體教融合背景下小學體育與健康教學策略研究

【摘要】體教融合背景下的小學體育課堂教學，改變了傳統體育教學以知識、解題為中心的教學局面，能促進體育與教育融合，取得良好的育人效果。文章分析體教融合背景下小學體育與健康教學的意義，從游戲教學、層次化訓練、運動習慣培養、知識拓展等四方面入手，研究體教融合背景下小學體育與健康教學的策略，提出切實可行的教學建議，旨在構建符合學生身心素質發展的教學活動體系，進一步提升體育與健康課程的育人價值。

【關鍵詞】小學體育與健康；體教融合；教學策略

作者簡介：黎鑒清（1979—），女，廣東省廣州市從化區江埔街聯星小學。

體教融合是從價值、功能、目的三方面，融合體育和教育，以促進學生全面發展為目標的教育理念。體教融合背景下的小學體育與健康教學，能推動教育資源整合，激發學生的運動興趣，豐富學生的體育知識儲備，從而取得良好的課程改革效果。體育與健康課堂是學生學習知識、進行體育鍛煉的主陣地，也是實現體教融合目標的重要載體。在體教融合背景下，教師需要從學習保障、訓練方式、比賽項目等角度出發，研究具體的教學策略。

一、體教融合概述

體教融合由“體教結合”轉化而來，其本質是確立學校體育的重要地位，發揮體育和教育資源優勢，加快形成體育和教育融合的新格局。體教融合理念首次被提出后，體育界和教育界深入結合的教育觀點相繼出現，成為培養體育人才、創新教學模式的重要理論基礎。體教融合背景下的體育與健康教學，能讓學生通過體育鍛煉提高自己的認知水平。由此可見，體教融合重視體育精神內涵，關注學生的知識學習與健康成長，有助于構建體育和教育相互融合的綜合育人格局。

二、體教融合背景下小學體育與健康課堂教學意義

（一）拓寬體育與健康課程的育人載體

從改革角度看，體教融合能拓寬體育與健康課程的育人載體。在傳統的體育與健康課程中，教師僅直接講述體育重難點知識，以示范或自由活動的形式，組織學生進行鍛煉。在體教融合背景下，教師尋找體育與教育的融合契機，在游戲、比賽等環節落實體教融合。這能優化體育與健康課程形式，不斷推動體育、教育融合，豐富體育與健康課程的精神內涵，讓學生在體育與健康課堂上自主建構知識體系，掌握體育技能，取得良好的育人效果。

（二）銜接體育和教育各項環節

教師以體教融合理念為指導，開展與不同主題教育相關的層次化體育訓練，能落實學習、運動指導，讓學生在自己的“最近發展區”實現目標，銜接體育和教育各項環節，使學生在有組織、有計劃的運動中，取得進步，健康成長［1］。

（三）激發學生的體育運動興趣

小學生對體育運動的興趣源于游戲。傳統的體育教學模式注重知識的傳遞，體育游戲的形式相對單一，不利于激發學生的運動興趣。體教融合提倡身心健康教育，讓體育回歸育人。體教融合背景下的體育游戲活動設計，順應學生的認知發展規律，具有趣味性，能取得良好的育人效果，激發學生的體育運動興趣。

（四）提高學生體育比賽參與度

體教融合為培養卓越的體育人才提供了理論支持，有助于改變傳統體育教學模式，提高學生體育比賽的參與度。比賽能檢驗學生的階段學習、訓練成果，但部分學生認為比賽強度較高，對有關項目產生抵觸心理。體教融合背景下的理論教學與運動，能創新比賽形式，讓學生了解自己的學習、運動薄弱點，同時構建令學生倍感快樂的比賽環境，調動學生的參賽興趣，使其通過訓練和參加比賽完善自我。

三、體教融合背景下小學體育與健康課堂教學策略

（一）在游戲中融入體能訓練

體教融合理念提倡融合體育與教育，旨在為體育教學注入活力，讓課堂充滿生機。教師利用游戲深度融合體育與教育，設計學生樂于接受的體能訓練活動，有利于提高學生的身體素質［2］。良好的身體素質是運動的基礎。學生在學習與運動中需要保持較高的體能水平，因此，教師可以在游戲中融入體能訓練，拓寬體育課程的育人載體，讓學生在運動中獲得良好的教育。

