小學第一學段寫話教學策略探究

【摘要】寫話是學生學習寫作的第一階段，也是小學第一學段重要的語文教學內容之一。文章分析小學第一學段寫話教學中存在的問題，多方面探究寫話的教學策略，以期為廣大小學語文教師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學語文；第一學段；寫話教學；看圖寫話

作者簡介：黃雪媛（1989—），女，廣西壯族自治區南寧市青秀區盤古路小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對第一學段的學生提出了寫話要求。看圖寫話是小學第一學段學生語文學習的重點、難點。因此，如何激發學生的寫話興趣，有效提升學生的寫話能力，是語文老師需要思考和探究的問題。看圖寫話不僅考查學生的語言運用能力，還考查學生的觀察能力、表達能力、邏輯思維能力、想象力等綜合能力。為了有效提高學生的寫話能力，教師需要了解小學第一學段寫話教學中存在的問題，采取有效的寫話教學策略，進而有針對性地指導學生寫話。

一、小學第一學段寫話教學中存在的問題

（一）學生課堂專注力不足

小學第一學段的學生由于生理和心理發展的限制，難以專注于寫話學習。同時，傳統課堂的寫話教學還常常以說教的方式開展，難以激發學生的學習興趣。此外，學生常常需要投入較多的時間和精力來完成一篇寫話練習，他們可能會厭倦、抗拒此項目的學習和練習。

（二）學生書寫能力有限

小學第一學段的學生還處在學習基礎的常用漢字的階段，對于字詞的積累與運用不如人意。對于第一學段的學生而言，在寫話中書寫完整的句子難度較高。例如，有的學生遇到很多不會書寫的漢字，難以自由順暢地表達自己的思想，有些學生能夠勉強表達思想，但是語序不通、錯詞不斷。

（三）學生觀察能力與理解能力有限

在看圖寫話時，大部分學生還未能細致觀察圖片，難以通過關聯想象來推理圖片反映的內容。比如，教師展示一幅主題為“幫助”的圖片：有一只小兔子和一只小刺猬拿著籃子要過河采蘑菇，但是小兔子和小刺猬無法自己過河，這時一頭大象和一只長頸鹿幫助它們順利過了河。在觀察這幅圖時，有的學生會認為這些動物是在玩耍，而不是在過河，進而無法理解圖片中“幫助”的思想內容。

（四）學生思維能力與表達能力有限

皮亞杰將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為所有的兒童都會依次經歷這四個階段，新的心智能力的出現是每個新階段到來的標志，而這些新的心智能力能夠使人們以更為復雜的方式來理解世界［1］。第一學段的小學生正處于皮亞杰認知發展理論中的前運算階段和具體運算階段的銜接發展階段，這個發展階段的學生的思維發展具有不可逆性，思維的邏輯性不足，難以厘清整體與部分的關系，推斷事實的能力有待提高。因此，許多學生在看圖寫話時，難以準確、全面地表達圖片所反映的內容與思想。

（五）缺乏寫話思維和技巧的指導

小學第一學段是學生識字、寫字的初始階段，也是寫話的入門階段。處在這一階段的學生缺乏寫話的經驗與技巧。在寫話時，許多學生以簡單的主謂句為主，所寫內容缺乏邏輯、順序混亂。例如，有的學生在寫下一句話后，無法進一步展開寫話內容，于是不斷重復同一句話。可見，在小學第一學段的寫話教學課堂中，教師需要給予學生寫話思維和技巧的指導。

（六）缺乏評價與激勵

第一學段的學生處在兒童發展期，喜歡參與游戲和簡單的學習活動。而寫話學習需要學生投入許多時間和精力，需要學生先觀察、思考，再創作的學習活動。此外，由于學習能力還比較薄弱，第一學段的學生在進行寫話學習時，容易產生畏難情緒，部分學生甚至抗拒寫話學習活動。可見，小學第一學段的寫話教學課堂需要教師對學生進行合理評價和有效激勵。

