創(chuàng)編情境故事　探索識(shí)字樂(lè)趣

【摘要】識(shí)字是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。教師根據(jù)情境故事開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，不僅有利于傳授學(xué)生識(shí)字技巧、提升學(xué)生的識(shí)字能力，還能讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)科育人的目的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；情境故事；小學(xué)低年級(jí)

作者簡(jiǎn)介：陳燕華（1979—），女，江蘇省南通市啟東市南陽(yáng)小學(xué)。

故事具有敘事結(jié)構(gòu)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，能夠引發(fā)讀者的好奇心。故事中的情節(jié)和人物形象能夠吸引讀者的注意力。故事還常常有著道德品質(zhì)方面的教育意義，能夠幫助讀者樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。因此，許多教育工作者都提倡使用故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)大量的漢字是學(xué)好其他功課的前提。如果單純讓學(xué)生通過(guò)分析筆畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)生字，容易出現(xiàn)學(xué)生忘得快的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)漢字留下深刻的記憶，也不利于學(xué)生理解漢字的意思。為了解決這些問(wèn)題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)編與識(shí)字相關(guān)的情境故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，加深對(duì)字形的印象和對(duì)字義的理解。

一、情境故事在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值

（一）增添趣味

剛從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未成熟，容易受到外界因素的干擾。對(duì)此，教師講述生動(dòng)有趣的故事，能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、參與實(shí)踐。原來(lái)的識(shí)字課堂內(nèi)容具有抽象性，課堂氛圍較為沉悶。而教師利用情境故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字這一活動(dòng)感興趣，將注意力放在課堂上，還能給課堂增添趣味。

（二）加深記憶

故事是觀(guān)察世界和感知世界的窗口，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的一種載體。情境故事教學(xué)需要教師選擇合適的故事，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和分析，以達(dá)到預(yù)期的效果。相較于原來(lái)的講解漢字的形、音、義的教學(xué)法，情境故事教學(xué)法更容易讓學(xué)生記住教師在課堂上講述的內(nèi)容。教師運(yùn)用這一教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己感興趣的故事來(lái)加深對(duì)故事中字詞的記憶。

（三）轉(zhuǎn)變身份

故事教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)自主編寫(xiě)故事，凸顯他們作為課堂主體的身份，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所得。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。”教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)編寫(xiě)便于記憶的故事，能加深他們對(duì)字詞的理解，鍛煉他們的思維能力。同時(shí)，這樣能夠真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)。

二、情境故事在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

（一）講述情境故事，讓識(shí)字更有趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。童話(huà)故事簡(jiǎn)單易懂的情節(jié)符合學(xué)生的理解能力，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，將生字巧妙地融入情境故事中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使他們自然而然地掌握新知識(shí)，讓識(shí)字過(guò)程變得有趣。因此，教師在課堂上不妨多嘗試?yán)们榫彻适聛?lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)漢字。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》是一首關(guān)于字族文識(shí)字的兒歌，要求學(xué)生掌握13個(gè)生字（其中有6個(gè)是由母體字“青”作聲旁的形聲字），旨在讓學(xué)生了解形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)大池塘，讓學(xué)生大膽想象在池塘里種什么最漂亮。有的學(xué)生說(shuō)：“夏天公園里的池塘長(zhǎng)滿(mǎn)了圓圓的荷葉，還有盛開(kāi)的荷花。我和家人去公園玩的時(shí)候，都會(huì)站在池塘邊拍幾張美美的風(fēng)景照。”于是，教師用粉筆為池塘添上綠色的荷葉、粉紅色的荷花。對(duì)于教師提出的“清澈的池水里會(huì)有什么呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為有魚(yú)、蝦、卵石等等。教師就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再添上一些圖案。然后，教師在荷葉的位置貼上小青蛙的圖片，說(shuō)道：“小青蛙很勤勞，捉完害蟲(chóng)就跳到荷葉上開(kāi)始學(xué)習(xí)了。”教師在黑板上貼出本課的13個(gè)生字的卡片后，問(wèn)道：“你們猜小青蛙是怎么拼讀這些生字的？你們能試著拼一拼、讀一讀嗎？”在學(xué)生自由拼讀以后，教師一邊播放錄音一邊說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，再判斷自己和小青蛙讀得是否一樣。”之后，教師讓學(xué)生扮演小青蛙，帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)讀生字。基于情境故事，學(xué)生們都讀得分外洪亮。在學(xué)生讀完后，教師播放小青蛙的畫(huà)外音：“你們好，我是小青蛙。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)字的偏旁部首中都有我名字中的‘青’字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”經(jīng)小青蛙這么一提醒，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”都含有“青”字，并且讀了之后發(fā)現(xiàn)這些字的讀音都含有韻母“ing”。在學(xué)生紛紛表示好奇時(shí)，教師趁勢(shì)介紹形聲字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有這些字的詞語(yǔ)，如“清水”“晴天”“眼睛”“心情”“請(qǐng)假”等，并建議學(xué)生課后可以從字典中找一找更多的形聲字來(lái)印證自己發(fā)現(xiàn)的漢字特征。當(dāng)講到“小青蛙認(rèn)識(shí)了這些字，還拿起筆寫(xiě)起來(lái)了”的情節(jié)時(shí)，教師播放關(guān)于筆順的視頻。學(xué)生看完視頻，都興致勃勃地跟著小青蛙一起進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)以后，教師挑選書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的作品并將其展示在黑板上。在教學(xué)的最后，教師講述故事的結(jié)尾：“小動(dòng)物們都來(lái)參觀(guān)你們的作品展覽了。聽(tīng)！小青蛙‘呱呱呱’地唱起了贊歌。看！蜻蜓正繞著池塘飛舞，荷花也綻開(kāi)了笑臉……”通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)于池塘美景的情境故事，原本枯燥平淡的識(shí)字課變得生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在與小青蛙的互動(dòng)中對(duì)所學(xué)的生字留下了深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）觀(guān)看情境故事，讓識(shí)字更投入