1.接力障礙跑

小學體育與健康課堂教學更加注重學生體育技能的提升與綜合素質的培養，這體現了體教融合理念。在教學中，教師可以開展接力障礙跑游戲，將學生分成若干個小組，每組四人。接著，教師可以在操場上設置多個障礙，如跨欄、跳繩、平衡木等。每個學生需要按順序通過障礙，將接力棒傳遞給下一個隊員，直至小組成員全部完成接力為止。在游戲過程中，教師可根據學生的年齡和體能水平調整障礙的難度和數量，引導學生觀察和學習同伴的跑步姿勢和通過障礙的技巧，促進他們之間的交流與合作。同時，教師可以根據比賽結果，給予學生正面的反饋和建議，幫助他們提高體能水平。在游戲中，學生可以提高速度、肢體協調性和團隊協作能力，提升綜合素質。

2.小小搬運工

將體能訓練融入游戲活動中，不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的體能水平。教師可以準備一些重物，如沙袋、書籍等，并在操場上設置起點和終點。學生需要兩人一組，用合作的方式將重物從起點搬運到終點。教師可以設定不同的搬運方式和規則，如使用繩子拖拽、兩人背對背搬運等。在游戲過程中，教師可以強調團隊協作的重要性，引導學生分工合作、互相支持。學生可以在游戲中鍛煉自己的肌肉力量、耐力，感受團隊協作的重要意義，提高搬運效率和體能水平。同時，教師可以根據學生的表現，給予他們適當的指導和鼓勵，利用體育和教育相結合的方式，培養學生的運動自信心和合作精神。

3.花樣跳繩賽

在前兩個游戲的基礎上，教師可以利用花樣跳繩類運動游戲，鍛煉學生的體能。教師可以準備跳繩，將學生分成若干小組。每個小組需要自行設計跳繩的花樣和動作，如雙人跳、多人跳、交叉跳等。教師可以設定比賽時間和評分標準，讓學生在規定時間內展示他們的跳繩技巧。在游戲過程中，教師可以引導學生發揮創意和想象力，設計獨特的跳繩花樣和動作。同時，教師可以根據學生的表現，給予他們積極的反饋和建議，幫助他們提高跳繩技能和體能水平。在游戲中，學生能不斷提高跳躍能力、協調性和節奏感。此外，教師還可以鼓勵學生互相學習，培養他們的團隊意識和創新精神。

（二）開展層次化技術訓練

深化體教融合，推動學生文化學習和體育鍛煉協調發展，具有“破冰破壁”的里程碑式意義。教師關注學生身心素質發展的階段性和不平衡性，設計具有針對性的訓練，能幫助學生在“最近發展區”內實現目標，促進體教融合。教師需要對學生進行分組。具體而言，教師可以將學生分成A組、B組，其中A組學生為運動能力突出、學習基礎扎實的學生，B組學生為運動能力相對較弱、學習基礎薄弱的學生。教師可以鼓勵學生之間互相幫助，使他們形成團結協作、互幫互助的精神品質。

1.A組：勇攀高峰，爭做運動表率

A組學生的體能素質優秀，能完成絕大部分運動項目。因此，針對他們的技術訓練，教師應聚焦技術應用、經驗分享、訓練幫扶。

例如，教師在籃球教學中指導A組學生與B組學生以“三對三”的方式練習攻防兩端技術，在賽后認真總結，給予他們互相糾正、傳授經驗的機會，利用教育與體育結合的優勢，讓他們分享自己的運動經驗，感受幫助他人的樂趣。A組學生多為學有余力的學生，因此教師可以要求他們以“收徒”的方式，幫助B組學生練習技術。這樣能調動學生的積極性，使其在學習、訓練等環節主動分享經驗，形成良好的團隊意識，爭做運動表率。

2.B組：步步為營，錨定運動方向

B組學生的運動基礎薄弱，在知識學習和技術訓練中的表現不盡如人意。教師可以為B組學生設計基礎性技術訓練活動，以體教融合理念為指導，設計不同的比賽活動，將體育課與體育社團相結合，讓學生能系統化地鍛煉，循序漸進地提升他們的運動能力。

例如，教師可以在足球教學中指導B組學生合作復習，組建體育社團，開展運球接力賽，利用趣味訓練方式，幫助學生溫習舊知識。學生在體育技術訓練中，可以掌握踢球腳法，鞏固自己的體育知識基礎。在體教融合背景下，教師可以為B組學生提供多樣的微課視頻資源，讓他們利用課后時間自主觀看，學習足球規則、戰術等知識；還可以制作不同的運動宣傳畫冊，讓學生感受到運動的樂趣，形成終身體育意識。