二、提升小學第一學段學生寫話能力的策略

（一）聯系生活，激發興趣

新課標對第一學段（1～2年級）的寫話要求主要有三個方面，分別是寫話興趣、觀察能力、基本表達。其中，在“寫話興趣”的培養目標中指出，學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

在寫話教學中，教師需要激發學生的學習興趣，從而提高學生的專注力，引導學生學習寫話。其中，學生的興趣主要來源于生活。教師應通過生活經驗激發學生的學習興趣，從而引導他們構建新知識。因此，在學生進行寫話創作前，教師可以根據第一學段學生樂于分享的特點，鼓勵學生積極分享他們印象深刻的生活經歷，逐漸激發他們的寫話興趣。比如，圍繞“游玩”這一寫話主題，教師可以讓學生分享和家人去公園游玩的經歷；圍繞“植樹節”這一寫話主題，教師可以讓學生回憶和親朋好友一起種樹的經歷；等等。如此，學生能夠先進行口頭表達，再嘗試用書面表達的方式進行寫話。

（二）日常閱讀，詞句積累

小學第一學段的學生識字量少、詞匯不足是造成寫話困難的重要原因之一。日常閱讀不僅能夠提高學生的字詞量，同時也有助于培養學生的語言思維能力、理解能力以及語言表達能力。為了讓學生在寫話時有詞可用、有話可寫，教師需要引領學生通過閱讀積累字詞和句子。

在日常教學中，教師應結合教材中寫話訓練的要求，為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照計劃進行閱讀。其中，教師可以挑選一些閱讀難度低、內容趣味性強的讀物，讓學生堅持每日閱讀、長期積累，并鼓勵學生嘗試用自己的話概括他們當日所讀的內容。這樣不僅能夠提高學生的字詞量，還能夠提高學生的語言表達思維能力和豐富想象力。此外，教師還可以在每天早讀或午讀時間，為學生提供一些寫話中常用的字詞和句子，讓學生多讀多記、加深印象。如此，學生能夠逐漸學會運用恰當的字詞創作寫話，并在寫話中自由順暢地表達自己的思想。

（三）學會觀察，有序關注

新課標指出，學生應通過觀察，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教師在進行看圖寫話教學時，可以引導學生通過有序關注的方法，細致觀察圖片中的景、人或物［2］。

例如，在一年級學生根據一幅關于春節時媽媽和孩子包餃子的圖片進行看圖寫話時，教師可以引導學生先觀察圖片主體，再觀察圖片局部，或者按照先近后遠的順序進行觀察。具體而言，教師可以先引導學生明確圖片的主體部分，即圖片中間的人物，引導學生思考圖中有哪些人物，他們在干什么。由此，學生能夠比較輕松地說出“媽媽和小孩在包餃子”。然后，教師引導學生觀察圖片的細節部分，比如四周的環境是怎樣的，都有哪些物品。如此，學生能夠進一步明確圖片中的景、人、物，從而使用“誰—在哪里—干什么”句式描述圖片。這樣循序漸進的觀察方式，能夠讓學生有序地觀察圖片中的內容，從而讓學生準確地判斷或推理圖片的情景中的時間、地點等要素。此外，教師還可以引導學生從自身的生活經驗出發，挖掘與圖片中主題或場景相符的個人經歷［3］。如此，學生能夠通過聯系生活實際展開想象，從而進一步豐富寫話的內容。

（四）課堂訓練，注重表達

新課標指出，學生應寫出自己對周圍事物的認識和感想，并學會正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等基本標點符號。

