中歷史課堂中的培養(yǎng)策略［J］.高考，2023（34）：12-14.

［2］林長春.新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑［J］.高考，2023（34）：24-26.

［3］徐乾盛.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教書育人，2023（34）：72-74.

［4］李莉.高中歷史教學中核心素養(yǎng)培育策略［J］.課堂內外（高中版），2023（43）：70-71.

［5］陳智琪.核心素養(yǎng)導向下的高中歷史教學設計［J］.中學歷史教學參考，2023（33）：34-36.