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也喜歡觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片。豐富多樣的圖像和動(dòng)畫(huà)效果，容易讓他們保持注意力集中。將識(shí)字教學(xué)與動(dòng)畫(huà)中的情境故事結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生在獲得視覺(jué)享受的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)生字詞，極大地提升投入度。而每一個(gè)動(dòng)畫(huà)角色刻畫(huà)、每一次情節(jié)變化，都可以成為教授新知識(shí)的契機(jī)，也有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7《操場(chǎng)上》以體育活動(dòng)為主要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)含有提手旁和足字旁的字，難點(diǎn)是讀準(zhǔn)平翹舌音和前后鼻音。教師教學(xué)生字時(shí)，創(chuàng)編“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的闖關(guān)情境故事。具體來(lái)說(shuō)，教師利用多媒體展現(xiàn)場(chǎng)景：森林中有一片開(kāi)闊的草地，草地四周環(huán)繞著茂密的樹(shù)木。陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉灑在地面上，形成斑駁的光影。小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歡快地歌唱，歡迎其他小動(dòng)物的到來(lái)。這時(shí)，威風(fēng)凜凜的獅子大王出場(chǎng)了。獅子大王說(shuō)：“今天，我們將要舉辦一場(chǎng)特殊的運(yùn)動(dòng)會(huì)，小朋友們也可以來(lái)參加。不過(guò)，你們只有通過(guò)三個(gè)關(guān)卡才能當(dāng)上運(yùn)動(dòng)員哦。”在學(xué)生闖關(guān)時(shí)，獅子大王宣布第一關(guān)的比賽規(guī)則是認(rèn)真聽(tīng)生字的發(fā)音，辨別哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音，哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。此時(shí)，學(xué)生紛紛豎起耳朵傾聽(tīng)獅子大王念的字，進(jìn)而辨別出“操”是平舌音，“場(chǎng)”是翹舌音，“鍛”“煉”是前鼻音，“場(chǎng)”“鈴”是后鼻音。獅子大王宣布第二關(guān)的比賽規(guī)則是仔細(xì)辨認(rèn)課本上“藍(lán)色通道”里的生字，說(shuō)出兩種以上的識(shí)記方法。于是，學(xué)生結(jié)合已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而想出很多方法，如利用熟字加偏旁的方法識(shí)記“拍”“跑”“鈴”“體”，利用偏旁歸類(lèi)的方法識(shí)記“操”“拔”“拍”“跑”“踢”，利用遵循形聲字構(gòu)字規(guī)律的方法識(shí)記“拍”“跑”“踢”“鈴”“鍛”“煉”，利用由生字與熟字組成常用詞的方法識(shí)記“早操”“拍手”“門(mén)鈴”等詞。獅子大王宣布第三關(guān)的比賽規(guī)則是正確書(shū)寫(xiě)課本上田字格中的7個(gè)字，寫(xiě)完后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。誰(shuí)得到的“贊”最多，誰(shuí)就優(yōu)先參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。對(duì)此，學(xué)生鉚足干勁，專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)。當(dāng)上運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生獲得了成就感，其他學(xué)生則向他們表示祝賀。通過(guò)觀(guān)看充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的闖關(guān)情境故事，學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)生字的形、音、義的全過(guò)程。尤其是在模擬參與“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的比賽時(shí)，學(xué)生熱情高漲，識(shí)字效果特別好。在教學(xué)的最后，教師展示希沃白板軟件中的“課堂活動(dòng)”板塊設(shè)置的題目，以檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（三）演繹情境故事，讓識(shí)字更精彩