開展寫話訓練時，教師應注重培養學生的表達能力。其中，“完整表達一句話”的專項訓練必不可少。例如，教師可以為學生提供圖片與句式表達范例，引導學生觀察并用一句話描述圖片內容，也可以讓學生通過補全句子的方式鍛煉訓練表達能力。此外，小學第一學段的學生還未能熟練掌握基本標點符號的使用方法，經常出現誤用的情況，有的學生甚至為了避免錯誤，在寫話時全篇不使用標點符號。因此，教師在進行寫話訓練時，應引導學生正確使用標點符號。例如，教師可以出示句子，讓學生進行斷句，并加上相應的標點符號。再如，教師可以采用不同的語氣、語調反復朗讀句子，讓學生根據教師的示范，給句子標上標點符號。教師還可以和學生一同總結標點符號的使用方法和標志語。比如，一般情況下，當人物發出疑問，帶有“嗎”“吧”“呢”等標志詞時，常常使用問號；人物表現贊嘆、驚訝、憤怒等強烈感情，且句子中帶有“啊”“哇”“耶”等詞語時，常常使用感嘆號。

（五）要素教學，方法點撥

在寫話學習中，教師的針對性指導具有重要作用。具體而言，為了讓學生掌握寫話方法，在學生有一定詞句積累的基礎上，教師還需要提供具體的寫話方法點撥。

在進行寫話方法教學時，教師可以采用要素寫話法進行教學，從二要素、三要素，到四要素，再到五要素，逐步開展要素寫話教學。在小學第一學段的看圖寫話中，圖片的內容以人或者動物為主。在寫話教學中，教師可以先采用二要素寫話法，讓學生觀察圖片上的人或物，引導學生思考“誰—干什么”。接著，教師采用三要素寫話法，追問學生：“他們在哪里干什么？”然后，教師采用四要素寫話法，引導學生思考“什么時候—誰—在哪里—干什么”。最后，教師讓學生在四要素寫話的基礎上思考第五個要素，即“干得怎么樣”。當學生掌握五要素寫話之后，教師可以根據圖片的信息與學生的學習情況適當增加其他寫話要素，如心情、道理等。這樣的方法點撥循序漸進，能夠讓學生學會尋找圖片中的關鍵要素，并根據這些要素進行具有邏輯性的寫話，從而更好地掌握寫話方法。

（六）正向評價，增強信心

小學第一學段的學生更傾向于接受正向的評價，多樣化、個性化的評價方式更能吸引學生的注意力［4］。小學第一學段的學生特別渴望得到教師的肯定和關注，教師的肯定和關注能夠增強學生的學習動力和信心。因此，在課堂訓練、批改練習時，教師需要對學生進行多元評價和有效激勵，鼓勵、肯定學生的寫話作品，增強學生的學習動力與信心，從而進一步激發學生的寫話興趣。在評價學生的寫話作品時，教師可以采用面批的方式或者評語的方式給予正向激勵，從學生寫話作品的內容出發，針對學生表現好的方面給予充分肯定，根據不足之處給予鼓勵性的指導。例如，教師可以針對學生的書寫、書面、詞語的使用、句子的表達還有標點符號的使用等方面進行評價，讓學生在獲得肯定的同時也意識到自己還有需要提升的方面。由此可見，教師的正向評價能夠進一步推動學生寫話能力的發展。

結語

在小學第一學段的寫話教學中，常常會存在各種問題，如專注力不足、能力有限、缺乏技巧指導、缺乏評價與激勵等問題。針對這些問題，教師需要根據學生的年齡特點與學習情況，采取一些必要的方法和措施。教師應聯系學生的實際生活，注重日常閱讀和詞句積累，恰當地進行課堂訓練與方法點撥，并及時給予學生正向評價，從而激發學生的學習興趣，讓他們掌握寫話方法，增強他們的學習動力與寫話的信心。總之，教師應通過不同的教學方法培養學生的寫話思維，提升學生的寫話能力，培育學生的語文素養，為學生后續的語文學習打下基礎。

【參考文獻】

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］龍君.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探［D］.長沙：湖南師范大學，2013.

［3］黃淑娟.探究有效教學策略，提升學生表達能力：以小學低年級看圖寫話教學實踐為例［J］.小學生作文輔導（下旬），2023（2）：83-85.

［4］虞文靜.以“圖”開啟寫話之旅：例談低年級看圖寫話教學的困境與突圍［J］.小學教學研究，2024（18）：81-82.