（三）在競賽中培養運動習慣

以賽代練是體育與健康教學中體教融合的生動寫照。教師應在競賽中落實體教融合，培養學生良好的運動習慣，激發學生的體育運動興趣［3］。

1.賽前準備，培養學生良好的運動習慣

以“100米跑”為例。教師需要在賽前指導學生進行力量訓練、速度訓練，針對實際比賽項目，組織學生開展高質量的賽前準備活動，如箭步蹲、蛙跳、負重跑等。同時，教師要指導學生開展熱身訓練，列舉錯誤練法，指導學生按照正確的方式進行鍛煉，培養學生正確的運動觀念，使學生認識到熱身運動的重要性。學生在賽前認真準備，能有效增強體質，提高短跑運動水平。

2.優化比賽形式，激發學生參賽的熱情

多樣化的體育比賽活動能夠激發學生的運動興趣，使他們享受運動樂趣。教師要優化比賽形式，探索多種體育活動開展路徑，促進體教融合。教師可以結合學生的特點，成立體育項目俱樂部，利用個人競賽、團隊競賽等活動，優化比賽形式，激發學生參與比賽活動的熱情，從而推動體教融合發展。教師可以設計“乒乓球俱樂部交流賽”，引導學生模擬國家隊選拔乒乓球人才的場景，在個人賽、團體賽中滲透愛國主義教育，使學生樹立為國爭光的意識。在日常學習和訓練中，教師要利用小組賽，讓學生主動了解國家隊的人才選拔流程，通過觀看和參與乒乓球單打、雙打、混雙比賽，增強團結合作和為國爭光的意義，使學生產生參與俱樂部比賽的熱情，形成集體榮譽感和愛國精神。

3.賽后總結，讓學生樹立終身體育觀念

比賽總結能培養學生良好的反思意識。教師要指導學生回顧自己的準備、比賽過程，從中發現并解決問題，設計下一階段的學習、訓練方案，從而樹立正確的思想觀念。例如，針對學生的100米跑比賽情況，教師可以指導學生結合自己的周測成績，分析日常學習及訓練中的問題。教師引導學生分析日常訓練中的失誤，結合比賽結果調整訓練計劃，設計合適的訓練目標，能培養學生良好的反思意識。比如，在100米跑比賽準備期間，學生受到飲食、休息、運動不規律的影響，比賽成績不理想。針對這種情況，教師可以幫助學生完善計劃表，規定每日最低、最高運動量，開展不同形式的健康教育，讓學生保持合理的作息習慣，在飲食方面合理攝入營養。

（四）在拓展中學習體育知識

體教融合背景下的小學體育與健康課堂教學，能拓寬學生的知識視野，打通體育與教育之間的壁壘，為學生提供良好的學習保障。教師應當合理拓展與體育相關的教學內容，讓學生學習更多知識，使體育與教育的銜接更加順暢，由此深化體教融合理念，提升學生的綜合素質［4］。

教師可以在基礎知識教學中引入相關的體育故事。例如，教師在乒乓球教學中可以引入國家隊教練劉國梁“大滿貫”的故事，讓學生關注國家體育賽事，培養他們的愛國主義情懷，促進體育與愛國教育融合，讓學生學習更多的文化知識，開闊自己的體育知識視野，形成愛國主義精神。教師還可以開發系統性更強的體能訓練活動，為學生提供個性化指導。例如，在長拳教學中，教師可以向學生介紹太極拳、紅拳、梅花拳、迷蹤拳等中華武術知識，開展中華優秀傳統文化傳承活動，培養學生的民族文化自信，落實體教融合，取得良好的育人成果。教師通過拓展體育與健康教學知識，能夠讓學生掌握不同領域的健康知識和運動經驗。

結語

總而言之，體教融合背景下的小學體育課堂教學能拓寬體育課程的育人載體，使體育和教育的各項環節緊密相連，激發學生的體育運動興趣，提高育人成效。教師在游戲中融入體能訓練活動，落實層次化技術訓練指導，不僅能夠推動體教融合，而且有助于優化體育與健康教學模式，順應學生的認知發展規律。教師創新體育競賽形式，在競賽中培養學生的運動習慣，拓寬學生的體育知識面，能提升學生的身心素質，進一步增強體育與健康教學效果。

【參考文獻】

［1］梁斌，王靜.體教融合背景下小學籃球“教、練、賽、評”一體化的實踐研究［J］.體育視野，2022（4）：137-139.

［2］李奕璇，李可興.體教融合視域下體育舞蹈進小學校園的培養路徑研究［J］.冰雪體育創新研究，2022（2）：59-61.

［3］陳永倩，邵偉德.論小學視角下的“體教融合”的優勢、困境與對策［J］.體育教學，2021，41（5）：26-28.

［4］孫亞琴，鄭傳鋒.體教融合背景下學校體育發展的困境及解決路徑［J］.體育視野，2021（2）：3-4.