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡表演。如果把識(shí)字教學(xué)與需要進(jìn)行表演的情境故事結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親身扮演故事中的角色，通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情來(lái)演繹故事情節(jié)，盡情展現(xiàn)自己，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就容易被激活，他們會(huì)自主地認(rèn)讀和理解課堂上所學(xué)的生字，從而提高識(shí)字的質(zhì)量。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》充滿(mǎn)童趣，需要學(xué)生通過(guò)了解6種小動(dòng)物的生活習(xí)性來(lái)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。教師教學(xué)生字之前，將“動(dòng)物漢字樂(lè)園”6個(gè)大字貼在教室的門(mén)上，在教室里創(chuàng)設(shè)一座樂(lè)園。在教學(xué)中，教師帶著學(xué)生走進(jìn)教室，去樂(lè)園參觀(guān)。在此期間，各組組長(zhǎng)到講臺(tái)上選擇寫(xiě)有鳥(niǎo)字旁、反犬旁的卡片，選好后回到座位上組織小組成員復(fù)習(xí)含有這些偏旁的漢字，想一想這些漢字大多與什么相關(guān)，并回顧形聲字構(gòu)字規(guī)律。然后，教師出示含有動(dòng)物圖片的“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”詞卡，讓學(xué)生觀(guān)察詞卡上的字有什么共同點(diǎn)，告訴學(xué)生蟲(chóng)字旁在古代和現(xiàn)代分別代表的意思，以及含有蟲(chóng)字旁的字并不都表示昆蟲(chóng)。隨后，教師要求學(xué)生找出“左形右聲”的規(guī)律，用這樣的識(shí)字方法讀一讀“蜈蚣”“蚊子”“蚜蟲(chóng)”等詞。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本上的生字，還講授了課外的生字。為了加深學(xué)生的印象，教師讓學(xué)生分別扮演相關(guān)的動(dòng)物，互相打招呼。學(xué)生戴上用詞卡制作的頭飾，迅速代入角色。如“蜻蜓”撲扇著翅膀說(shuō)：“蝴蝶你好，你忙著干什么呢？”“蝴蝶”一邊飛舞一邊說(shuō)：“蜻蜓你好，花園里的花兒開(kāi)了，我在欣賞它們的美呢！”“蜻蜓”說(shuō)：“是呀，這里的景色可真美。我想喊其他小動(dòng)物過(guò)來(lái)一起欣賞。”學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容，演繹情境故事，很快就熟悉了有關(guān)小動(dòng)物的生字，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）編寫(xiě)情境故事，讓識(shí)字更高效

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)不能夠只局限于教師提供的故事情境，而應(yīng)該試著在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，理解各個(gè)漢字之間的聯(lián)系，讓識(shí)字更加高效。情境故事不僅可以由教師自己設(shè)計(jì)，還可以由學(xué)生自主編寫(xiě)［1］。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1《場(chǎng)景歌》需要學(xué)生通過(guò)4種不同的場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)“帆”“艘”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“處”“園”等10個(gè)字、6個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利地朗讀課文，初步領(lǐng)略每種場(chǎng)景展示的景色，了解不同的量詞。教師教學(xué)課文的第一段時(shí)，引入這樣的故事：“一望無(wú)際的大海上空有一只海鷗在飛翔，海面上的一處港灣里停靠著一條帆船和一艘軍艦。”同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)這樣的故事繪制圖案，創(chuàng)作一幅畫(huà)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，選出最好的繪畫(huà)作品，將其張貼在教室的墻上或者后面的黑板上。教師教學(xué)完第一段之后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)根據(jù)第二段進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生以講故事的方式介紹所畫(huà)內(nèi)容。在學(xué)生介紹前，教師給出一個(gè)示例：“一棟美麗的房子外面，有一方魚(yú)塘。清澈見(jiàn)底的水里游弋著許多小魚(yú)。魚(yú)塘旁邊有一塊稻田，稻田里的稻穗低下了沉甸甸的腦袋。一行垂柳站在路邊，梳洗著它們的頭發(fā)。一座花園靜靜地靠在房子旁邊。花園里的花爭(zhēng)奇斗艷，魅力非凡。”對(duì)于剩下的兩個(gè)段落，教師也讓學(xué)生使用繪畫(huà)和講故事的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。繪畫(huà)作品得分和故事得分最高的學(xué)生被授予“小小繪畫(huà)家”和“小小故事家”的稱(chēng)號(hào)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以通過(guò)編寫(xiě)情境故事，將具體畫(huà)面和漢字結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)效率的提升［2］。

結(jié)語(yǔ)

借助情境故事開(kāi)展寓教于樂(lè)的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字能力，還讓他們?cè)谟淇斓姆諊懈惺艿街腥A文化的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，還優(yōu)化了原有的記憶方式，懂得了故事所蘊(yùn)含的道理，充分培養(yǎng)了自身的語(yǔ)言能力［3］。這為教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供了一條新的實(shí)踐路徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳麗娟.創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，探索識(shí)字竅門(mén)：以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例［J］.教師，2022（13）：12-14.

［2］卞婷婷.情境識(shí)字：豐富識(shí)字教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)［J］.七彩語(yǔ)文，2024（12）：71-73.

［3］汪華坤.創(chuàng)編情境故事，讓識(shí)字教學(xué)更有效［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2023（2）：56-57.